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明德项目课题《如何有效创设问题情境》研究计划奎小艳根据市级小学数学课题《“问题引领”教学在小学数学课堂中的实践探究》课题研究计划，为有效落实县级小学数学子课题研究实验工作，夯实研究过程，积极实践，稳步推进课题研究进程，确保课题研究顺利实施，我校自2014年3月参加该课题的研究，为此特制订本课题研究计划：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。

学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。

创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题。

在每节课的探究性教学过程中，教师根据本节课的内容，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干问题方向，用新颖的方式、生动的语言提出来，让学生发现问题并怀着强烈的好奇心和求知欲去进行探究。

使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。

1、利用旧知识创设问题情境教师在设计问题时要考虑学生的现有水平，哪些和学生已有的知识经验有一定联系，学生了解一些，但仅凭已有知识又不能完全解决，在这个结合点上产生问题，它最能激发学生的认识冲突，最能有效地驱使有目的去探究。

2、运用多媒体教学创设真实情境创设教学情境的方法有很多，如增加的精美形象的图片。

3、精彩的故事性导入，也可以创设出我们需要的有利于课堂教学的情境。

但是最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。

多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考如何有效创设问题情境？如何高效利用问题情境，为教学服务？有哪些创设问题情境的好方法？我们将在一学期的研究中解决这些问题。

教师如何创设问题情境直接关系到学生问题的发现，关系到探究性教学过程能否顺利地进行。

明德项目课题《如何有效创设问题情境》研究阶段性总结奎小艳创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。

学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。

创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题。

使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。

通过一学期的研究，我们有了一些自己的见解，在教学中问题情境的设置方法可以基于如下几方面，和大家分享：一、借助故事创设问题情境教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。

在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发问题，探索新知。

如：在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片，然后，提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来的水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。

这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情境中发现问题，学习新知。

二、利用问题创设问题情境好奇心和自我表现欲是学习的内部动机，小学生的好奇心和自我表现欲特别强烈。

因此，有意识创设情境，让学生主动提出问题，能激发和迎合他们的好奇心理和表现欲，为课堂教学创设良好的氛围。

如：在教学《圆的面积》计算时，一开始就让学生计算四个图形的面积，分别是长方形正方形圆平行四边形，在计算出了长方形和正方形的面积后，学生提出了下面的问题，圆的面积计算还没有学过，该怎样办呢？圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式？这样，情境由教师创设，问题由学生提出，方法由学生去研究，课堂呈现出浓厚的探究氛围。

三、结合课外活动创设问题情境数学来源于现实生活，生活本身就是一个数学学习的大课堂。

我们的数学教学应尽可能地接近学生的生活，尽可能地将学生的学习活动置于真实情境之中，让学生认识到生活中处处有数学。

如教学《平行四边形面积》计算时，在学生掌握了计算公式之后，我领学生去学校操场旁边的一块空地，告诉学生：现在学校想把这块空地种上草，如果每平方米草坪10元钱，一共需要多少钱？A组；需要先知道这块地的面积是多少。

B组：要知道面积，必须先知道这块空地是什么形状的，然后测出有关数据。

接着，全班学生分几个小组考察空地。

学生从考察中发现这块地是平行四边形的，接着，实际测量出该空地的底和高，算出了面积，进而求出总钱数，最后将几种植草方案报送给校长。

再如，教学应用题时，可以结和教学内容，引导学生深入生活，通过社会调查、收集、整理数据，提出数学问题。

如教学苏教版二年级下册统计的《收集和整理》时，教师组织学生分组调查，小组成员的年龄，喜欢的颜色，血型，家庭成员的等内容，在让学生提出一些问题，这样的学习更有开放性和挑战性，他们学起来也比较感兴趣。

最后调查发现统计单元是他们学的最好的也是最感兴趣的内容。

课堂上学生利用自己收集的素材提出问题并加以解决，学得很有兴趣，掌握得也非常牢固。

四、通过设立疑点创设问题情境现代教学论认为，激疑是教学的重要策略。

教师要善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心常常会导致创造意识的萌发。

因此，教师要依据教学内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境，引发学生的好奇心。

如教学《乘法分配律》这一节的开始，设置了这样的悬念：列出如下一组算式后，我很快地说出了它们的得数。

如①9999×9+9999=？②127×36+127×63+127=？③（100+8）×125=？④98×35=？当学生听到老师说出得数后，感到惊奇不已，这时我趁机导入新课：学习了这节课之后，你就会和老师一样很快地算出它们的得数。

这样学生带着疑问去学习，学习趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切。

让每个学生都处于惊奇、探索发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的创新意识。

情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。

创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。

因此，教师必须精心创设问题情境，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。

教学有法，教无定法，贵在得法。

新教材的实施为情境教学提供了良好的舞台，而情境教学又为充分阐释新教材提供了武器。

充分挖掘情境教学的潜能，因材施教，因时施法，不仅可以将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体，增强学生探究生物学知识的自信心，提高学习的兴趣，优化教学过程，而且还能提升多方面的素养，可谓一举多得。

明德项目课题《如何有效创设问题情境》反思奎小艳创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。

学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。

创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题。

在每节课的探究性教学过程中，教师根据本节课的内容，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干问题方向，用新颖的方式、生动的语言提出来，让学生发现问题并怀着强烈的好奇心和求知欲去进行探究。

使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。

1.明确问题情境创设的目的。

问题情境的创设不是目的，其根本目的是为了通过有效问题情境的创设将学习内容与问题情境有机融合起来，最大限度激发学生学习的积极性与主动性，达到课堂教学效益的最大化。

2.问题情境的创设要依据高中学生的心理特点和生活实际，情境要真实，要有学生操作、思考和研究的价值。

否则只能流于形式，适得其反。

3.问题情境难度要适当，要照顾不同层次、不同类型的学生，其目标要兼顾学生基本技能的掌握、自主学习能力和运用信息技术解决实际问题能力的提高以及合作团队意识的培养等多种信息素养的提升。

4.问题情境创设不仅要有利于提升学生的信息素养，而且要有利于让学生体会得到学习和成功的快乐。

以上是笔者在教学实践中关于问题情境创设应用的实践与反思，问题情境创设贵在有效，课堂教学中我们不仅要注重有效问题情境的创设，还要兼顾其他教学环节，努力实现课堂教学效益的最大化。

浅论如何提高课堂教学有效性新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，课堂教学要营造一种崇尚真知、探寻真理的氛围，形成积极主动的学习态度，引导学生体验、质疑、探究与合作，真正把学习的主动权还给学生，努力使获取知识与基本技能的过程同时成为学生自主学习的过程。

这就给教师带来了新的思考、新的挑战。

如何在新课改的背景下上好每一节课，最大限度地提高课堂教学有效性，是摆在每位教师面前的一项重大课题。

一、提高课堂教学有效性的前提1、扎实备课，设计出“个性化”教案。

备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。

一节好的备课，首先还是应该备好教材。

一篇好的教案要求教师要对教材有自己独特的见解，不惟教参是论，不惟教辅是从。

在日常教学中，有些教师习惯于转抄，照搬教学参考书，没有将教参上的知识转化为自己的东西，自己仅仅是起一个搬运工的作用。

因此备教材教师也要运用新思维，转化新视角，勇于创新，张扬个性，做到备出“个性化”教案。

2、了解学生，合理设计教学内容。

教师备好课除备好教材外，还应备好学生，充分了解学生。

对于学生的了解，主要包括以下几个方面：第一，课前要了解学生的学习基础，掌握学生真实的学习水平，要从学生“学”的角度来研究如何科学地教，要以学生学习过程为主线来设计和组织教学，切实做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的知识水平来安排教学，合理的设计课堂教学内容。

第二，课中要了解学生的思维过程和接受能力，使师生之间心心相印，情情交融，这就要求教师要在激活学生的思维上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样设计的教学方案才能使课堂充满生命的活力。