德国“双元制”职业教育培训总结
德国“双元制”职业教育模式及启示 德国双元制职业教育的启示
德国“双元制”职业教育模式及启示德国双元制职业教育的启示摘要：“双元制”职业教育培训模式充分地利用了企业与学校两个教学场所，由实训教师和理论教师共同进行教学，学生从理论到技能都得到了充分的学习与锻炼。
这对我国职业教育改革具有非常现实的借鉴意义。
关键词：双元制；职业教育；启示“双元制”职业教育就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（BerufsbildendenSchule简称BBS）进行的一种教育方式。
一、“双元制”职业教育的特点（一）两个学习场所企业和职业学校，是“双元制”职业教育的两个基本培训场所。
其中，企业内的实习场地又分为专为培训设置的实习车间和实际的生产车间。
受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70%左右。
企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。
他们在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训，与企业一起成长，克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。
这样能使受训者掌握较全面的职业技能，学会处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立起自学的质量意识。
职业学校以理论教学为主，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。
教学时间约占整个培训时间的30%左右。
理论学习中，职业专业课与普通文化课的比例大约是7∶3。
理论教师通过课堂教学和相关的实践课（实验课、基本技能操作等），传授有关的基础理论和专业理论知识，同时扩充和深化普通文化知识，以使学生达到12年义务教育的基本要求。
（二）互通式的各类教育形式德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。
在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。
接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。
去德国培训感想
首先，德国的职业教育体系给我留下了深刻的印象。
在德国，职业教育与普通教育并重，职业教育的地位非常高。
德国政府高度重视职业教育，投入大量资金用于职业教育的建设和发展。
在德国，职业教育强调实践性，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
这种教育模式使我认识到，我国在职业教育方面还有很多需要学习和借鉴的地方。
在德国培训期间，我参加了多种课程，包括机械制造、自动化控制、电子技术等。
这些课程让我对德国的职业教育体系有了更深入的了解。
德国职业教育注重培养学生的实际操作能力，课程设置紧密围绕行业需求，使学生毕业后能够迅速适应工作岗位。
此外，德国职业教育还注重培养学生的团队协作精神和职业道德，使我明白了职业素养的重要性。
其次，德国的双元制教育给我留下了深刻的印象。
双元制教育是指学生在学校学习理论知识，同时在企业实习，将理论知识与实践相结合。
这种教育模式使学生在学习过程中能够提前接触实际工作，提高就业竞争力。
在德国，许多企业都愿意参与双元制教育，为学生提供实习机会。
这种校企合作模式值得我们借鉴。
在德国培训期间，我有幸参观了一些德国知名企业，如大众、西门子等。
这些企业对员工的培养和培训非常重视，为员工提供良好的工作环境和培训机会。
这种企业文化的熏陶使我认识到，企业要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，必须注重人才培养。
此外，德国的培训方式也给我留下了深刻的印象。
德国的培训注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
在培训过程中，老师不会一味地灌输知识，而是引导学生主动思考、探索。
这种培训方式使我学会了如何独立解决问题，提高了我的综合素质。
在德国培训期间，我还结识了许多来自世界各地的朋友。
我们相互交流学习经验，增进了友谊。
这次培训不仅让我学到了知识，还让我拓宽了国际视野，结识了更多的朋友。
总之，这次德国培训让我受益匪浅。
我深刻体会到了德国职业教育的优势，明白了我国在职业教育方面需要改进的地方。
在今后的工作中，我将把在德国学到的知识和经验运用到实际工作中，为我国职业教育的发展贡献自己的一份力量。
德国培训总结
xx职业教育及DMG五轴培训总结数控系xx2015年9月13日——10月26日，应赛德尔基金会的邀请，我与孟润萍、朱瑞侃、邢建军三位老师在德国职业教育进行了培训。
在学习期间，主要学习了德国双元制、在罗尔职业技术学院进行了三维软件的学习，在DMG MORI 对五轴进行了高级培训。
现将培训总结如下；xx的职业教育结构职业教育发展水平，反映了该国经济科技的发达程度，而职业教育在整个教育体系中的地位和作用，又进一步反映出该国教育事业的现代化进程。
在德国，职业教育在整个国家教育体系中占有非常重要的位置。
（一）xx的教育体系德国的教育体系主要分三个阶段。
第一阶段为初级小学教育，从一年级到四年级；第二阶段为初、中等教育（包括职业教育和普通教育）总学制为13年。
学生从小学四年级毕业后实行第一次分流，分为三条渠道，一部分学生直接进入九年制完全中学，另一部分学生进入五年制中学，还一部分学生进入六年制中学。
第二次分流是在初中（五年制或六年制中学）毕业后，学生根据不同职业要求和学生家长的意愿，进入职业学校接受“双元制”职业技术教育，学制一般2～3年时间。
学生从职业学校毕业后一部分学生进入社会从业，另一部分毕业生又可继续进入高一级职业学校学习。
第三阶段为普通高等教育和高等职业技术教育。
不管是九年制完全中学还是职业学校毕业的学生，根据意愿都可以进入到高等院校接受高等教育，特别是与有些国家不同的是，在德国，职业学校毕业的学生，通过读大学预科班，同样可以进入普通高等学校深造，形成职教与普教之间相互沟通，纵横交错而又畅通的网络。
（二）xx职业教育结构德国实施的职业教育一般分为两种类型：即初级职业教育和继续职业培训。
初级职业教育基本属于职前教育，教育对象以尚未就业的青年人为主；继续职业培训属一种在职教育，教育对象以从业人员或失业者为主。
（1）xx职业教育的基本思想“双元制”是德国被实践证明行之有效的职业教育制度。
它确保了各个行业及各个地区职业培训较高的质量标准。
德国双元制职业教育模式特色及对我国职业教育的启示(全文)
德国双元制职业教育模式特色及对我国职业教育的启发德国“双元制”是目前世界上最为成功的职业教育模式之一，被世界各国广为推崇。
这种教育模式对我国职业教育进展中遇到的问题有明显的借鉴意义。
本文概括了德国双元制职业教育的特色，提出了我国的职业教育改革思路。
一、德国双元制职业教育模式的基本内涵所谓双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。
它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。
接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。
双元制职业教育是德国职业教育的核心。
它被看作是当今世界职业教育的一个典范。
作为德国职业教育的主体，它为德国经济的进展培养了大批高素养的专业技术工人，被人们称为第二次大战后德国经济腾飞的秘密武器。
二、德国双元制职业教育模式的主要特色1.与实践结合的紧密性同生产即劳动力市场紧密结合是德国双元制职业教育的基本特点。
所谓紧密结合，是指以技能培训的有用为本位的模式，突出技能和实践能力的培养，着力培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和进展的能力;在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力。
在这一思想的指导下，双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，培训的过程中，接触的是企业目前使用的最新设备，掌握的是企业当下最新的技术。
在培训的基本程序上，以生产性劳动的方式进行，学生能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。
从而减少了费用并提高了学生学习的目的性。
这样的培训，能够使学生在培训结束后随即投入工作，成为企业的合格技术人员。
2.训练目标的关键性所谓训练目标的关键性是指训练中注重核心能力的培养。
浅谈-德国双元制职业教育模式-的体会
浅谈”德国双元制职业教育模式”的体会德国的职业教育被公认为是世界上最先进的，其中”双元制”职业教育模式是它的核心内容。
笔者通过对德国的双元制职业教育模式、教育理念及教学方法的观摩和学习，深深体会到双元制职业教育模式的内涵及特点，在教学中借鉴这些先进经验，进行适当的教学改革，取得了较理想的教学效果。
标签：双元制职业教育模式；教育理念；教学改革；教学效果高等職业院校是培养大批的提供康复一线服务的高素质应用性人才的主要基地，借鉴国际上先进的职业教育理念和教学方法，已经成为各职业院校积极追寻的风向标。
目前德国以”双元制”模式为核心的职业教育在全世界都享有盛名，其职业教育模式被公认为是世界上最先进的。
为此笔者在观摩和学习了德国的双元制职业教育模式、教育理念和教学方法的基础上，深深体会到了双元制职业教育模式的内涵和特点，在教学中借鉴这些先进经验，进行适当改革，取得了较理想的效果。
1 德国”双元制”职业教育模式的内涵德国是世界上经济和科学最发达的国家之一。
”双元制”职业教育模式是德国经济飞速发展的”秘密武器”，是促成该国强盛的关键所在。
所谓”双元制”[1]的其中“一元”指职业学校，另”一元”指企业，就是职业技术院校和企业共同合作完成对学生职业能力培养的一种职业教育模式。
学生既在企业里接受职业技能的培训，提高实践操作能力，又在职业学校接受专业理论和文化知识教育的教育模式，是一种以”职业能力的培养”为本位、以”为未来工作而学习”为目标、以”职业活动的开展”为核心的职业教育模式。
教师主要解决”为什么这么做”这个问题。
企业主要解决学生“怎么做和怎么做会更好”的问题。
所有的培训活动的组织都是”以学生为主体”，教师变成了职业活动的指导者与咨询者，学生变成了知识和技能的主动获取者，学生的学习主动性和积极性得到了充分的发挥。
2 德国”双元制”职业教育模式特点和优势2.1学生大部分时间在企业实践，有利于在毕业后投入工作“双元制”是同时在两个地点，有两个施教主体，也就是学生在企业和职业学校中进行学习。
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考德国双元制职业教育是一种将校企结合起来的职业教育模式，学生在学习理论知识的同时也接受实践训练，培养学生实际应用能力和社会适应能力。
这种教育模式在德国被广泛实施并获得成功，对于培养高素质的职业人才起到了积极的作用。
德国双元制职业教育模式的核心是学校和企业之间的合作，学生在学校学习一半的时间，另一半时间在企业实习。
这样的学习方式可以使学生提前接触到真实的工作环境，通过实践学习解决实际问题，培养学生的动手能力和实际操作技能。
学生还可以在实习的过程中获得企业的指导和培训，了解企业的运作模式和行业的特点，为将来的就业做好充分的准备。
双元制职业教育模式注重实践能力的培养，学生在企业实习期间需要进行各种实际操作，这样可以提高学生的技能和能力。
与此双元制职业教育模式也注重学生的综合素质培养，学生需要参与课外活动和社会实践，提高自己的人际交往能力和团队合作能力。
这样的培养模式可以使学生全面发展，具备丰富的实践经验和社会适应能力。
对于学生来说，德国双元制职业教育模式能够提供更多的就业机会和发展空间。
学生在实习期间就可以开始建立职业人脉和行业联系，了解职业发展的趋势和要求，提前为将来的就业做好准备。
学生通过实习还可以获得一定的报酬和实习经验，为将来的发展打下坚实的基础。
对于企业来说，双元制职业教育模式可以解决劳动力短缺问题，为企业培养专业人才和技能工人。
企业可以在学生实习期间进行培训和试用，选拔出适合企业的人才，为企业的发展提供源源不断的人力资源。
双元制职业教育模式的成功经验对于其他国家的职业教育改革也具有借鉴意义。
我们可以借鉴德国的经验，加强学校和企业的合作，建立实践性教育的体系，培养学生实际操作能力和创新能力。
我们还要关注学生的综合素质培养，加强实践经验和社会适应能力的培养，为学生的职业发展创造更多的机会和条件。
高技能人才德国培训感想
作为一名有幸参与德国高技能人才培训的学员，我深感此次培训是一次难得的学习和成长机会。
在这里，我不仅收获了丰富的专业知识，更体会到了德国职业教育的高标准和严谨作风。
以下是我对此次培训的一些感想。
首先，德国的职业教育体系给我留下了深刻的印象。
德国职业教育以“双元制”为特色，将学校与企业紧密结合起来，使学生既能学到理论知识，又能获得实践经验。
这种教育模式充分体现了德国人注重实践、追求卓越的精神。
在德国，职业教育被视为与大学教育同等重要的教育形式，这种观念值得我们学习和借鉴。
其次，德国教师的严谨和敬业精神让我深受感动。
在培训过程中，德国教师对待每一个知识点都非常认真，耐心地为我们讲解，使我们受益匪浅。
同时，他们注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，让我们在实践中不断成长。
这种教育方式使我认识到，作为一名高技能人才，不仅要掌握专业知识，还要具备良好的综合素质。
此外，德国企业的高效管理和创新能力也给我留下了深刻的印象。
在德国，企业注重培养员工的创新意识和团队协作精神，鼓励员工积极参与企业研发和生产。
这种企业文化使我认识到，作为一名高技能人才，不仅要具备专业技能，还要具备良好的团队协作能力和创新能力。
在此次培训中，我还结识了许多来自世界各地的优秀学员。
我们共同学习、交流，互相借鉴经验，共同进步。
这种国际化的学习氛围让我拓宽了视野，提升了自身素质。
以下是我在此次培训中的一些收获：1. 专业知识：通过系统的学习，我对德国机电一体化、工业机器人等相关专业有了更深入的了解，为今后的工作打下了坚实的基础。
2. 实践技能：在德国企业的实习过程中，我亲身参与了生产项目，掌握了实际操作技能，为今后从事相关工作积累了宝贵经验。
3. 团队协作：在培训过程中，我与来自不同国家的学员共同完成项目，学会了如何与他人沟通、协作，提升了我的团队协作能力。
4. 创新思维：德国企业注重创新，这使我认识到，作为一名高技能人才，要具备创新意识和能力，为我国制造业的发展贡献自己的力量。
德国“双元制”对我校会计职业教育的启示
德国“双元制”对我校会计职业教育的启示关键词：德国“双元制”教育体系；学校教育法；职业教育法；跨企业培训；会计专业2011年11月至12月，作为上海市中等职业学校专业骨干教师市级优秀学员，我参加了为期30天的德国职业教育研修活动，经过这一个月的学习和参观，让我对德国的“双元制”职业教育有了更深的体会和认识。
本文仅从所考察的内容进行探讨，并试图从中寻找适合我国会计专业职业教育的方法。
一、德国职业教育的特点“双元制”职业教育是源于德国的一种职业培训模式，是德国职业教育的核心。
“双元制”职业教育是指要求进入“双元制”职业教育的青少年必须经过两个场所的学习，一元是指职业学校，学生在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育，另一元是企业或跨企业培训机构，学生在企业里接受职业技能方面的培训。
这是一种将企业与职业学校、理论知识与实践技能紧密结合，由企业和职业学校共同培养人才的职业教育培训制度。
具有极强的实用性，工学互动的良性循环，又极大地推动了德国职业教育体系的发展和完善。
从另一角度看，其“双元制”职业教育体系与以下方面密不可分。
1.法律、政府及社会的支持重视实践能力教育是德国“双元制”教育的一大特点，德国为了保证“双元制”的顺利实施制定了两大主要法律：对全联邦学校进行普遍约束的《学校教育法》和用于规范企业职业教育培训的《职业教育法》。
用法律、法规规范约束着具体的职业教育行为，明确学校和企业在职业教育中的职责。
在德国的“双元制”职业教育中，企业要和培训学员订立合同，具体由工商行会负责，合同一式四份，一份留存工商行会，一份交企业，一份交职业学校，一份留给培训生。
同时社会各阶层、舆论媒体对此经常监督，共同支持《学校教育法》和《职业教育法》的实施与监督。
2.企业的社会责任和培训意识德国规定，企业有培训员工的义务。
同时，德国是个充分市场经济的国家，企业主要以股份制、私有经济体为主。
因此，企业对人力资源的招聘和培训极为重视。
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德国15天“双元制”职业教育培训总结报告2017年12月6日目录一、德国简介 (1)二、德国教育体系 (1)三、德国“双元制”职业教育概况 (3)【一】“双元制”招生 (3)【二】“双元制”教学法规 (4)【三】“双元制”教师培养 (6)【四】“双元制”授课过程 (7)【五】“双元制”考核评价 (10)【六】“双元制”学生就业 (11)四、具体教学方法 (12)五、企业参观实践 (14)六、职业学校参观 (15)七、个人学习感受 (16)八、我院推行“双元制”教育的思考 (17)德国“双元制”职业教育培训总结报告2017年11.19～12.3日，我们一行16人于德国弗罗伊登市哈尔博格学院参加了15天的“德国双元制职业学院教师、企业培训”课程，近距离、深层次地学习了德国“双元制”职业教育理念和具体做法，参观了多家企业和职业院校，深有感触。
一、德国简介德国（全称：德意志联邦共和国）位于欧洲西部。
国土面积：约35万平方公里；人口：8200多万；首都：柏林；语言：德语；使用货币：欧元；国庆节：10月3日（1990年10月3日，德国实现统一）。
德国知名企业有：戴姆勒-克莱斯勒、大众汽车、西门子、安联保险、德意志银行和宝马公司等。
图1 德国国旗图2 德国国徽二、德国教育体系德国教育体系十分完备，大体上可分为基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四大类。
教育是由各州政府管理，因此不同州有不同的教育制度。
德国实行12年义务教育。
初级阶段教育指学前教育，年龄段3～6岁；然后是第一阶段教育即初等教育（小学四年），年龄段6～10岁。
小学后实行第一次分流进入第二阶段教育。
第二阶段I级相当于初中，分流为三类学校：文理知识强的学生进入完全中学，智力类型介于两者之间的学生进入实科中学（6年），另有一种将主体中学、实科中学、完全中学合校的“综合中学”，学生年龄段10～16岁。
第二阶段II级相当高中，初中后进行第二次分流：一部分进入普通类高中，即完全中学高中及综合中学高中，毕业后直升综合大学；一部分进入职业类高中，主要有就业导向的“双元制”职业学校和全日制职业专科学校，以及具有“立交桥”功能的职业类学校，年龄段为15～19岁。
据统计2012年德国第二阶段II级各类学校（包括主体中学、实科中学和完全中学）所有毕业生中，约65%的年轻人选择接受“双元制”职业教育。
图3 德国教育结构体系图“双元制”职业教育是德国职业教育的核心理念，为德国经济界输送了大量高素质高水平的技能型人才，被德国前总理科尔誉为“德国经济起飞的秘密武器”。
图4 德国前总理科尔说三、德国“双元制”职业教育概况“双元制”既是一种教育制度，又是一种教学模式。
所谓“双元”，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是职业学校，另一元则是企业，学生的学习是在职业学校和企业之间有规则的交替进行的。
【一】“双元制”招生在德国学生还上初级中学时，社会就开始为他们提供认识职业教育的各种讲座、咨询会等，帮助他们找到喜欢的职业并产生认同感。
学生可以自主选择是进行职业教育还是进入综合大学继续深造。
行业协会参与对有学习意愿的学生提供咨询帮助，可以帮助学生选择职业，避免了学习的盲目性。
参观豪迈集团时我们即发现一个刚初一的学生在该企业的数控机床上进行操作，询问过后才知道德国所有的初中学生都有一周的时间可以到任意企业进行现场实践，亲身体验职业的乐趣，从而帮助他们确定职业意向。
图5 某校初一学生在豪迈集团进行为期一周的职业体验“双元制”招生是企业先招工而不是学校先招生。
企业根据自己的发展规划发出招工广告，学生根据自己的条件提出申请，企业通过面试选择合适的学员作为培训对象，然后签订与该企业签订有效期与学习年限一致的《职业教育合同》。
教育内容包括：学习专业、学习内容、学习年限、起止时间、试用期、假期、解约和学习期间的生活津贴【涵盖医疗和工伤保险等，注意：不是报酬，“报酬”是对工作付出的补偿，是要上税的，而“津贴”是对非正式劳动力的生活补贴，是不上税的】等。
企业招工送到职业学校进行文化知识学习，因此学生属于企业员工，但不属于学校的学生，职业学校无权开除或处理学生，如有问题只能向企业反馈，由企业决定学生的去留。
由企业负责招生，真正体现了市场需求。
一般情况下，企业在充分考虑了自己的发展和用人计划后，才会确定是否招工。
招工人数和所招专业能够真正地反映市场对某类人才的需求，从而既保证了 85%以上的学生毕业后就能够在培训企业就业，而且能够在很大程度上避免结构性失业。
【二】“双元制”教学法规根据国家经济产业部门与劳工界的需要，德国确定了93个职业大类共400多个职业是需要进行“双元制”培训，学习年限一般为3-3.5年。
按规定，学生每周1.5天在职业学校学习文化知识和专业理论知识，3.5天在企业进行技能训练和生产任务练习，相当于70%的课程在企业中完成，30%的课程在职业学校完成。
它把传统的学徒制培训与现代职业教育结合在一起，使学生既在职业学校学习普通文化知识和基础技术理论，又在企业接受职业技能和与之相关的专业知识培训，相互结合完成职业教育任务。
1.教学计划的制订“双元制”教学计划包括理论教学计划和技能培训计划。
理论教学内容涉及职业领域面较宽的基础教育部分和建立在基础教育上的专业教育部分，由教育主管部门依据《教育法》制订。
充分发挥教育主管部门能够从全局把握岗位职业能力的要求，避免了学校之间、企业之间各自为政，人才培养规格不统一现象的出现。
技能培训计划则由联邦职教所制订，主要委托行业协会制作，主要依据《职业教育法》。
同时德国经济与技术部或由专业责任部委和德国教育与科研部达成一致意见后，由联邦政府以法律文件的形式颁布《职业培训条例》作为职业培训的指导性文件。
2.管理权限双元制职业教育的立法和管理权限也分在不同的层面，对于企业是由联邦政府来管理的，对于学校则是由各州政府行使管理权。
联邦职业教育研究所依据经济产业部门和劳工界及学校方面的商定基础上制订各个培训职业的培训条例，最后由联邦教育文化部会同有关经济产业部门以法规形式颁布各培训职业的培训条例，培训条例既确定了职业培训的内容和目标，也从法律上规定了各个职业在企业中的培训要求，同时也澄清了职业培训的基础，保障了每一职业所有受培训者都适用的统一培训框架。
而各职业学校授课内容则由各州的文化教育部制定。
【三】“双元制”教师培养良好的师资队伍是教学成功的保证。
在德国，从事“双元制”职业教育工作的师资主要为两大类：职业学校的教师和企业培训师。
这两种教师，培养途径不一样，知识结构也不一样，两种教师的相互配合是“双元制”职业教育人员的保障。
1.职业学校的教师必须接受两个阶段的大学教育，第一阶段普通高中毕业以后接受硕士（或具有两个专业的本科）教育学习，且通过第一次国家考试，进入第二阶段师范学习（1.5年），并且应当有一年以上职业实践经验才能参加教师考试。
图6 德国职业学校教师培养结构图2.企业培训师可以是中学毕业以后，再接受大多数三年半的职业教育，职业教育结束以后还需两到三年的企业实践经验，然后再到各州的教师学院接受一年的培训师培训，接受完这个培训以后才有可能成为企业培训师。
企业内部的培训师本身为企业雇员（且为技术精良的一线员工），他们具有丰富的生产实践经验，但他们要通过教育学、心理学的培训和考试后才能获得培训资格，担任企业内培训师。
图7 德国企业培训师培养结构图教师是一切教学活动的基础，教师的人格和行为是双元制职业教育的关键！正是由于德国职业教育师资队伍的精挑细选和精心培养，才保证了职业教育的教学质量。
【四】“双元制”授课过程1.可视化的教学环境为了培养学生的形象思维能力，让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等用图示（简笔画、漫画、关系图等）方式展示出来，尽可能多的借助多媒体、小黑板、图片等教学媒体，采用讨论、汇报、展示等多种形式，尽量不用或少用文字说明。
图8 Troiani 教授讲解图9 理论课教师授课辅助材料图10 校内模拟车间2.教学方法1）行动导向教学法，如项目教学法、案例教学法、引导文教学法、角色扮演教学法、旋转木马法、教学谈话法和实验法。
使教学内容与工作流程紧密结合，教师组织和指导学生在合作与交流的基础上进行自主学习，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
2）非行动导向教学法，如讲授法、四步法、小组拼图法、轮转学习法、头脑风暴法等，通过各种形式强化学习，激发学习自主意识和学习热情。
3.教学效果双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，从而能使学生熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立质量意识，掌握全面的职业技能及处理实际问题的本领，提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。
图11 企业培训现场图12 学生培训用书图13 训练图纸及学生工作页图14 成果及学生作业及评价表图15 培训师签字后的学生工作页德国的职校教师大多能一专多能，身兼数科，工作量负荷极满，理论课教师周课时要达24节，实训课教师要达35节且要能完成二门专业课的任务。
【五】“双元制”考核评价接受“双元制”职业教育的学生须参加由与培训无直接关系的德国工商会统一组织的两次考试，其中第一次是在学习的第18个月进行，又叫中期考试，它是审查学徒是否有资格参加结业考试必不可少的一项内容；另一次是学习结束时的结业考试。
两次考试的形式差不多，都包括理论和操作两部分，但考的内容和深度不同。
两次考试成绩分别占总分数的40%和60%。
结业考试通过后即获得由工商会颁发的职业资格证书。
考试不及格者给予两次补考机会。
由行业协会来承担考试任务，真正地实现了教考分离，它可以避免不同企业基于自己用人的需求偏离教学计划，确保培训质量符合所有企业的要求。
培训专业根据行业协会确定的职业进行确定，有利于及时根据社会的需求进行人才培养规格的调整。
【六】“双元制”学生就业学生学习结束通过行业协会的考试获得行业协会颁发的职业资格证书后，《培训合同》即终止，学生可以就业。
学生就业时既可以选择培训企业，也可以选择其它企业。
学生即使不选择在与其签订教育合同的企业就业，也无须归还该企业在学习期间为学生支付的所有费用，并且当其他企业雇佣该企业培养的学生时，也无需向该企业支付相关培养费用。
1.企业支出费用：学徒生活津贴、学习材料、培训师费用、行政费用、设备及场地等有关硬性支出、企业内部的培训费及相应的准备工作。
每学徒每年大约1.5万欧元。
2.为什么企业愿意投入职业教育？一方面是出于社会责任。
有这样的情况出现，一个年青人在某个企业接受完培训后就离开了，在某种程度上可以说，企业花费的资金用在了一些仅仅是为了看看自己是否有兴趣从事某些职业的尝试中。