德国职业学校教育现状分析
德国工业革命与学校职业教育
德国工业革命与学校职业教育黄日强(江西科技师范学院职业教育研究所,江西南昌330013 )摘要:工业革命兴起,对德国的学校教育提出了要求。
与工厂生产相适应,学校职业教育在德国应运而生。
工业革命的高涨,技术水帄的提高,德国对实施职业教育的学校进行了改革。
随着工业革命的日益成熟,德国的职业技术学校出现了两个层次。
资本主义工业化的实现,由于技术进步与劳动分工的加强,普通教育与职业教育相结合的课程在职业补习学校开设。
德意志联邦共和国成立后,职业教育有了很大发展,并把职业学校作为法定义务教育的场所。
关键词:德国;职业教育;工业革命.中图分类号: G71 文献标识码: A 文章编号: 167128100 ( 2005) 01 20004 205德国职业教育的核心是著名的“双元制”。
“双元制”是指学校教育与企业培训紧密结合,以企业培训为主的职业教育模式,其成功的标志是培养大批高质量技术工人。
因其最突出地反映了德国职业教育的思想、观念、体系和运行特点,以至“双元制”几乎成了德国职业教育的代名词。
德国人将“双元制”职业教育培养的人才视为德国产品高质量的有力保障,并自豪地将“双元制” 称为“德国经济腾飞的秘密武器”。
作为德国“双元制”职业教育重要组成部分的学校职业教育是随着德国工业革命的兴起应运而生并逐步发展的。
阶级开设的学校。
如实科学校、其他专科学校和工业学校。
实科学校、其他专科学校是为一些曾受过超出初等学校水帄的教育,但不能进文科中学的青年开设的。
工业学校是一种专为下层社会儿童开设的半工半读学校。
18世纪末至19 世纪初, 工业学校得到广泛推行。
1798 年,伯门有674 所工业学校, 威斯特法伦有231所,利珀河—代特莫尔德有26所。
2 工业革命初期阶段19 世纪初, 德国工场手工业广泛发展, 机器的采用正在增加,为德国工业革命的到来奠定了必要的基础。
19世纪30 年代至40 年代末,德国的工业革命尚属初期阶段。
德国职业教育数字化发展政策与实践
德国职业教育数字化发展政策与实践近年来，随着信息技术的飞速发展和智能科技的不断革新，数字化已成为全球各行各业的发展趋势之一。
在这个数字化时代，教育领域也迎来了一次变革，职业教育的数字化发展成为了全球教育改革的重要方向之一。
作为全球职业教育典范的国家，德国以其积极的政策措施和实践经验，为其他国家提供了参考与借鉴。
首先，德国的数字化职业教育政策着眼于提高学生的数字素养。
德国政府提出数字化应用是今后职业教育的核心内容之一，并将其纳入到职业教育的课程体系中。
通过在职业教育中培养学生的数字技能，德国致力于培养适应数字化时代要求的高素质劳动者。
此外，德国政府还鼓励学校与企业合作，将实践性的数字化课程纳入到实习和实训的内容中，提高学生在实际工作环境中应用数字技术的能力。
其次，德国注重数字化教学资源的开发和应用。
德国各级政府鼓励学校开展数字化教学资源的开发和使用，为学生提供更加个性化、高质量的教育资源。
德国职业学校将数字技术与各类课程相结合，通过使用教学软件、网络课程和在线学习平台等工具，提高学生的学习效果和兴趣。
德国的学校还重视教师的培训，确保他们能够充分掌握和应用数字化教学资源，不断提升教学质量和效果。
此外，德国还鼓励学校与企业合作开展实践性的数字化教育项目。
德国政府鼓励学校与企业建立合作关系，开展与行业需求紧密相关的数字化教育项目。
通过与企业的合作，学生有机会亲身参与到真实的工作环境中，学习和应用数字化技术，提高他们的实践能力和职业竞争力。
德国的职业学校与企业之间的合作模式被广泛认可，并为其他国家提供了良好的参考。
总之，德国职业教育的数字化发展政策与实践经验为其他国家提供了有益的借鉴与参考。
德国政府致力于提高学生的数字素养，开发和应用数字化教学资源，推动学校与企业合作开展实践性的数字化教育项目。
这些措施的实施不仅提高了学生的数字技术能力和学习效果，也为他们未来的职业发展奠定了基础。
如今，随着全球职业教育的数字化浪潮兴起，德国的经验将为其他国家的发展提供有力支持，并为教育领域的数字化改革提供有益的思路和路径德国职业教育的数字化发展政策和实践经验为其他国家提供了有益的借鉴和参考。
德国职业教育及教学模式的探讨
一
、
德 国 职 业 教 育 体 系 和 双 元 制 教 育
严 出” 原则 ， 实行 培训 与 考 核 相 分 离 的 办 法 ， 校 、 学 企 业负 责培 训 ， 行业 协会 负 责 考 试 。接 受 职 业教 育 的学 生要 获得 国家统 一颁 发 的资格 证书并 不 容易 ， 口试 、 除 笔试 外 ， 有更 为重要 的技 能操 作考 核 。 还
天 ， 业 学 校 每 周 １— 职 ２天 。 企 业 与 学 校 这 一 培 训 比 例
始 终贯 穿 “ 元 制 ” 业 培训 过 程 。除 了这 一 分 散 的 双 职
职业 学校 接受 与职 业 相关 的专 业 理 论 和 文化 教 育 ， 即 职业 学校 理论 学 习和企 业 中的实 践相结 合 。企业 的技
能 培 训 是 “ 元 制 ” 主 体 ， 业 学 校 的 教 育 是 服 务 于 双 的 职
学校 和企业 的教 学 ， 仅在 时间 上要 协调 ， 不 而且 在有关 职业 教育 的 内容 上也 相 互 补 充 ， 而使 受 训 者 既 能 够 从 掌握联 邦范 围 内相对 通行 的 职业 能 力 ， 于 将 来 流 动 便
就业 ， 能适 应各 具特 培训 的 。 “ 元 制 ” 业 教 育 为德 国尤 其 为 第 二 双 职
德 国企业 有 参与 支 持 职业 教 育 的理 念 ， 业 的投 企 入 占职 业教育 总投 入 的 ８ ％ ， 业 通 过参 与职 业 教育 ０ 企
继 续 教 育 研 究
２０ ０ ９年第 １ ０期
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德国“双元制”职业教育探析
德国“双元制”职业教育探析摘要：德国“双元制”被誉为德国的“国宝”以及经济迅速崛起的“秘密武器”，对世界影响深远，本研究在系统的阐述了德国“双元制”职业教育的内涵后，从文化、教育和法律等方面归纳了“双元制”的特征。
关键词：德国“双元制”、职业教育、探析（一）德国“双元制”职业教育的内涵德国“双元制”被誉为德国的“国宝”以及经济迅速崛起的“秘密武器”。
它是一种非学术性的教育模式（类似于中国的职业教育或技工教育），历史可以追溯到欧洲中世纪（公元5世纪后期至15世纪中期），其思想的初衷是为了更好的保护传统手工艺。
在德国，“双元制”有一套非常完备的管理体系，以保障所有利益相关者（企业、学校和学生）都能够从中受益。
在学生顺利完成义务教育（共12年，小学6年，初中3年，初中毕业后分流，一部分成绩不错的学生进入普通高中学习，需要4年时间；另一部分成绩不理想的学生则进行职业院校学习，同样需要4年时间，但最后一年需要缴纳学费。
相当于中国的高中毕业）之后，可以根据自身的兴趣、性格和爱好，选择适合自己的专业方向以及实习单位。
在与自己选择的企业签订正式合同之后，找到与企业协同的相关院校再签署一份学习协议。
理论授课主要由学校实施，实践培养由企业负责，并由企业按照一定的规定支付实习补贴（通常为500-700欧元左右），由企校联合共同培养专业化人才。
目前德国“双元制”培养模式主要有两种：其一是学生先到自己选择的企业实习3个月，对自身的工作环境有一个感性的认识之后，再带着问题和疑惑到学校学习理论，这样更具有一定的针对性，时间也三个月。
其二是每周的前四天在学院学习理论，周五、周六奔赴企业进行生产实践。
学生完成学业后，在当地工商管理协会监督之下，由学校和企业共同出题进行测试，完成考试。
对于考试合格的学生颁发职业资格等级证书、毕业证书以及学位证书。
“双元制”教育分为专科教育、本科教育以及研究生教育等三个阶段。
大多数学生会留在原来的实习单位就业。
德国双元制职业教育体系对我国职业教育发展的启发-精选教育文档
德国双元制职业教育体系对我国职业教育发展的启发一、德国双元制职业教育体制介绍所谓“双元制”，指职业教育中受训者以学徒工身份在企业中接受实践技能培训，同时又以学生身份在职业学校接受与职业相关的专业理论和文化教育，即职业学校理论学习和企业中的实践相结合。
企业的技能培训是“双元制”的主体，职业学校的教育是服务于企业培训的。
双元制职业教育的教学特征：以职业能力为培养目标，以职业分析为专业设置标准，以职业活动为课程开发的核心，以受训学员为核心的教学过程，以职业资格考试为标准。
在培训时间分配上，企业每周3—4 天，职业学校每周1—2 天。
企业与学校这一培训比例始终贯穿“双元制”职业培训过程。
除了这一分散的培训模式外，还有一种“集中”培训形式，即可根据具体情况安排学生在某一段时间进行集中培训。
德国职业教育遵循“宽进严出”原则，实行培训与考核相分离的办法，学校、企业负责培训，行业协会负责考试。
接受职业教育的学生要获得国家统一颁发的资格证书并不容易，除口试、笔试外，还有更为重要的技能操作考核。
“双元制”职业教育模式的优点在于：一是理论与实践相结合，有利于职业培训质量的提高；二是充分调动了企业办学的积极性，使企业的各种资源得到充分利用，提高了职业培训效率。
在德国的各类职业教育培训当中，“双元制”培训的比例要占到75%，进入职业学校也就意味着接受了“双元制”培训。
“双元制”的作用是给学生以从事职业所需的知识和技能，是打基础性质的。
将来他们无论从事哪一个层次的职业，都必须以经过“双元制”职业教育为必要条件。
二、双元制职业教育教学特点行为导向教学法。
“行为导向”教学的含义：职业学校的教学应与具体的职业行动紧密结合，与多样化的思维操作紧密结合，也包括对他人有效行动的模仿。
职业学校教学的首要任务是使学生学会对所实施的行动进行反思，包括对行动计划、行动过程、行动结果的反思。
行为导向教学法以培养全面的职业行为能力为目标，倡导各种教学策略和方法，使学生运用手、心、脑等的学习，在专业技能、事务能力和社会能力方面均衡发展，克服传统教学模式即教师传授知识，学生被动接受知识的弊端。
德国高等教育分流现状及对我国的启示
德国高等教育分流现状及对我国的启示随着高等教育大众化和普及化进程的加快，高等教育的合理分流成为必然。
德国高等教育在传统的学术性大学、高等专科学校和职业学院內部或之间进行两阶段的合理分流，分流时机适宜，形成了类型多样、结构协调、內外兼顾的机制，具有鲜明的特色，这对我国的高等教育分流具有重要启示。
[标签]德国高等教育分流因此对中国的高等教育分流也有一定的借鉴意义。
一、第一阶段入学选拔时的分流：把学生分入不同的教育层次德国目前的高等教育分为学术性高等学校(含大学、高等工科学校、高等师范学校和神学院等)、高等专科学校和职业学院。
首先分析第一阶段入学选拔时的分流，即把学生分人不同的高等教育类型(见图1)。
(一)进入学术性高等学校：两年基础学习德国没有高考，凡是完全中学的毕业生或具有同等学力者都有资格进入学术性大学学习。
9年制的完全中学是德国唯一的传统高级中学，后3个学年以讲座制代替班级制。
学生通过毕业考试得到证书(Abitur)，就可以直接进入学术性大学学习。
无学术性高校入学资格，但在高等专科学校或职业学院完成基础学习的学生，在一定条件下，可在普通学术性高校继续学习相应专业。
一进入学术性高等学校，就意味着开始了其基础课程的学习阶段。
前两年学习基础知识，第一、第二学期学习基础课程，第三、第四学期学习专业基础课程，学生的学习只确定了大方向而没有确定具体专业。
(二)进入高等专科学校：实践能力强具有专科高中毕业证者或具有同等学力者有资格进入高等专科学校学习，高等专科学校产生于20世纪60年代末70初，实行短期、职业性的高等教育。
它要求人学者具有一定的生产实践经历。
在实科中学(Realschule)学习的学生，在6年的中学阶段已有一定的实践训练，在进入高等专科学校学习之前，已经历过两年专门学习，其中一半时间用于动手能力训练，毕业后进人技术学校和高级技术学校实习，进而进入高等专科学校学习。
另外，各州文教部长联席会议(KMK)1995年确认：学生可在专科高中以外获得高等专科学校入学资格。
国内外职业教育发展状况
国内外职业教育发展状况【摘要】本文通过对国内外职业教育发展状况的探讨，可以了解到不同国家在职业教育方面的特点和发展趋势。
在国内，随着政府对职业教育的重视和投入，职业教育的发展呈现出蓬勃的态势，学校和企业合作紧密，培养了大量技术技能型人才。
而在国外，一些发达国家注重培养创新能力和综合素质，职业教育更加注重实践和应用能力的培养。
职业教育在全球范围内都面临着挑战和机遇，需要不断更新教育理念和模式，以适应社会和经济的发展需求。
【关键词】关键词：国内职业教育、国外职业教育、发展状况、引言、结论1. 引言1.1 引言在当今社会，随着科技的不断发展和社会经济的持续进步，职业教育扮演着越来越重要的角色。
职业教育不仅仅是为了培养人才，更是为了适应和满足社会的需求。
国内外的职业教育有着各自不同的发展状况，其中不乏成功的经验和值得借鉴的做法。
本文将分析国内外职业教育的发展状况，对比其特点和不足之处，为我们更好地理解职业教育的现状和未来提供参考。
通过对国内外职业教育的对比研究，我们可以更好地认识到自身的优势和不足，进一步完善职业教育体系，为培养更多优秀的职业人才而努力。
国内外职业教育的发展状况是一个复杂而多样的课题，需要我们以开放的心态去学习和借鉴别人的经验，为自身的发展提供新的思路和方向。
通过本文的分析，我们希望可以为国内外职业教育的进一步发展提供一些有益的启示和建议。
2. 正文2.1 国内职业教育发展状况目前，我国的职业教育正处于快速发展的阶段。
随着经济的不断发展和社会的变革，职业教育在我国的地位和重要性也逐渐凸显出来。
在政府的支持和鼓励下，国内各地职业教育的发展情况也有所改善。
我国职业教育的覆盖范围不断扩大。
目前，全国各地的职业教育机构日益增多，涵盖了更多的行业和领域。
从传统的工匠技术学校到现代的职业院校，职业教育的形式和内容也在不断创新和完善。
职业教育的质量逐渐提升。
随着教育改革的不断深化，我国的职业教育已经不再是传统的“低质量”教育，而是逐渐成为培养高素质技能人才的重要途径。
德国职业教育观察
2019年第2期国际交流思第 119 期 HUAGONG ZHIYE JISHU JIAOYU德国职业教育观察郭世杰(安徽化工学校，安徽安庆246005)摘要德国的职业教育模式主要是“双元制”，旨在满足不同学生的学习兴趣并为其未来发展提供方向，不仅注重基本从业能力、社会能力，而且特别强调对学生未来发展起着关键作用的综合职业能力的培养。
行动导向法特别强调对学生主观能动性的调动，激发学生强烈的学习愿望和学生之间工作上的互相配合，以期实现学习效率最高化，培养其团队工作能力。
“德国制造”的严谨与创新、注重学生关键能力的培养等，对于推进产教深度融合、提升教师实践能力等都具有重要启示。
关键词德国职业教育；双元制；行动导向法中图分类G719文献标识码A作者简介郭世杰，男，高级讲师，安徽化工学校副校长，研究方向：职业教育教学改革。
2018年底，我随安徽省中职校长培训团赴德国进行了为期两周的学习考察，对德国职 业教育做了些近距离的观察。
现主要围绕德国职业教育中双元制教育模式、行动导向教学法，并就观察所得等梳理如下。
1德国的教育体系与职业教育模式1.1德国的教育体系德国的教育体系分为三级。
第一级是基础教育，指的是小学教育，属于义务教育。
在大 部分德国联邦州里，小学均为四年制，只有柏林与勃兰登堡是六年。
第二级是中学教育，分初阶和进阶两部分。
其中初阶是小学后接续学习阶段，主要有文理中学、实科中学和职业预校三类，实践比重逐类增多。
进阶则主要有文理高中和职业学校，实践比重也是逐类增多。
其中职业学校学生获得毕业文凭后既可以申请应用技术大学，也可以再学一年申请综合大学，比如工业大学。
第三级是高等教育，主要有综合性大学、应用科学大学、艺术院校三种类型。
1.2德国的职业教育模式德国的职业教育模式主要是指德国的“双元制”职业教育。
这种模式的实施旨在满足不 同学生的学习兴趣并为其未来发展提供方向。
简单地讲，“双元制”职业教育是指整个职业培训必须分别在企业(或公司，以下均称“企业”)和职业学校这个所谓的“双元”里进行的教育。
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德国职业学校教育现状分析德国的职业教育体系是全球著名的，其劳动力市场的供求匹配是通过职业学校教育和企业培训来实现的。
职业学校教育是一种衔接中等教育和高等教育的重要教育形式，除了培养实用技能和职业素养，把学生的实践能力培养得特别好，还有着让学生更好的完成自我定位，对未来有着明确的职业规划的根本目标。
首先，德国的职业学校教育不仅培养出了大量的技术工人和专门技术人才，更为关键的是培养了高度自主的个体，产生了一个自律和主动意识非常强的职业教育群体。
德国职业学校教育的质量一直保持着世界先进水准，在国际间有着很高的声誉。
其教育质量的保障主要由于政府投入、社会参与和个体努力三个方面构成。
其次，德国职业学校教育所面临的机遇和挑战是相辅相成的。
随着科技的更新换代和全球化的背景下，教育需求的多样性不断增加。
这种多样化不仅包括对基础科学的需求，同时还有对行业知识和实用技能的需求。
德国职业学校教育在这种时代背景下显得尤为重要。
但挑战依然存在，传统职业一般需要完成一个四年的学习周期，学习时间较长，制度形式固化等因素，也面对着实现终身教育的困境。
如何利用先进技术，打破职业教育的制度约
束，提高职业技能更新换代的速度和效率，是未来发展的一个重要方向。
最后，需指出的是，要在未来世界急剧变化的背景下，德国职业学校教育需要发挥更加重要的作用。
发展职业教育不能庸人自扰，要保持其先进性和实用性，推进创新和升级，使其能够更好的适应未来社会的多样化需求。
同时，更需要透过它所提供的教育来传达一种职业道德、自我价值和社会责任的理念，为未来的工作和生活创造有利的环境和条件。
总之，德国职业学校教育也是一种全面的能力培养，既注重人的实践能力和职业素养的培养，又强调人的整体素质提高。
职业教育给予学生实用技能和企业所需的素质，从而帮助学生更好地适应劳动力市场的需求，这种教育模式值得我们去学习和借鉴。