美国、德国、日本职业技术教育模式
国外高职教育发展模式及启示
企 业 加强合 作 ， 方联 合创 办 “ 国高校 大 学—— 企 双 美 业 关 系 委 员 会 ” 引 导 企 业 管 理 者 和 技 术 专 家 进 入 大 ， 学课 堂和 实验 室 ， 至 董事 会 ； 学 积极 为企业 培训 甚 大 专 职 人 员 ， 企 业 要 求 培 养 人 才 ， 高 等 教 育 更 广 泛 按 把 地 向企业 界开 放视 为一 条 重 要 原 则 ， 倡 企业 和 科 提 技 界 的 代 表 参 加 大 学 的 管 理 工 作 ， 助 大 学 制 定 改 协 革 与 发 展 的 方 针 政 策 。 被 视 为 “ 国 经 济 腾 飞 秘 密 德 武器 ” “ 元 制 ” 育 ， 是企 业 与教 育合 作 的一种 的 双 教 就 模 式 。 “ 元 制 ” 指 学 生 具 有 双 重 身 份 ， 学 校 学 双 是 即 生和 企业学 徒 。他们 分别 在学校 和 培训 企 业两 个地 点 ， 学校 中 的教 师和 企业 中 的教 师两 个施 教 主体 ， 由 对学 生进行 理 论与 实践 两 个 方面 的职 业教 育 。学校
奔 驰 、 Ｇ 等 大 企 业 ， 海 姆 高 等 技 术 学 院 紧 邻 德 ＨＥ 曼 国 三 大 化 工 企 业 之 一 的 Ｂ Ｆ公 司 。 美 国 大 学 为 与 ＡＳ
以实 践为 主 的职业 技 术教 育模 式 。在 加强 与企 业合
作 的 同 时 ， 达 国 家 高 职 学 校 都 注 重 自办 企 业 ， 大 发 走
【 要】 高等职业教育在德国、 摘 美国、 英国、 本等发达国家虽然有各 自不同的发展方式和特色， 日 但它们的共同特征是
在 人才培养 方面注重技术应用 与开发 能力的培养 ， 在教 学方 式手 段方 面具 有很 强的实践 性。我 国高职教 育在发 展 中应 有 选择地引入和借鉴 国外高等 职业教育 发展 的有益经验和模式。
职业教育的国际比较及借鉴经验
职业教育的国际比较及借鉴经验职业教育是培养学生职业技能和就业能力的一种教育形式。
在全球范围内，各国都非常重视职业教育的发展，以满足不断变化的劳动力市场需求。
本文将对职业教育在国际上的比较情况进行探讨，并借鉴其他国家的经验，以期提升我国职业教育的质量和水平。
一、德国的双元制职业教育模式德国的职业教育一直被世界各国所称道。
其成功之处在于其独特的双元制职业教育模式。
这一模式将学校教育和企业实践相结合，使学生在学校学习理论知识的同时，也能在企业中进行实践操作。
这种紧密的学校与企业合作关系，使得学生能够更好地适应实际工作环境，提高就业竞争力。
借鉴德国的经验，我国可以加强职业院校与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。
同时，加强学校与企业之间的信息交流，及时了解市场需求，调整教学内容，使之更贴合实际。
二、瑞士的学徒制度瑞士的学徒制度是另一个值得借鉴的例子。
在瑞士，学生可以选择在学校和企业之间进行轮流培训，以获得更全面的职业教育。
学生在学校学习一段时间后，会到企业中实习，亲身体验工作环境，并由企业导师进行指导。
这种学徒制度使学生能够更好地将理论知识与实践技能相结合，培养出更具实用性的人才。
我国可以借鉴瑞士的学徒制度，建立更多的学徒培训机构，提供更多的学徒岗位。
同时，加强学校与企业之间的合作，制定更具实践性的教学计划，培养更多适应市场需求的高素质人才。
三、美国的职业技术学院美国的职业技术学院是培养职业技能人才的重要途径。
这些学院提供各种职业技能培训课程，涵盖了多个领域，如工程技术、医疗保健、酒店管理等。
学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择适合自己的课程，并通过实践操作和实习经验提高自己的技能水平。
我国可以借鉴美国的经验，加大对职业技术学院的支持力度，提供更多的职业技能培训课程。
同时，加强与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。
此外，还可以加强与国际职业技术学院的交流合作，吸收先进的教学理念和管理经验。
德国与日本职业教育的共同特色
德国与日本职业教育的共同特色与启示研究德国和日本同为二战的战败国，但两者很快在一片废墟上奇迹地站立起来，经济得到迅速发展，依靠职业技术教育提高劳动者素质是其秘密武器，这受到世界各国的普遍关注。
本文对德国、日本在高职教育方面存在诸多共同之处，以及其高职教育的成功经验加以分析研究。
一、德国、日本职业教育的概况德国作为目前世界上经济和科技最发达的国家之一，大力发展职业教育是其取得成功的秘密武器。
德国的职业学校进行职业教育的主要形式是校企合作的“双元制”。
“双元制”是指国家通过公立的职业学校和私营企业两种不同的办学主体分工合作，在同一时间培训准职业工人。
日本早在第二次世界大战后，随着经济的恢复和发展，日本政府高度重视职业教育，在各个时期制定了一系列法令、政策和及采取的各项具体措施，使职业教育不断得到改善与扩充。
其职业教育结构，有职前教育，在职教育，转业教育，互为补充，互相促进。
二、德国、日本职业教育共同点（一）依法实施职业教育。
德国各州均通过法律规定：凡是完成了普通义务教育而没有继续升学的18岁以下青年，都必须接受义务职业教育。
通过立法，将职业教育纳入义务教育范畴。
“双元制”职业教育制度也在《联邦职业教育法》的基础上全面制度化、法制化。
到二十世纪八十年代，又对《联邦职业教育法》进行了补充和完善，进一步加强和稳固了职业教育的地位。
日本于1893年制定了《简易学校规程》等各种法令，以推动职业教育改革。
1894年，日本又制定了《实业教育国库补助法》，用国家的力量来发展实业教育。
而后又先后颁布《实业学校令》。
1951年颁布了《产业教育振兴法》、《职业训练法》、《部分修改职业训练法的法律》，这些法律法规的制定和实行为日本职业教育的发展奠定了坚实基础，保证了职业教育的发展。
（二）培养目标注重培养学生的现代职业素质。
德国对在职业院校中实施现代职业素质教育十分重视，明文规定学生要具备“关键能力”，即对技术的理解能力和掌握能力、决策能力、独立解决问题的能力、质量意识、合作能力、环境保护意识、社会责任感。
美国、德国、日本职业技术教育模式课件
美国、德国、日本职业技术教育模式课件1、概述美国职业技术教育（Vocational and technical education, VTE）是范围广泛、多样化的教育体系，旨在为学生提供实际技能和专业知识，以帮助他们获得有价值的就业。
其课程涵盖了建筑、商业、健康、信息技术、制造、交通等多个领域。
美国的职业技术教育强调“教育与工作”、“实践与应用”、“基于市场的课程”、以及“学生与雇主的参与”。
2、体系结构美国职业技术教育体系结构非常灵活，可以适应各种学生和企业的需求。
它的主要分支可以分为公立学校（K-12）、社区技术学院、技术学院/技术学校和职业培训。
其中，公立学校主要面向初高中学生，提供基础课程和职业技能培训；社区技术学院提供职业技能课程和学分转移服务；技术学院/技术学校主要提供认证型和文凭型的职业培训；职业培训机构则主要面向成年人，提供专业技能培训和职场进修。
3、课程特点美国职业技术教育的课程特点有以下几个方面：（1）基于市场需求设计，与就业相关。
（2）重视技能培训，注重实践课程。
（3）灵活开设多样化的职业技能课程，提供多种学位和证书选项。
（4）学生与雇主互动，学生实习和实践。
德国职业技术教育的体系结构是有层次的，主要包括四种类型：职业学校、双元制（Dual system）、技工学校和技术学校。
其中，双元制是德国职业教育的传统模式，也是最为重要的模式。
双元制职业教育是以雇主作为根据学习模式的教育形式，它是学校教育和企业实践的融合体。
（1）职业比较固定，学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的职业。
（2）对实践教学的重视，强调技能的实践能力；大学中只有3%的学生选择学术道路。
（3）小班授课，师资精良，学校与企业的合作非常重要。
（4）学生的实习和实习时间占很大比例，实习期间可以得到实际收益并积累经验。
日本的职业技术教育体系建立在教育和产业紧密结合的基础上，致力于培养学生的实践能力、基础知识和工作态度。
德、澳、美、日四国职业教育模式经验与启示
的主体 ， 大利亚 的教育体 系将 职 业 技 术课 程 的办 法 ， 澳 鼓励 地 方 工 看 ， 职业教育和普通教育 问无法转 业 技术 教育 和普 通教 育视 为两类 商 、 教育 、 会和社 区领导人 员积 换 ， 工 职业高 中毕业生 只能升人相应 平行 的系统 ， 两者 的最大 区别 在于 极参与 ， 在具体 实施 中汲取 了生计 的高等职业学校学 习 ， 很少 能进入
通过与行业 、 企业建立 战略联盟和
国范 围 内推 行 “ 校 一 工 作 多 途 除设 置规定 的高中生必修科 目外 ， 学
径” 系， 体 法案 的颁 布对美 国教 育 产 生 了深远影 响 。 学 校一 工作 多 “ 途径 ” 模式包括所有将学 校与工作
联 系起来 的职业教育模式 ， 主要有
、
德、 、 、 澳 美 日四 国职 业教
践操作和技 能培训 ， 提前接触 到企 业的生产设备 和生产技术 ， 提高 了 学 习的针 对性 。德 国职业 学校 教 师是 国家公务 人员 ， 与政府 官员享
有 同等社会地 位 ， 通过 国家考试被
育 模式
（ ） 国的 “ 元 制 ” 式 一 德 双 模
业教 育与培训机构 ， 主要 由各州政
技 能培训 ， 又有部 分时间在职业学 校里接受理论和文化知识学习。
“ 双元制 ” 将企业 与学校 、 理论知识
府 管理 ， 有 明显 的地方 性特 征 。 具 【技 术 和继续 教 育学 院是 职业 教育
收 稿 日期 ：０ １ １－ ２ ２ １－ １０
二、 、 、 、 德 澳 美 日四国职 业教 育模 式 的启 示
（ ） 建立体化 的职教体 系 一 构
现代四大职教模式
----确定开发计划 ----在开发过程中负责组织与协调 ----使行业专家和教师熟悉学习资料和开发技
能学习指导手册
----学习包开发质量的监督
2）行业专家的作用是在技能培训环境方面提供咨 询
----短期聘来，作为学习包开发的一员 ----对具体技能进行培训环境的设计 ----就具体技能的培训内容提供咨询 ----就具体技能的操作程序、方法、要求与标准提供
（三）课程开发（学习包开发）
• 学习包是根据DACUM图表上所列的各项技 能，分别开发出的、指导和帮助学生掌握 该项技能的学习材料。
• 学习包的内容一般包括技能学习指导书、 教材、讲稿、实习实验指导书、期刊摘录 的文章、设备操作手册、音像及计算机辅 助教学软件资料及其他学习参考资料等。
1、学习包开发 (1)人员
•
记录员 主持人
研讨会成员
圆桌
研讨会成员
条桌 列席会议成员
• DACUM职业分析对研讨委员会成员的要求 是：
----业务能力强 ----全日制职业 ----具有代表性 ----交流能力强 ----群体合作能力强 ----没有偏见 ----能全过程投入
研讨列席人员一般为: ----管理人员 ----教师 ----教辅人员 ----专业顾问
日期
• 教学组织形式：产学结合，具体表现在教 室与车间结合，教师与师傅结合，学生与
• 运用DACUM进行职业分析,需要运用一个 重要的工具,即DACUM图表。
• 一张DACUM图表由名称、技能操作评价标 准、能力领域和单项能力4个要素组成。
技能操作 评价标准 (4等6级)
C 4B
A 3 2 1
发达国家的职业技术教育是什么样的？
发达国家的职业技术教育是什么样的？美国：从儿童开始的技术教育美国十分重视职业技术教育。
早在老布什在任期间，美国政府就曾经提出要加强职业教育和技术培训的口号，并致力于将美国工人塑造成为世界一流。
美国的职业技术教育有着其鲜明的特点，最主要的就是从娃娃抓起的职业技术教育。
美国的儿童从幼儿园和小学就会接受小范围的启蒙技术教育，到了中学阶段，有关职业技能的可能训练便会逐渐增多。
初中毕业后，美国的学生可以选择主要学习科学文化知识的综合性高中；也可以选择职业技术和文化课并重的职业高中。
在职业高中，他们不仅接受职业教育和文化课程，也参加全日制的职业培训中心，专门接受职业训练。
在职业高中毕业后，根据个人兴趣每个人都可以选择升入专科、社区学院或大学继续深造。
美国人在参加工作后还有一系列固定化的职业培训，因此想要在美国就业，任何情况下都离不开良好的职业培训和技能。
美国的职业教育的唯一指向便是劳动力市场的需求。
学校紧跟市场需求开设专业，设置课程，学校会聘请企业界和有关人士定期为学校提供咨询，了解劳动力市场信息，以此调整专业和培养目标，改进教学手段。
总之，从娃娃抓起的美国职业教育始终注重孩子们的动手能力，人性化的学习方式也让成年人从职业教育中终生受益。
英国：职业教育与学历教育并行英国是世界上最早建立职业教育体系的国家之一。
早在19世纪20年代，英国就已经开始专门培养熟练技术工人。
20世纪60年代，英国政府发表白皮书，正式给予职业教育与普通学历教育同等的地位。
之后，英国政府更是明确划分并确立了职业教育和学历教育的具体分级对应关系，消除了两种教育模式之间的鸿沟，使得职业教育成为和学历教育并行的人才培养方式。
例如，英国政府规定，接受职业教育的学员如果愿意进一步深造和学习，想获得更高的学术资格和认可的话，并不需要传统意义上大学生所需要的资质证明，如果所学的专业和工作领域相关的话，还可以从工作经验中得到额外的学分。
除了调整立法来引导职业教育发展，英国还推行了享誉全球的国家职业资格制度。
职业技术教育相关政策
职业技术教育相关政策1. 职业技术教育的重要性职业技术教育是指为了适应社会经济发展需要，培养适应职业需求的各类技术技能人才的教育。
在当前经济全球化和技术革新的背景下，职业技术教育的重要性日益凸显。
以下是职业技术教育的几个重要作用：1.1 促进就业与经济发展职业技术教育提供了实用的技能和知识，使学生能够适应市场需求，并更容易找到就业机会。
同时，职业技术教育培养的人才也为经济的发展提供了有力支持，填补了各行业人才缺口。
1.2 提高劳动者素质和竞争力职业技术教育能够提高劳动者的技能和知识水平，使其具备较强的综合素质和竞争力。
这对于个体劳动者的职业发展和提升，以及整个国家的经济竞争力的提升都具有重要意义。
1.3 实现教育公平与社会公平职业技术教育为那些对学术教育不感兴趣或不适应学术教育的人提供了另一条发展道路。
它可以缩小社会阶层和地区之间的教育差距，并为更多的人提供平等的教育机会。
2. 国家职业技术教育政策的制定与调整为了推动职业技术教育的发展，国家制定了一系列相关政策。
以下是几个重要的政策：2.1 职业技术教育发展规划国家制定了职业技术教育的发展规划，明确了发展目标和任务。
该规划对职业技术教育的布局、课程设置、师资队伍建设等方面都做出了具体规定。
2.2 职业技术教育改革与创新为了适应经济发展和社会需求的变化，国家进行了职业技术教育的改革与创新。
这包括推行多元评价制度、实施校企合作、加强实践教学等举措，以提高教育质量和人才培养效果。
2.3 职业技术教育质量监控与评估为了确保职业技术教育的质量，国家建立了质量监控和评估体系。
通过对学校和教师的评估，发现问题并进行改进，提高教育质量和教学水平。
2.4 职业技术教育资源优化配置国家在职业技术教育领域加大了资源投入，并进行了优化配置。
这包括提供教育经费支持、加强师资队伍建设、改善教育设施条件等，以提升教育资源的有效利用和公平分配。
3. 国际经验与借鉴3.1 德国的双元制职业教育模式德国的双元制职业教育模式将学校和企业紧密结合起来，通过校企合作的方式进行培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2 面向大众 3 学费较低 4 形式灵活 5 内容适用
凡居住在社区学院所在的社区内、持有中学毕业证书的学 生以及年满18 周岁的任何公民，只要申请均可被录取。
学生只付学费和各种学业所需开支的三分之一或不到三分 之一的费用。其余大约三分之二的费用来自于州政府或州以 下的政府。
专业、课程、教学组织形式、教学方法都较灵活、适用。 既可以采用课堂教学的形式,也可以采用远距离教学。既可 以白天上课，也可以晚上上课。
一是具有高中文 化基础及相关专 业知识与技能基 础、准备就业的 青年。
二是为了适应职业 或工作需要而进修 的人员。
社区学院教育对象
三是为晋升而进修 的人员。
四是为了转业或 改行而进修的人 员。
江西农业大学 黄国清
美国社区学院的办学特点
1 立足社区 所开设的课程与本社区的经济、社会发展结合较为密切; 学员主要来自本社区
和确定发展规划 管理分配联邦政府和州政府用于职业技 术教育的资金 审议、评估课程设置和培训项目
颁发教师A资E 格/ P证I 书
确定学生的收费情况和审计学区财务执行 情况
负责讨论Di制re定cto学r 区财务预算
确定和调整专业设置和培训计划
向学生提供经济资助和就业指导
聘任校长和聘请教师
四、美国职业技术教育的经费来源
职业技术教育层次
中等职业教育
综合中学 实施
高等职业教育
社区学院 实施
江西农业大学 黄国清
1．综合中学
在20世纪初，美国就广泛设立综合中学,是美国 A
中等教育主体，也是中等职业教育的主要场所
综合中学
目前，有各种类型综合中学5000余所。60%以上中
B
学毕业生还将进入高中后教育机构, 接受高等教育。
美国实施12年义务教育。中等教育没有专门的职业技术
后更名为初级学院
芝加哥大学校长 W.R.HARPER
学术学院
后更名为高级学院
主要从事大学 一二年级教育
二次大战后更 名为社区学院 1200 多所,在 校生达 1000 万人
主要从事大学 三Cli四ck 年to a级dd教Ti育tle
Click to add Title
江西农业大学 黄国清
社区学院指的是设立于社 区的、由地方教育行政机 构认可并接受其督导的,主 要为所在社区成员提供高 等教育、职业技术教育或 社会性的文化生活教育等 方面服务的教育、培训实
第一节 美国的职业技术教育
江西农业大学 黄国清
江西农业大学 黄国清
一、美国职业技术教育发展历程
19世纪上半期 1862年
美国出现了公立中学，公立中学既开设普通文化课程 同时又开设职业教育课程，被称作美国的实科中学。
美国国会颁布了《莫雷尔土地赠与法》。
19世纪末20世纪初 1917年 20世纪初
江西农业大学 黄国清
4．职业教育实行分级管理，以地方为主 美国职业教育管理制度和运行机制是联邦政府引导、州政府和地方政府分级 负责、重心在地方的管理制度和学校根据市场需求自主办学的运行机制。
5．教师资格要求高，重视工作经验
美国职业学校聘请的教师必须持有州教育主管部门颁发的许可证，而且学校在聘任 教师时非常重视教师的直接工作经验。此外，还要求应聘者学过教育学课程，否则 必须在聘用期限内修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程。
6．重视产教结合，有效为杜会服务
第一，职业教育与不同时期的经济战略结合起来;第二，职业教育与不同地区的经济 发展结合起来;第三，在职业教育过程中将企业与学校给合起来;第四，企业的生产 经营与职业培训结合起来。
江西农业大学 黄国清
第二节 德国的职业技术教育
江西农业大学 黄国清
面积：
35万平方千
人米口：
在国际上提供一职业教 育证书课程的职教模式
由英国爱德思国家 学历及职业资格考 试委员会颁发证书
证书分初、中、高3个 层次9大类
江西农业大学 黄国清
相当于英国大学前两年的课程
相当于英国国家职业资格NVQ四级水平
高级文凭课程
毕业后可继续升入英国大学的学士学位 学习
毕业后可直接就业 江西农业大学 黄国清
活质量所开设 学生在社区学院学
的教育
满大学一、二年级
社区学院提供 满足个人兴趣、 爱好的教学课 程。
的学分，考试合格 获学士学位后，可 转入相应的大学本 科继续学习三、四 年级的课程。这类
学生占社区学院在
校生的18%左右。
第五类是特殊 教育
社区学院为盲、 聋、哑或肢残者 掌握一技之长提 供帮助。
江西农业大学 黄国清
对希望就业的学生 因转换职业必须 进行职业技术训练， 获得某种技术等 在学完两年的规定 级证书者可在社 课程，考试合格后， 区学院接受补习 可获得准学士学位 教育。这类学生 和专业技术等级证 占社区学院的 书，可凭证就业。 10%左右。 占社区学院在校生 的70%左右 。
第三类是为社 第四类是高等
区百姓提高生 教育
综合中学
30
24%
20
33%
43%
职业科
普通科
学术科
江西农业大学 黄国清
学术科
普通科
职业科
综
合
普通课程占92% 实践课程占8%
技术课程占4% 技术类课程占34% 普通课程占71% 普通课程占58% 实践课程占25% 实践课程占8%
中 学
江西农业大学 黄国清
社区学院的来历
20 世纪初
四年制 大学
大学学院
转学课程,严格按照州政府和四年制普通大学的要求来安排,以
便使尽可能多的学生能够转学到普通大学的三年级；职业技 术教育类课程,密切结合社区内的企业和其它单位对雇佣人员
的要求，毕业后可立即上岗。
江西农业大学 黄国清
三、美国职业技术教育管理
管理体制
州职业技术 教育委员会
学区教育委员会
制D定ir本ec州to有r关职业技术教育的政策、法规
3900万人
江西农业大学 黄国清
一、德国的职业教育体系
博士/教授 工程师
技术员 师傅 技术工人
综合性大学
应用技术 大学--FH
职业学院 专业学校
考试
师傅学校
5
2
双元制学校
完全中学
高级中学 （13年级）
（10年级）
小
实科中学
学
四
中级中学
年
（10年级）
级
主体中学
初级中学 （9年级）
江西农业大学 黄国清
美国联邦政府颁布了《退伍士兵权力法案》《国防教育法》和 《职业教育法》等一系列的教育法令
美国职业教育大体形成了由中等职业教育、高中后职业 教育和高等职业教育构成的全国职业教育体系。
美国参议院通过 《卡尔·帕金斯生涯技术教育 2005 年修 正案》，将美国职业技术教育改为“生涯技术教育” 。
二、美国的职业技术教育层次
体。
美国的社区学院最 高可授予文、理科 副学士文凭，是一 般公、私立两年制
大学及技职院校。
全美的社区学院已 超过 1200 所，拥 有在校生达 1000 万人。美国大学生 的 45%是社区学院 培养的，被公认为 最成功的职业教育 模式之一。
社区学院
社区学院提供五类教育
第一类是职业 技术教育
第二类是补习 教育
20世纪40年代中后期 二战结束后
20 世纪 60 年代 2005 年 3 月
美国各州开始在中学设立职业教育训练课程或职业学校
颁布了《斯密斯—休斯法案》，授权联邦政府为促进各州 中等职业技术教育的发展提供财政拨款。
美国各州出现了以承担转学教育任务为主的初级学院
美国初级学院逐步由转学教育机构变成了兼顾转学教育 、社会教育、职业技术教育、社区服务的社区学院。
C
教育,职业教育都渗透在中学阶段。
学生在校期间，除了学习文化必修课外，还必须选择与自己未
D
来发展和兴趣有联系的职业课程。
江西农业大学 黄国清
综合中学基本职能
对全体学生进行 普通教育
为准备升学的学 生提供学术教育
为准备就业的学生 提供职业技术教育
江西农业大学 黄国清
2004년 매출 및 인원계획
力图把“工厂的需求” 和“学校的教学”这两 方面尽可能地沟通和融 合在一起，使培养出来 的学生既具有先进的理 论知识，又具有现代化 工厂所需要的实践技能， 使学校教学真正做到 “学用结合”。
江西农业大学 黄国清
5.TAFE模式
代表：澳大利亚
江西农业大学 黄国清
职业教育主要承担者 全澳最大的，以 行业为主导的， 政府、行业与学 校相结合的，相 对独立的、多层 次的综合性教学 机构。
6.CBE模式
❖ 代表:美国、加拿大等北美地区
江西农业大学 黄国清
Competency Based Education
以能力为本位的教育
CBE模式
职业或职业岗位所需能力的确定、学习和运用
江西农业大学 黄国清
核心 从职业岗位的需要出发，确定能力目标
学校聘请行业中一批具 有代表性的专家组成专 业委员会，按照岗位群 的需要，层层分解，确 定从事行业所应具备的 能力，明确培养目标。
再由学校组织相关 教学人员，以这些 能力为目标，设置 课程、组织教学内 容，最后考核是否 达到这些能力要求。
江西农业大学 黄国清
7.BTEC模式
❖ 代表：英国等
江西农业大学 黄国清
BTEC模式
英国商业与技 术教育委员会
Business&Technology Education Council
英国权威的资格 开发和颁证机构
技术与继续教育
Technical And Further Education