美国、德国、日本职业技术教育模式.
职业教育的国际比较及借鉴经验
职业教育的国际比较及借鉴经验职业教育是培养学生职业技能和就业能力的一种教育形式。
在全球范围内，各国都非常重视职业教育的发展，以满足不断变化的劳动力市场需求。
本文将对职业教育在国际上的比较情况进行探讨，并借鉴其他国家的经验，以期提升我国职业教育的质量和水平。
一、德国的双元制职业教育模式德国的职业教育一直被世界各国所称道。
其成功之处在于其独特的双元制职业教育模式。
这一模式将学校教育和企业实践相结合，使学生在学校学习理论知识的同时，也能在企业中进行实践操作。
这种紧密的学校与企业合作关系，使得学生能够更好地适应实际工作环境，提高就业竞争力。
借鉴德国的经验，我国可以加强职业院校与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。
同时，加强学校与企业之间的信息交流，及时了解市场需求，调整教学内容，使之更贴合实际。
二、瑞士的学徒制度瑞士的学徒制度是另一个值得借鉴的例子。
在瑞士，学生可以选择在学校和企业之间进行轮流培训，以获得更全面的职业教育。
学生在学校学习一段时间后，会到企业中实习，亲身体验工作环境，并由企业导师进行指导。
这种学徒制度使学生能够更好地将理论知识与实践技能相结合，培养出更具实用性的人才。
我国可以借鉴瑞士的学徒制度，建立更多的学徒培训机构，提供更多的学徒岗位。
同时，加强学校与企业之间的合作，制定更具实践性的教学计划，培养更多适应市场需求的高素质人才。
三、美国的职业技术学院美国的职业技术学院是培养职业技能人才的重要途径。
这些学院提供各种职业技能培训课程，涵盖了多个领域，如工程技术、医疗保健、酒店管理等。
学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择适合自己的课程，并通过实践操作和实习经验提高自己的技能水平。
我国可以借鉴美国的经验，加大对职业技术学院的支持力度，提供更多的职业技能培训课程。
同时，加强与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。
此外，还可以加强与国际职业技术学院的交流合作，吸收先进的教学理念和管理经验。
美、德、日三国职业教育经费筹措机制比较及启示
作者简介 年艳（1985- ），女， 义 乌工商 职 业 技 术 学 院经济管理学院讲师， 研 究 方 向 ：高 等 职 业 教育，教育经 济 学（义 乌，32 2 0 0 0）；潘建林 （198：教育经济与 管理
基金项目 2 019年度义乌工商 职业技术学院校级 课 题“ 高 等 职 业 教 育 经费筹 集 机 制 研 究” （2 019 J G 013），主持 人：年艳
2019 年第 12 期 第 40 卷 总 934 期 No.12, 2019 Vol.40 General No.934
美、德、日三国职业教育经费筹措机 制比较及启示
年 艳 潘建林
摘 要 在职业教育经费筹措方面，美国形成了以联邦政府为主导的多元化筹措机制，德国建立了政府、企业 “双主体”的筹措机制，日本形成了以政府财政拨款为主、民间筹措为辅的投入机制。对比分析美国、德国和日 本的职业教育经费筹措机制发现，三国都建立了完善的法律体系，充分保障了市场作用的发挥，明确各级政府的 事权和财权，依法确定经费投入比例和拨款标准，建立了较为全面的学生资助体系，大力支持私立教育的发展， 鼓励社会捐赠。借鉴发达国家的经验，建议我国从构建多元化的经费筹措机制、注重发挥市场主体的作用、健全 学生资助体系、完善职业教育经费投入的法律体系、建立绩效评价的问责机制等方面进行改革。 关键词 职业教育；经费筹措机制；美国；德国；日本 中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）12-0067-07
美国、德国、日本职业技术教育模式课件
美国、德国、日本职业技术教育模式课件1、概述美国职业技术教育（Vocational and technical education, VTE）是范围广泛、多样化的教育体系，旨在为学生提供实际技能和专业知识，以帮助他们获得有价值的就业。
其课程涵盖了建筑、商业、健康、信息技术、制造、交通等多个领域。
美国的职业技术教育强调“教育与工作”、“实践与应用”、“基于市场的课程”、以及“学生与雇主的参与”。
2、体系结构美国职业技术教育体系结构非常灵活，可以适应各种学生和企业的需求。
它的主要分支可以分为公立学校（K-12）、社区技术学院、技术学院/技术学校和职业培训。
其中，公立学校主要面向初高中学生，提供基础课程和职业技能培训；社区技术学院提供职业技能课程和学分转移服务；技术学院/技术学校主要提供认证型和文凭型的职业培训；职业培训机构则主要面向成年人，提供专业技能培训和职场进修。
3、课程特点美国职业技术教育的课程特点有以下几个方面：（1）基于市场需求设计，与就业相关。
（2）重视技能培训，注重实践课程。
（3）灵活开设多样化的职业技能课程，提供多种学位和证书选项。
（4）学生与雇主互动，学生实习和实践。
德国职业技术教育的体系结构是有层次的，主要包括四种类型：职业学校、双元制（Dual system）、技工学校和技术学校。
其中，双元制是德国职业教育的传统模式，也是最为重要的模式。
双元制职业教育是以雇主作为根据学习模式的教育形式，它是学校教育和企业实践的融合体。
（1）职业比较固定，学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的职业。
（2）对实践教学的重视，强调技能的实践能力；大学中只有3%的学生选择学术道路。
（3）小班授课，师资精良，学校与企业的合作非常重要。
（4）学生的实习和实习时间占很大比例，实习期间可以得到实际收益并积累经验。
日本的职业技术教育体系建立在教育和产业紧密结合的基础上，致力于培养学生的实践能力、基础知识和工作态度。
美国、德国、日本职业技术教育模式
2 面向大众 3 学费较低 4 形式灵活 5 内容适用
凡居住在社区学院所在的社区内、持有中学毕业证书的学 生以及年满18 周岁的任何公民，只要申请均可被录取。
学生只付学费和各种学业所需开支的三分之一或不到三分 之一的费用。其余大约三分之二的费用来自于州政府或州以 下的政府。
专业、课程、教学组织形式、教学方法都较灵活、适用。 既可以采用课堂教学的形式,也可以采用远距离教学。既可 以白天上课，也可以晚上上课。
一是具有高中文 化基础及相关专 业知识与技能基 础、准备就业的 青年。
二是为了适应职业 或工作需要而进修 的人员。
社区学院教育对象
三是为晋升而进修 的人员。
四是为了转业或 改行而进修的人 员。
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美国社区学院的办学特点
1 立足社区 所开设的课程与本社区的经济、社会发展结合较为密切; 学员主要来自本社区
和确定发展规划 管理分配联邦政府和州政府用于职业技 术教育的资金 审议、评估课程设置和培训项目
颁发教师A资E 格/ P证I 书
确定学生的收费情况和审计学区财务执行 情况
负责讨论Di制re定cto学r 区财务预算
确定和调整专业设置和培训计划
向学生提供经济资助和就业指导
聘任校长和聘请教师
四、美国职业技术教育的经费来源
职业技术教育层次
中等职业教育
综合中学 实施
高等职业教育
社区学院 实施
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1．综合中学
在20世纪初，美国就广泛设立综合中学,是美国 A
中等教育主体，也是中等职业教育的主要场所
综合中学
目前，有各种类型综合中学5000余所。60%以上中
B
学毕业生还将进入高中后教育机构, 接受高等教育。
国外校企合作办学模式对我国发展职业教育的启示
国外校企合作办学模式对我国发展职业教育的启示摘要通过对德国的“双元制”、美国的“合作教育”、日本的“产学合作”和澳大利亚TAFE等模式的比较和分析，总结出这些国家在产学研结合、校企合作方面的经验，为解决我国职业技术教育校企合作中存在的问题提出一些对策。
关键词职业技术教育校企合作产学结合1．纵观国外产学研结合、校企合作办学发展职业教育的典型模式，大致有以下几种：1．1 德国“双元制”所谓“双元制”，就是一种国家立法支持、由企业和学校共同培养人才的教育制度。
“双元制”中的一元是职业学校，它的任务是实施文化和与专业理论知识的教育；另一元是企业等实训场所，按照企业对人才的要求，组织岗位、职业技能方面的培训。
这种模式的特点：(1)学生是在企业和学校两个不同的场所接受职业教育和培训，但以企业培训为主，在企业受训的时间是学校理论教学时间的3—4倍。
(2)企业参与度高，针对性强。
由企业和学校的代表组成专业委员会，双方共同参与教学计划的制订、实施、检查和调整，共同完成教学任务。
(3) 政府设立“产业合作委员会”，出面干预并使校企合作制度化，对企业和学校双方进行监控。
同时，德国明确规定接受学生实习的企业可免交部分国税。
1.2 美国“合作职业教育”模式美国的合作职业教育实施办法是：学生一部分时间在学校学习普通教育课程，另一部分时间在工商企业界做实际工作。
其主要特点：(1)办学以学校一方为主，学校根据专业需要与企业签订合作合同，明确权利与义务。
学校派教师指导、监督学生的生活及工作，负责企业和学校之间的沟通工作。
企业提供劳动岗位和报酬，安排工作人员帮助学生掌握劳动技能进行安全操作，评定学生的劳动态度、工作质量等。
(2)教学时间分配上，大致分为1：1，一半在校学习，一半在企业劳动。
学校承认学生在工作中所得的学分。
1.3 澳大利亚“TAFE”模式“TAFE”是Technical and Further Education的缩写，即“技术与继续教育”。
职业教育的几种模式
职业教育模式世界上有三大职业教育模式：学校模式、企业模式和学校加企业的模式。
学校模式以中国、前苏联、前东欧和大多数发展中国家，还有资本主义国家里中央集权比较多的国家如意大利和法国等为代表。
这些国家强调职业教育作为一种教育，具有人本的属性，但是由于过分强调知识的理论性、系统性、完整性，就使得职业教育严重脱离了职业实践。
从就业导向的目标来看，使得职业教育成为是一个过度知识化的教育。
以日本为代表的企业模式也关注“三性”：技能性、针对性、实践性。
企业需要什么就学什么，课程和教学强烈地指向了企业的需求。
但是，学生在一个企业接受培训后想转到另外一个企业就很困难。
因此，它的功利性倾向很清晰。
职业应该成为个人生涯发展的载体，而企业模式制约了这一发展。
德国人提出的“双元制”职业教育，是一种以企业为主体的，力图把社会需求或企业需求与教育需求和个人需求结合起来的一种模式。
“双元制”模式的这种思想，正是一种合作教育、校企合作的思想，现已成为世界上许多国家追寻的目标。
德国“双元制”的课程模式被称为核心阶梯式的课程。
它也具有三段式的结构特点：第一年强调宽泛的职业基础，但不是普通文化课基础；第二年强调职业大类的内容，但不是专业大类的内容；第三年强调职业专门化，但不是专业专门化。
核心阶梯式课程适用于所有教育企业。
这里的所谓教育企业，是指那些有资质或有资格从事职业教育的企业。
在德国，所有的企业都可以开展培训，但并非所有的企业都有资格从事教育。
只有那些符合联邦职业教育法的规定并经相关行业协会审定的、将职业教育视为一种社会责任的企业，才能开展“双元制”职业教育。
尽管“双元制”职业教育思想深入人心，却缺乏一个与之相应的课程开发的平台和机制，使得这样一个课程模式的实施无法解决学校和企业的相互协调问题。
结果我们始终没有找到在中国这样一个以学校为主体的职业教育体制下，一个可操作的核心阶梯式课程的开发方法。
培训包尽管强调了职业本位、能力本位的思想，但依然不是一个可操作的课程开发模式，它并没有给出可操作的开发方法。
德、澳、美、日四国职业教育模式经验与启示
、
ｆ 、 国 的 “ 元 制 ” 式 一 德 双 模
德 国 “ 元 制 ” 业 教 育 模 式 实 现 了 学 校 与 双 职 企 业 、 论 与 实 训 的 整 合 。 学 生 既 在 企 业 里 接 受 理 职 业 技 能 培 训 ． 有 部 分 时 间 在 职 业 学 校 里 接 受 又 理论 和 文化 知 识 学 习 。“ 元 制 ” 企 业 与 学校 、 双 将 理 论 知 识 和 实 践 技 能 教 育 紧 密 结 合 起 来 ． 要 培 主 养 目标 为 专 业 技 术 工 人 “ 元 制 ” 以 企 业 为 主 双 体 。企 业 承 担 了 大 部 分 教 育 经 费 和 主 要 职 责 ． 职 业 学 校 只 起 辅 助 作 用 ． 调 技 能 和 实 践 能 力 的 培 强 养 。 在 这 种 教 育 形 式 下 ． 生 大 部 分 时 间 在 企 业 学 进 行 实 践 操 作 和 技 能 培 训 ． 前 接 触 到 企 业 的 生 提 产 设 备 和 生 产 技 术 ． 高 了 学 习 的 针 对 性 德 国 提 职 业 学 校 教 师 是 国 家 公 务 人 员 ． 政 府 官 员 享 有 与 同 等 社 会 地 位 ．通 过 国 家 考 试 被 授 予 合 格 证 书 后 ． 享 有 终 身 职 业 身 份 和 免 缴 劳 动 保 险 费 等 权 利 “ 元 制 ” 式 在 德 国 中 等 职 业 教 育 领 域 所 占 双 模 的 比 例 超 过 ８ ％ ．突 出 地 反 映 了 德 国 职 教 的 思 ０ 想 、 念 、 系 和 运 行 特 点 ， 被 称 为 “ 国 经 济 观 体 也 德 腾 飞 的秘 密武 器 ” （ ） 大 利 亚 的 Ｔ Ｅ 模 式 二 澳 ＡＦ Ｔ Ｅ（ ｅ ｈ ｉａ ｎ ｕ ｔｅ ｄ ｃ ｔ ｎ 意 为 ＡＦ Ｔ ｃ ｎｃ ｌａ ｄ Ｆ ｒ ｒ Ｅ ｕ ａｉ １ ｈ ｏ 技 术 与 继 续 教 育 澳 大 利 亚 职 业 教 育 和 培 训 是 建 立 在 终 身 教 育 基 础 上 的 ． 施 职 业 教 育 与 培 训 的 实 机 构 主 要 有 技 术 与 继 续 教 育 学 院 、 分 私 立 的 培 部 训 机 构 、 人 社 区 教 育 机 构 、 业 的 技 术 培 训 中 成 企 心 技 术 与 继 续 教 育 学 院 是 澳 大 利 亚 政 府 资 助 的 公 立 职 业 教 育 与 培 训 机 构 ． 主 要 由 各 州 政 府 管 理 ． 有 明 显 的 地 方 性 特 征 技 术 和 继 续 教 育 学 具 院 是 职 业 教 育 的 主 体 ．澳 大 利 亚 的 教 育 体 系 将 职 业技 术 教 育 和普 通 教育 视 为两 类 平 行 的系 统 ． 两 者 的 最 大 区 别 在 于 学 生 接 受 普 通 高 等 教 育 主 要 是 为 了 深 造 ． 以 获 得 更 高 层 次 的 学 历 文 凭 和 学 位 ， 数 为 全 日制 ， 习 内 容 以 学 科 研 究 为 主 ； 多 学 进 入 技 术 与 继 续 教 育 学 院 学 习 的 主 要 目 的 是 获 得 职 业 技 能 后 就 业 ， 多 数 为 在 职 学 习 ， 习 内 容 大 学 以应 用 性 为 主 初 中 和 高 中 毕 业 生 可 以 同 时 报 考 普 通 高 校 和 技 术 和 继 续 教 育 学 院 职 业 技 术 和 继 续 教 育 学 院 毕 业 生 修 完 一 定 课 程 后 可 免 试 升人 大 学 。澳 大 利 亚 建 立 了 国 家 统 一 的 证 书 、 凭 、 文 学 位 框架 ． 职业 教 育成 为 国家教 育 体 系 的组 成部 使 分 。在职 业 教 育体 系 中 ． 用统 一 证 书制 度 和课 采 程 内 容 模 块 式 结 构 ．从 而 使 职 业 教 育 与 普 通 教 育 、 等 教 育相 沟 通 ， 就 业 前 教 育 与就 业 后教 高 使 育 相 联 系 ． 现 了 终 身 教 育 的 思 想 体 ｒ １ 国 的 “ 校 一 工 作 多 途 径 ” 式 三 美 学 模 １９ 年 。 国 总 统 克 林 顿 签 署 了 《 校 一 工 ９４ 美 学 作 多途 径 法 案 》在 全 国范 围 内推行 “ 校 一 工作 ， 学 多 途 径 ” 系 ． 案 的 颁 布 对 美 国 教 育 产 生 了 深 体 法 远 影 响 “ 校 一 丁 作 多 途 径 ” 式 包 括 所 有 将 学 学 模
德、澳、美、日四国职业教育模式经验与启示
的主体 ， 大利亚 的教育体 系将 职 业 技 术课 程 的办 法 ， 澳 鼓励 地 方 工 看 ， 职业教育和普通教育 问无法转 业 技术 教育 和普 通教 育视 为两类 商 、 教育 、 会和社 区领导人 员积 换 ， 工 职业高 中毕业生 只能升人相应 平行 的系统 ， 两者 的最大 区别 在于 极参与 ， 在具体 实施 中汲取 了生计 的高等职业学校学 习 ， 很少 能进入
通过与行业 、 企业建立 战略联盟和
国范 围 内推 行 “ 校 一 工 作 多 途 除设 置规定 的高中生必修科 目外 ， 学
径” 系， 体 法案 的颁 布对美 国教 育 产 生 了深远影 响 。 学 校一 工作 多 “ 途径 ” 模式包括所有将学 校与工作
联 系起来 的职业教育模式 ， 主要有
、
德、 、 、 澳 美 日四 国职 业教
践操作和技 能培训 ， 提前接触 到企 业的生产设备 和生产技术 ， 提高 了 学 习的针 对性 。德 国职业 学校 教 师是 国家公务 人员 ， 与政府 官员享
有 同等社会地 位 ， 通过 国家考试被
育 模式
（ ） 国的 “ 元 制 ” 式 一 德 双 模
业教 育与培训机构 ， 主要 由各州政
技 能培训 ， 又有部 分时间在职业学 校里接受理论和文化知识学习。
“ 双元制 ” 将企业 与学校 、 理论知识
府 管理 ， 有 明显 的地方 性特 征 。 具 【技 术 和继续 教 育学 院是 职业 教育
收 稿 日期 ：０ １ １－ ２ ２ １－ １０
二、 、 、 、 德 澳 美 日四国职 业教 育模 式 的启 示
（ ） 建立体化 的职教体 系 一 构
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美国职业教育大体形成了由中等职业教育、高中后职业 教育和高等职业教育构成的全国职业教育体系。 美国参议院通过 《卡尔· 帕金斯生涯技术教育 2005 年修 正案》，将美国职业技术教育改为“生涯技术教育” 。
二、美国的职业技术教育层次
20
职业科
普通科
学术科
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学术科
普通科
职业科
普通课程占92% 实践课程占8%
技术课程占4% 普通课程占71% 实践课程占25%
技术类课程占34% 普通课程占58% 实践课程占8%
综 合 中 学
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社区学院的来历
20 世纪初
大学学院
后更名为初级学院
主要从事大学 一二年级教育 二次大战后更 名为社区学院 1200 多所,在 校生达 1000 万人
美国的职业技术教育
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一、美国职业技术教育发展历程
19世纪上半期 1862年 19世纪末20世纪初 1917年 20世纪初 20世纪40年代中后期 二战结束后 20 世纪 60 年代 2005 年 3 月
美国出现了公立中学，公立中学既开设普通文化课程 同时又开设职业教育课程，被称作美国的实科中学。 美国国会颁布了《莫雷尔土地赠与法》。 美国各州开始在中学设立职业教育训练课程或职业学校 颁布了《斯密斯—休斯法案》，授权联邦政府为促进各州 中等职业技术教育的发展提供财政拨款。 美国各州出现了以承担转学教育任务为主的初级学院 美国初级学院逐步由转学教育机构变成了兼顾转学教育 、社会教育、职业技术教育、社区服务的社区学院。
学生在校期间，除了学习文化必修课外，还必须选择与自己未 来发展和兴趣有联系的职业课程。
D
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综合中学基本职能
对全体学生进行 普通教育
为准备升学的学 生提供学术教育
为准பைடு நூலகம்就业的学生 提供职业技术教育
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2004년 매출 및 인원계획
43%
综合中学
30
33%
24%
再由学校组织相关 教学人员，以这些 能力为目标，设置 课程、组织教学内 容，最后考核是否 达到这些能力要求。
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7.BTEC模式
代表：英国等
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英国商业与技 术教育委员会
Business&Technology Education Council
BTEC模式
英国权威的资格 开发和颁证机构
美国、德国、日本职业技术教育模式
主讲：江西农业大学职业师范学院 黄国清
主讲：黄国清
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世界职业技术教育发展模式
学校主体 模式
三种主 要模式.
校企合作 模式 企业主体 模式
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1.学校主体式
代表：中国、法国等
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学校模式简要分析
具有正规性和系统性
具有规模效益性
职业技术教育层次
中等职业教育
高等职业教育
综合中学 实施
社区学院 实施
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1．综合中学
在20世纪初，美国就广泛设立综合中学,是美国 中等教育主体，也是中等职业教育的主要场所
A
综合中学
B C
目前，有各种类型综合中学5000余所。60%以上中 学毕业生还将进入高中后教育机构, 接受高等教育 。 美国实施12年义务教育。中等教育没有专门的职业技术 教育,职业教育都渗透在中学阶段。
在国际上提供一职业教 育证书课程的职教模式
由英国爱德思国家 学历及职业资格考 试委员会颁发证书
证书分初、中、高3个层 次9大类
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相当于英国大学前两年的课程
相当于英国国家职业资格NVQ四级水平
高级文凭课程
毕业后可继续升入英国大学的学士学位 学习
毕业后可直接就业
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第一节
具有育人的全面性
培养的人才为普通型
优点
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局限
重理论 轻技能 校企联系不紧密
学校与用人单位关系不密切
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2.企业主体式
代表：日本、英国、美国部分企业
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企业模式简要分析
优点
职业教育具有针对性和实用性； 具有灵活见效快的特点； 可以边干边学，成本效益好； 具有专业性、连续性，有的甚至还有保密性； 企业模式培养人才的特点为专深型。
四年制 大学
芝加哥大学校长 W.R.HARPER
学术学院
后更名为高级学院
主要从事大学 Click to add Title 三四年级教育
Click to add Title
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社区学院指的是设立于社 区的、由地方教育行政机 构认可并接受其督导的, 主要为所在社区成员提供 高等教育、职业技术教育 或社会性的文化生活教育 等方面服务的教育、培训 实体。
局限
缺乏理论教学的系统性； 职业技术传授的单一性。
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3.双元制式
代表：德国、奥地利
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4.教学工厂式
（学校主体式的改良型）
代表：新加坡
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教学工厂及其特点
力图把“工厂的需求” 它是学习借鉴和消 化吸收德国“双元制” 和“学校的教学”这两 方面尽可能地沟通和融 合在一起，使培养出来 的学生既具有先进的理 论知识，又具有现代化 工厂所需要的实践技能， 使学校教学真正做到
Competency Based Education
以能力为本位的教育
CBE模式
职业或职业岗位所需能力的确定、学习和运用
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核心 从职业岗位的需要出发，确定能力目标
学校聘请行业中一批具 有代表性的专家组成专 业委员会，按照岗位群 的需要，层层分解，确 定从事行业所应具备的 能力，明确培养目标。
职教模式的结果，首先
产生于新加坡的“德新 学院”。
“学用结合”。
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5.TAFE模式
代表：澳大利亚
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技术与继续教育
Technical And Further Education
职业教育主要承担者 全澳最大的，以 行业为主导的， 政府、行业与学 校相结合的，相 对独立的、多层 次的综合性教学 机构。
六个等级的文凭和证书
TAFE学院
与中小学教育和高等 教育相互沟通，紧密 联系。依据所学情况 免修部分课程，并折 算一定的学分。 各大学都承认TAFE学历
获得文凭和证书， 即获得就业资格， 就可以进入劳动力 市场找工作。
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6.CBE模式
代表:美国、加拿大等北美地区
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