德国幼儿教育
德国幼儿园学制
德国幼儿园学制
德国幼儿园学制包括以下几个阶段：
1. 0-3岁：这个阶段德国通常称为“幼儿家庭教育”，父母或家人照顾婴幼儿。
2. 3-6岁：这个阶段德国称为“幼儿园教育”（Kindergarten），相当于中国的托班、小班、中班。
幼儿园通常是半天制，每周5天，每天时间为4-5小时。
幼儿园可以是公立或私立的，费用较低。
3. 6-10岁：这个阶段德国称为“小学教育”（Grundschule），包括1至4年级。
德国的小学通常是全日制，每周5天，每天时间为6小时。
小学教育对所有儿童是免费的。
4. 10-16岁：这个阶段德国称为“中学教育”（Sekundarschule），包括5至10年级。
中学教育主要由两种类型的学校提供：普通中学和实用中学（Realschule）。
普通中学可以让学生继续到高中（Gymnasium）学习，考取大学入学资格证书。
而实用中学则是为了教授实用技能和职业教育而设立的。
5. 16岁以上：这个阶段的教育包括高中教育（Gymnasium）和职业教育（Berufsschule）。
高中教育通常是3年，旨在为学生提供大学教育所需的入学资格。
职业教育则是为了提供实用技能和职业教育，通过实习和公司培训来掌握技能。
需要注意的是，德国的教育体系具有高度的联邦制和分权化，不同的州可能会有不同的教育制度和学制，因此具体情况需要根据不同的地区进行了解。
幼儿教育思想家——福禄培尔
幼儿教育思想家——福禄培尔《幼儿教育思想家——福禄培尔》福禄培尔（Friedrich Froebel）是 19 世纪德国著名的幼儿教育家，被誉为“幼儿教育之父”。
他的教育思想和实践对现代幼儿教育产生了深远的影响。
本文将介绍福禄培尔的生平和教育思想，并探讨其对现代幼儿教育的启示。
一、福禄培尔的生平福禄培尔于 1782 年出生在德国图林根州的一个小村庄。
他的父亲是一名牧师，母亲是一名教师。
福禄培尔从小就对自然和科学产生了浓厚的兴趣，并在父亲的指导下学习了拉丁语、希腊语和数学等学科。
1799 年，福禄培尔进入耶拿大学学习哲学和神学。
在大学期间，他受到了德国哲学家康德和费希特的影响，开始关注人类的自由和发展。
1805 年，福禄培尔毕业后，先后在法兰克福和瑞士等地担任家庭教师和学校教师。
1816 年，福禄培尔在德国的布兰肯堡创办了一所名为“德国普通教养院”的学校，开始了他的教育实践生涯。
在这所学校里，福禄培尔尝试了一种新的教育方法，即通过游戏和活动来培养学生的创造力和想象力。
这种教育方法得到了学生和家长的认可，并在德国和其他国家得到了广泛的传播。
1837 年，福禄培尔在德国的勃兰根堡创办了一所名为“幼儿园”的学校，这是世界上第一所幼儿园。
在这所学校里，福禄培尔继续实践他的教育思想，通过游戏和活动来培养幼儿的创造力和想象力。
福禄培尔的幼儿园教育思想和实践得到了广泛的认可和传播，对现代幼儿教育产生了深远的影响。
1852 年，福禄培尔在德国的马林塔尔去世，享年 70 岁。
二、福禄培尔的教育思想（一）教育的目的福禄培尔认为，教育的目的是培养完整的人。
他认为，人是由身体、心灵和精神三个方面组成的，教育应该促进这三个方面的和谐发展。
福禄培尔认为，教育的最终目的是让人们能够自由地发展自己的个性和能力，实现自己的人生价值。
（二）教育的原则福禄培尔提出了以下教育原则： 1. 自然原则：福禄培尔认为，教育应该遵循自然的规律和原则。
第八章 德国学前教育概况
3.学前班 学前班与学校附设幼儿园一样，与小学相联，但它们针对的是5岁儿童，以帮助他们顺利 过渡到小学。 4.特殊幼儿园 特殊幼儿园是对各种有残障的幼儿提供必要教育之场所，使之更多地融入社会。这类幼 儿园按残疾人情况进行分类，如学习困难、失明、聋哑、部分失明和精神障碍及脑子迟钝等， 并提供专家照顾。实施融合教育，在公共教育中将残疾孩子的特殊教育与正常孩子的普通教 育结合为一体。 5.托儿所接受0-3岁儿童，主要是对双职工的子女实行保育。 6.“白天的母亲” 由联邦青年、家庭、健康部于1974年核准设立的幼儿保教计划。主要做法是:由政府提供少量 经费，让一些年轻妇女在照管自己小孩之余，再帮助邻近的职业妇女在白天照管1-2个小孩， 以解决其实际困难。这些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学育儿的知识。 7.德国的林间“幼儿园” 园内有成片白桦林和灌木丛、草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天上午9点到这里集合，然后 他们分成几个小组，进行自由活动，有的堆沙子做游戏，有的爬树、赛跑，有的观察蚂蚁、 蜗牛。午饭时，大家席地而坐，摆上在老师帮助下准备的食品，就像在郊外野餐一样享用自 己亲手做的午餐。
第三阶段，19世纪下半期福禄倍尔幼儿 园运动的发展。 1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学 前教育机构。1840年，将其命名为 “幼儿 园”。与德国以往的幼儿保育机构不同，福 禄倍尔幼儿园以教育而非看护为主要任务， 并以中上层家庭的儿童为对象。由此，德国 幼儿教育机构的发展逐渐呈现出双轨的趋势。 1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔 式幼儿园。1860年自由内阁上台，才解除幼 儿园禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建 立，将幼儿园运动推向深入发展。
德国概况
中文名称： 英文名称： 简称： 所属洲： 首都： 国庆日： 国歌： 官方语言： 货币：
德国的近代学前教育
三、福禄培尔幼儿园运动
(一)福禄培尔幼儿园的产生与发展
福禄培尔(Froebel，1782—1852)，德国 教育家，幼儿园运动的创始人。其教育理论以德 国古典哲学和早期进化思想为主要根据，以裴斯 泰洛齐的教育主张为教育思想的主要渊源， 1840年将该机构正式命名为“幼儿园”。福禄 培尔幼儿园教育的任务根据福禄培尔的设想，幼
学前教育简史
德国的近代学前教 育
德国是近代第一所幼儿园的诞生地，但其近代学前教育 起步却晚于英法等国。
一、保育所与托儿学校
1.巴乌利勒保育所 19世纪初期，德国已经有了一些幼儿教育机构，
其中最早出现的是由侯爵夫人巴乌利勒(Pauline， 1769—1820)设立的巴乌利勒保育所。巴乌利勒侯爵夫 人从慈善家立场出发，致力于贫民救济工作。为孩子们 安排有规律的生活，促进了孩子们的柏林最早的托儿学校 1819年，德国的幼儿教育家、《柏林工农周刊》
杂志编辑瓦德切克(Wozzeck，1762—1823)创立了柏 林最早的托儿学校。这所托儿学校面向的是城市劳动阶 级的子弟，是常设托儿所，目的是为幼儿提供营养膳食、 细心照料、良好管理和整洁环境。
二、弗利托娜的幼儿学校运动
三、福禄培尔幼儿园运动
(一)福禄培尔幼儿园的产生与发展
幼儿园有以下几项任务： (1) 幼儿教育机构。 (2) 幼儿师资培训机构。 (3) 幼儿教育宣传机构。 (4) 幼儿教育研究机构。
三、福禄培尔幼儿园运动
(二)别劳夫人的历史贡献
6德国学前教育
对策：
①努力统一两种幼儿教育模式，原西德地区在园所数量上向原东德 地区靠拢，但从教育观念上影响远东的地区的学前教育。
②现在德国幼儿园教师的学历被认为至少应在大专以上。教师带着 问题参加培训，做到“共同构成，共同学习，共同发展”。 ③改进3岁以下儿童的看护制度，对于5 岁儿童考虑其需要，根据各 种不同的情况促进他们身心的健康发展，保证不间断而且可以自由 选择地由幼儿园过渡到小学，不强求组织和机构上的归属问题。 ④要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、 智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外 语令人愉快。
（三）现代学前教育
1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》， 把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。联邦教育审议
会公布的全国教育制度教育改革方案，将整个教育系统分为初等教育、 中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入了教 育体系中的初等教育部分；把5-6岁幼儿园教育纳入义务教育。从此，学 前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。
三、德国学前教育存在的问题与发展趋势
一、德国学前教育的特点及面临的问题
①德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会 开设并提供经费的，联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定 学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。这有利于调动各地 方和私人团体开办学前教育机构的积极性，但是也造成了德国学前教育 发展极不平衡
3.情境论：德国学前课程改革的主流，成为指导性的课程理论。
代表人物：①鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行， 目的在于培养儿童应付生活的能力。②费瑞尔，主张将儿童 的社会学习与能力的训练结合起来，思维和行动统一起来。 特点：①以儿童生活情境为中心。②社会学习和知识学习相 结合。③建立混合组以取代传统的同龄组。④家长、邻里和 其他成人的积极参与。⑤教学活动不局限于幼儿园。⑥灵活 的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。⑦教师的主要 任务是激发儿童的学习兴趣。 在情境论的教学活动中，教师的主要任务是激发儿童学习的 兴趣，教师是工作框架的提供者，使儿童在里面尽可能的独 立工作。
德国学前教育沿革
一 学前教育机构设置的比较 二 课程与目标的比较 三 教学组织形式的比较 四 家园合作的比较 五 学前教育收费标准的比较
一 学前教育机构设置的比较
中国
机构:托儿所 幼儿园 学前班 托儿所是贯彻以保为主 保教结合方针招收3岁前的儿童
③临时保姆项目：以职业女性为对象 以家庭为基础的儿 童看护项目 需付费
④家长和孩子共同活动的项目：以婴儿和学步儿童为对 象 遍及德国;在柏林尤其盛行
德国学前教育现状
五 德国的家庭教育
德国80％以上的孩子对自己的印象颇好;特别是他们感激父母在 人格 修养方面对自己潜移默化的影响
尽管德国家庭普遍较富裕;但孩子们从小就养成了相对独立的习 惯
幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员;必须是专 科高等教育毕业 二是教育员;实科中学或相当于实科中学 毕业;通过实习和国家考试;取得国家承认的教育员资格 三 是护理员;中学毕业后经过2年职业培训
德国学前教育现状
二 德国学前教育课程发展的理论与实践
一学前课程理论的发展 20世纪70年代;德国政府确定了初级教育改革的目标后;为 了实现既定目标;各种模式研究方案在德国应运而生 1 功能论 2 学科论
1990年;新的 儿童与青少年福利法要求各州承担 扩建幼儿园的义务;以满足需要
德国学前教育现状
在德国;幼儿园不属于国家的学校体制; 而属于 青少年福利救济事业
德国幼儿园的数量很多 2002年;德国人口8253 7万;幼儿园27830所;平均2966个居民就有1所幼 儿园
德国东部与西部儿童入园情况存在较大差异
这一时期;政府还颁布了幼儿园条例;提出建立形式多样 的学前教育机构
德国学前教育沿革
二 战后德国学前教育的发展和改革 1970年;德国教育委员会提出 教育结构计划;把学 前儿童的教育纳入计划的构想之中 从此;学前教 育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部 分
德国学前教育政策与法规的特点
德国学前教育政策与法规的特点一、法律基础与政策框架德国的学前教育体系建立在多部法律法规的基础上，其中最重要的法律文件是《儿童与青少年福利法》（SGB VIII），该法律规定了儿童的福利、教育权利和保护措施。
各联邦州（Bundesländer）也会根据地方实际情况制定具体的实施细则，确保全国学前教育政策的统一性和地方适应性。
德国联邦政府和地方政府在学前教育方面的合作体现了中央集权与地方自治的平衡。
联邦政府主要负责制定国家层面的指导政策和框架，而地方政府则根据本地的实际需求和条件实施具体的教育方案和服务。
这种分工合作的模式确保了政策的科学性和灵活性，同时兼顾了不同地区的实际需求。
二、普及性与免费教育德国的学前教育政策强调教育的普及性和公平性。
学前教育在德国被视为每个儿童的基本权利，政策确保所有儿童都能获得平等的教育机会。
特别是公立幼儿园和托儿所的设置，保证了所有家庭都能够接受到优质的学前教育服务。
三、家长参与与家庭支持德国学前教育政策非常重视家长的参与和家庭的支持。
法律法规规定了家长在儿童教育中的权利和责任，鼓励家长积极参与幼儿园的各类活动和决策。
这种家校合作的模式不仅增强了家长与教育机构之间的沟通，还帮助家长更好地理解和支持儿童的教育过程。
德国政府还通过提供家庭教育支持服务来促进家庭对学前教育的支持。
这包括为低收入家庭提供补贴、设立家庭教育指导服务以及提供育儿咨询等。
这些措施旨在帮助家庭克服教育中的困难，提升儿童的整体发展水平。
四、质量保障与评估机制德国学前教育体系内设有完善的质量保障和评估机制，以确保教育服务的高质量和持续改进。
各级政府部门定期对幼儿园和托儿所的运营质量进行评估，并根据评估结果进行必要的调整和改进。
这些评估通常包括对教育环境、教学质量、儿童发展情况等方面的综合评价。
五、多样性与包容性德国学前教育政策注重教育的多样性和包容性，旨在满足不同背景儿童的需求。
德国的学前教育机构提供多种形式的教育服务，包括普通幼儿园、特殊教育幼儿园和双语幼儿园等，以适应不同儿童的需求和家庭的期望。
简述德国幼儿园的主要类型
德国幼儿园的主要类型德国的幼儿园主要有四种类型：公立幼儿园、私立幼儿园、家庭幼儿园和特殊幼儿园。
这些不同类型的幼儿园在各个方面存在一些差异。
1. 公立幼儿园公立幼儿园由政府出资兴办，为所有孩子提供免费的教育服务。
这些幼儿园通常由地方政府管理，并按照统一的教育大纲进行教学活动。
公立幼儿园的教师都经过专业培训，教育质量相对较高。
2. 私立幼儿园私立幼儿园是由私人机构或个人兴办的，费用相对较高，但通常设施条件和教育质量也较好。
私立幼儿园的课程内容和教育方式可能更加灵活多样，能够满足不同家庭的需求。
3. 家庭幼儿园家庭幼儿园是指由个人在自己家中兴办的幼儿园，通常只接受少量孩子。
这种类型的幼儿园通常规模较小，但能够为孩子提供更为个性化的教育服务。
4. 幼儿园的宗教信仰德国是一个宗教多元化的国家，因此，不同类型的幼儿园可能会有不同的宗教信仰背景。
例如，有些幼儿园可能信奉基督教、天主教等宗教，而有些则可能没有宗教信仰。
5. 幼儿园的地理分布德国的幼儿园在地理分布上相对均匀，无论是城市还是乡村地区都有相应的幼儿园。
但是，由于人口分布不均，有些地区的幼儿园数量可能会相对较多或较少。
6. 幼儿园的规模大小德国的幼儿园规模大小不一，从只有几个孩子的家庭幼儿园到拥有数百名孩子的公立大型幼儿园都有。
一般来说，私立幼儿园和家庭幼儿园规模较小，而公立大型幼儿园则规模较大。
7. 幼儿园的教育理念德国的幼儿园教育理念注重全面培养孩子的能力，包括身体、智力、情感和社会方面。
同时，还强调培养孩子的自主性和创造性，以及尊重和保护孩子的个性和权利。
不同的幼儿园可能会在教育理念上有所侧重，但总体来说都是以全面培养孩子的能力为目标。
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德国幼儿教育
德国幼儿教育一直以来都备受国际关注。
德国的幼儿教育体系注重
培养孩子全面发展的能力，提供丰富多样的学习和发掘潜能的机会。
本文将探讨德国幼儿教育的特点、方法以及其对孩子发展的影响。
一、德国幼儿教育的特点
德国幼儿教育的特点之一是注重个体发展。
德国的教育方针强调每
个孩子的独特个性和潜能，并提供个性化的教育服务。
德国的幼儿教
育机构鼓励孩子自主学习，通过启发式的教育方法开发他们的创造力、想象力和问题解决能力。
其次，德国幼儿教育注重社交与情感发展。
在德国，幼儿园不仅仅
是学习知识的场所，更是孩子们认识他人、发展友谊和学习合作的地方。
在幼儿园，孩子们学会与他人分享，理解和尊重他人的意见和观点，并培养情感表达和解决冲突的能力。
另外，德国幼儿教育侧重于自然环境和实践经验。
德国的幼儿教育
倡导自然主义教育，通过户外活动和实践经验，鼓励孩子们与自然互动，培养他们对环境的敏感和保护意识。
德国幼儿教育机构通常提供
室内外活动，如探索自然、种植和照料植物等，以促进孩子们的身体
和认知发展。
二、德国幼儿教育的方法
德国幼儿教育采用了多种教学方法，其中最著名的是蒙台梭利教育
法和综合学习法。
蒙台梭利教育法是德国广泛实施的一种教学方法。
它通过提供精心
设计的教具和环境，鼓励孩子自主学习，培养他们的独立性和自信心。
蒙台梭利教育法注重孩子的感官和身体发展，通过触摸、听觉和视觉
刺激激发孩子的学习兴趣。
综合学习法是德国幼儿教育的另一个重要方法。
它通过跨学科的教
学和综合的学习活动，帮助孩子掌握知识和技能。
在综合学习法中，
不同学科之间的知识相互关联，使孩子能够更好地理解和应用所学内容。
这种方法培养了孩子的综合思维和解决问题的能力。
三、德国幼儿教育的影响
德国幼儿教育对孩子的发展产生了积极影响。
首先，德国幼儿教育培养了孩子的自主学习和解决问题的能力。
通
过启发式的教育方法，孩子们学会了思考和独立解决问题，这对他们
日后的学习和生活具有重要意义。
其次，德国幼儿教育注重社交和情感发展，培养了孩子们的合作精
神和团队合作能力。
这种教育方式培养了孩子们与他人沟通、交流和
合作的能力，为他们今后在社会中的交往打下了基础。
最后，德国幼儿教育通过自然主义教育和实践经验，激发了孩子们
对自然的兴趣和探索欲望。
这种学习方式培养了孩子们的环境意识和
对自然保护的意识，为他们成为环保意识强的公民奠定了基础。
总结
德国幼儿教育注重个体发展、社交与情感发展以及自然环境与实践经验的培养。
通过蒙台梭利教育法和综合学习法等教学方法，德国幼儿教育注重培养孩子的自主学习能力、合作精神和环境意识。
德国幼儿教育对孩子的发展有积极的影响，培养了他们的独立性、团队合作和环保意识。
这种教育模式值得其他国家借鉴和学习。