山东省临沂市蒙阴县第四中学九年级语文下册《18 孟子两章》生于忧患,死于安乐教学设计 新人教版
《生于忧患 死于安乐》语文教案
《生于忧患死于安乐》教案教学目标：1、知识目标：学习有关文言文知识, 积累掌握一些文言词汇，背诵全文。
学习并掌握层层推进的论证方法。
理解“生于忧患，死于安乐”的道理2、能力目标：反复诵读，提高理解领悟能力；通过发表自己的观点，提高语言表达能力。
3、情感与态度：结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
教学重点: 文言词语的学习积累，理解文章的中心论点。
教学难点：了解作者的论证思路，理解文章深厚的内涵。
教学过程：一、创设情境，导入新课二、重温文学常识孟子，名轲，字子舆，（战国）时期著名的（政治家、思想家、教育家）。
邹(今山东邹县)人。
后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称为：（孔孟）。
他继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，又尊其为（亚圣）。
著有《孟子》一书。
《孟子》是儒家的经典之一，书中记载了孟子及其弟子的思想观点和政治活动。
南宋朱熹把它与（《大学》、《中庸》、《论语》合称为“四书”。
三、按流程学习课文（一）过好朗读关1.考一考：你能读准下列词语的正确读音吗？(1)傅yuè说(2) 胶gé鬲 (3)曾zēng益(4)拂fú乱 (5) 拂bì士 (6) 畎quǎn亩2．试一试：出示原文，指名读文，注意正音，注意朗读节奏3．出示标有节奏的全文，全班齐读过渡：“读书百遍，其义自见”尤其是文言文，不读无以为学，反复诵读是学习的最佳途径。
（二）过好翻译关1、要求：一边默读课文，一边借助书下注释解释积累重点词，并练习翻译，看谁做得最好。
（学生自学，教师巡视，了解学情）。
2、检查自读效果：出示原文，先解决重点词语的意思，再指名串译3．出示两段译文（三）小组合作探究交流1、本文的中心论点是什么？2、本文的中心论点是怎样提出来的？（1）第一段、第二段分别写了什么内容？（2）开篇列举历史上六位名人的事例有何用意？“天将降大任于是人也——曾益其所不能”与前面六位名人有什么关系？（3）第二段是怎样论证论点的？（四）拓展延伸1．孟子认为“逆境出人才”，你还能举出几个这样的例子吗？（名人或名言）2. 《生于忧患死于安乐》这一章里，表明了作者的成才观，对作者的这个观点你赞同吗？四、尝试背诵课文五、总结全文六、布置作业1.背诵默写课文。
九年级语文_孟子两章_生于忧患死于安乐_课件
空乏其身，行拂乱其所为，所以 动词，用来（通过 违背、 使……贫困。 受阻挠 扰乱。那样的途径 来……） 动心忍性，曾益其所不能。 使他的心惊动， 同“增”增加。 整理:KLC过滤器 使他的性情坚韧起来。 空气过滤器
所以，上天将要下达重大使命给这样 的人，一定要先使他的内心痛苦，筋 骨劳累，体肤饿瘦，身受贫困之苦， 种种行动去阻碍、干扰他的事业， （通过这些）来让他内心警觉，使他 的性格坚定起来，以不断增长才干。
家 、 教 育 家 ， 孔 子 学 说 的 继 承 者 ， 儒 家 的 重 要 代 表
距 离 孔 子 的 故 乡 曲 阜 不 远 。 是 著 名 的 思 想 家 、 政 治
子 舆 ， 战 国 中 期 邹 国 人 （ 今 山 东 邹 县 东 南 部 人 ） ，
孟 子 （ 约 公 元 前 年 公 元 前 年 ） ， 名 轲 ， 字
整理:KLC过滤器 空气过滤器
2、一词多义： 国防 固国不以山溪之险。 用 国家 国恒亡。 不顺 行拂乱其所为。 拂 同“弼”，辅佐 入则无法家拂士 。
整理:KLC过滤器 空气过滤器
曾同“增”，增加 曾益其所不能。
3．通假字。
２．指出下列各句的通假字。１）
亲戚畔之 畔 叛 ＿ 通 ＿ ＿ ２ 曾 ） 曾 增益 其 所 不 ＿ ＿ 通 ＿ ＿ ３ 拂 ） 入弼 则 无 法 家 拂 ＿ ＿ 通 ＿ ＿ ４ 衡 ） 困横 于 心 ， 衡 于 ＿ ＿ 通 ＿ ＿
整理:KLC过滤器 空气过滤器
5、“故君子有不战，战必胜矣
” 正 确 的 翻 译 是 （ ） A ．所以君子不战则已，战就一定 胜 利 。 B ．所以君子不喜欢战斗，可打仗 就 能 够 胜 利 。 C ．所以君子见机行事，打不胜就 不 打 ， 打 得 胜 才 打 。 D ．因为君子不主张战争，所以他 整理:KLC 过滤器 定 打 仗 就 一 胜 利 。
人教版初中语文九下第五单元第18课《孟子》两章--《生于忧患,死于安乐》优秀课件(45张) (1)
大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。 越王勾践在患难中矢志不渝，终于打 败了吴国，重振越国；然而在此以后， “越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。 宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。 沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王 勾践的经历给我们什么样的启示呢? 请走进《孟子·告子下》的选段中去寻 找答案。
劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,
所以动心忍性,曾益其所不能。
在六个事例作为事实论据的基础上， 得出结论。
人恒过,然后能改;困于心衡于虑而后作; 征于色发于声而后喻。
个人 正面 生于 忧患
入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
然后知生于忧患,而死于安乐也。 国家 反面 死于 安乐
第三段
4．虚词。
从 舜发于畎亩之中 于 给 故天将降大任 于是人也 在 而死于安乐也 凭 以天下之所顺 以 用来 所以动心忍性
横看成岭侧成峰
析读二
①、课文连举古代几位名人的事例， 你认为他们有什么共同点？ ②、一个人要承接大任要经受哪些 磨练？有何好处？（原句） ③、在短文第三段找出能分别论证 “生于忧患”和“死于安乐”的句子。 ④ 本文的中心论点是什么？运
事实
天将大任
（生活） 劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身 行拂乱其所为 （行为）
道理
生 于 忧 患
动心忍性，曾益其所不能
人恒过 困于心，衡于虑 征于色，发于声 改 作 喻 正面
论人
死 于 安 乐
入则无法家拂士
国恒亡
出则无敌国外患
反面
论国家
高瞻远瞩
展读 (1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有 哪些名句与此意思相同?请列出两句。 (2) 《生于忧患，死于安乐》中提出担当大 任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相 关资料，补充一些例子，说说你的看法。
《生于忧患死于安乐》教案8篇
《生于忧患死于安乐》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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九年级语文孟子两章生于忧患死于安乐(1)PPT课件
• 2、两篇短文都用了类比论证 的手法。
• 第一则以战争中的情况作为 事例，强调 “天时不如地利， 地利不如人和 ”，然后类推 出治国的道理；
• 第二则从个人事例说起，最 后归结到统治者治国上。
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• 3、两篇短文都使用了排比、对 比等修辞手法，气势磅礴，具有 极强的说服力。
所以，上天将要下达重大使命给这样 的人，一定要先使他的内心痛苦，筋 骨劳累，体肤饿瘦，身受贫困之苦， 种种行动去阻碍、干扰他的事业， （通过这些）来让他内心警觉，使他 的性格坚定起来，以不断增长才干。
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过错。这里用作动词，犯错误 人恒过，然后能改；困于心 常常 这样以后
起，被任用
田间、田地 gé之中,管
夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海， xī 狱官
百里奚/举于/市。 集市
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舜从田野中被任用，傅说从筑 墙的泥水匠中高升，胶鬲自鱼盐贩 中被举用，管夷吾从狱官手里获释 被录用为相，孙叔敖从隐居海边进 了朝廷，百里奚从市井之间而登上 了相位。
这样，人们才会明白，忧患可以使人 谋求生存，而安整乐理:K必LC过滤将器空导气过滤致器 灭亡。
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第一段
六个人 排比举例
共1、同出的身特都点卑微推断 种田、筑墙的归、纳贩卖鱼盐的、
犯人、隐居者、奴隶
2出、不经同过凡艰人结苦的的论才磨干练。，显露
3、后来都被统艰治苦者委的以重磨任练，
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贝多芬即 使在双耳失聪 的情况下，仍 然坚持音乐创 作。
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优越的条件容易消磨人的意 志，腐蚀人的健康肌体，使人丧 失成功的上进心；而艰苦的环境， 无论坎坷的道路，却能磨练人的 意志，增长人的上进心。美国剧 作家帕特里克说的“痛苦使人思 索，思索使人明智，智慧使人生 命持久”，足以说明逆境的优越
九年级语文孟子两章生于忧患死于安乐文档专选课件
3、两篇短文都使用了排比、对比 等修辞手法，气势磅礴，具有极强 的说服力。
不同之处： 两篇文章提出论点的方式不尽相同： 第一则短文的论点在文章中间部分
点明，然后对论点进行了进一步的 解释和阐述； 第二则短文在文章结尾处揭示出论 点，不再对论点进行解说。
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３．指出下列加色词语的古今义。 １）池非不深也
） 动词“到” ３）委而去之 （ 代词，代指“失道”“寡
助之至”的）人 整理:KLC过滤器
２．指出下列各句的通假字。１）
亲戚畔畔之 叛
＿
＿
通
＿
＿
＿
２ 曾） 曾增 益 其 所 不 能
＿＿通＿＿＿
３ 拂） 入 弼则 无 法 家 拂 士 ＿＿通＿＿＿
４ 衡） 困 横于 心 ， 衡 于 虑
＿＿通＿＿＿
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曾益其所不能。 衡同“横”，梗塞，指不顺 衡于虑。 拂同“弼Байду номын сангаас，辅佐 入则无法家佛士。
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4．虚词。
从 舜发于畎亩之中
给 于故天将降大任 于是人也
在 而死于安乐也
凭 以天下之所顺
用来以所以动心忍性
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比较本文的两篇 短文，看看它们提出、 阐述论点的方式及风 格上有什么相同之处 和不同之处？
九年级语文孟子两章生于忧患死于安乐课件文档
青蛙在开水里逃生 青蛙在温水里死亡
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生于忧患， 死于安乐
选自《孟子•告子下》
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第23课《_孟子_三章：生于忧患,死于安乐》课件 (共31张PPT)
感谢观看!
增强论证力量的特色；
> 把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理。
作者 名片
名“轲”
儒家 “亚圣”
战国时 思想家
“仁政”
最早提出 “民贵君
轻”
孟子(约前372年——前289年)山东邹城人 孟子的主要思想是：仁、义、善，对后世思想有积极的影响。
作者
名片
“民贵君轻不愧亚圣，性善气正真乃完人。”
作品
简介
课堂 小结
本文中孟子主要讲了两方面的问题，一是造就人才， 二是治理国家。短文先列举六位从卑微贫穷而成为 圣君贤相的典型事例列后，从理论上归纳了逆境对个 人成才的重要性，接着又从正反两方面进行论述， 由个人的成才规律推及到国家的兴亡，在此基础上 顺理成章地得出“生于忧患、死于安乐”的中心论
点。
课堂
【
中
华
共七篇，一般认为是孟子、万
国 学
经
典
章、公孙丑等人所著
精 粹
】
]
记录孟子及弟子言行
战 国
孟
孟 子
著 段 雪 莲 陈
子 玉
潇 译
是儒家重要学术著作
我国古代极具特色的散文专著,
对后世散文影响很大
文势磅礴，逻辑严密，擅长形象化的
事
物和语言说明道理
背景 链接
孟子生活在兼并战争的战国中期，在孔子“仁” 学的基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“ 仁政”一统天下。战国时期，诸侯各国之间的吞并战 争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君 主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实， 孟子提出了他的治国理想。他游说于齐、梁之间，没 有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。 在儒家中其地位仅次于孔子。其思想事迹大都见于《 孟子》一书。
《孟子》两章之《生于忧患,死于安乐》 课件
思相同？请出两句。
相关名句： 自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。 思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
天行健，君子以自强不息。
自强为天下之健，志刚为大君之道。
3、学习了《生于忧患，死于安乐》，你有哪些启示？
关于造就人才： 才能从磨练中来：担大任者，经历过磨练。 才能从奋斗中来：在挫折困顿中奋起，才会有所作为。
天降大任 于是人
苦其心志 劳其筋骨 饿其体肤 空乏其身 行佛乱其所
人恒过，然后能改
逆 境 成 才
死于安乐 （反面）
入则无法家拂士 国恒亡 出则无敌国外患
四、拓展延伸：
1、哪些事例可以证明“生于忧患，死于安乐”
这一道理? 请列举几例。
明末农民起义领袖李自成带领义军打进北京
城，志得意满，终致失败，这是“死于安乐”的
三、课文理解：
1、第一段：六个人共同的特点是什么？
(1)出身都卑微
种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶
(2)经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干。 (3)后来都被统治者委以重任，干出了一番出色的事业。
2、第二段：经受磨炼的益处是什么？ 个人：常常处在困境，才能不断奋发 国家：常常没有忧患，往往遭至灭亡
二、疏通文意： 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐 之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 发：指被任用 畎亩：田地 版筑：夹板和杵
举：选拔、任用
士：狱官
市：集市
译文：舜从田地中被任用，傅说从筑墙的泥水匠中 被选拔，胶鬲从鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官(手中 获释)被任用为相，孙叔敖从隐居的海边被任用，百里
文末归结出中心论点：生于忧患，死于安乐
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《18 孟子两章》生于忧患，死于安乐
教学 目标 1 、复习上节课知识，进一步了解一些文言实词的使动用法 2 、归纳文章大意，
理清各段之间的内在联系。
重点 教学重点是通过诵读，归纳文章大意，理清各段之间的内在联系. 教学难点是通过学习课文运用的论证方法，进而体会逐层论证的写法. 难点 教学重点是通过诵读，归纳文章
大意，理清各段之间的内在联
系. 教学难点是通过学习课文
运用的论证方法，进而体会逐层
论证的写法.
教 材 分 析 与 教 法 设 想 本文是历代传诵的议论文名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题孟子认为人
才是在艰苦的环境中造就的他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到
国家进而导出本文中心——“生于忧患，死于安乐”作者抓住论述的中心，以高度
概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思。
板 书 设 计 生于忧患 死于安乐
《孟子》
必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所
为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。
导学过程 学习过程
一、导语设计 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。 二，朗读课文，整体感知 1．教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。 多媒体显示： 明确目标任务：一、积累文言词语。 二、学习本文开头提出论点后，运用对比，逐
层深入的论证的写法。
三.初步理解“天时、地利、人和”“得道多
助、 失道寡助” 的含义 ，并从中受到教益。
学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读
出抑扬顿挫的气势和美感。
学生大声读课文。
(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于
／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管
夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百
里奚／举于／市。
(2)……必先苦／其心志，劳／其筋
骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱
／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所
不能。(加点词重读)
2．学生大声读课文。
三，理清论证思路，背诵课文
多媒体显示：
第一板块：文言知识
(1)读准下面的字。
①畎亩 ②傅说 ③胶鬲 ④行拂
(2)注明下列句中的通假字并解释。
①曾益其所不能
②困于心，衡于虑，而后作
③入则无法家拂士
④所以动心忍性
(3)一词多义。
舜
发于畎亩之中
行拂乱其所为 天将降大
任于是人也
死于安乐
入则无法家拂士
今亡亦死，举大计亦死 胶鬲举于鱼
盐之中
国恒亡 死即举大
名耳
舜发于
畎亩之中 故天将降大任于
是人也
发于声 扶苏以数
谏故
(4)翻译句子。
①故天将降大任于是人也……曾益其
所不能。
②人恒过……征于色发于声而后喻。
③入则无法家拂士，出则无敌国外患
者。
④然后知生于忧患而死于安乐也。
小组合作学习：学生自读课文，结合注释，借
助工具书翻译课文。
小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。
展示探究成果。
重点掌握字词。
才华展示：
(1)相关的名句有：自古英雄多磨难，从
来纨挎少伟男。
思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所
以亡则存矣。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
天行健，君子以自强不息。
第二板块：思想内容 (1)本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。 (2)这篇短论在论证方法上有什么特色? 第三板块：才华展示 (1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。 (2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。 学生课堂竞赛成果展示： 关于思想内容： (1)本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。 作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。 (2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。 5．学生齐背课文。 四、总结升华 提问：学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示? 孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之 自强为天下之健，志刚为大君之道。……
(2)相关的事例有：明末农民起义领袖李
白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失
败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。
有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水
中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和
的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，
青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是“生
于忧患，死于安乐”的写照。
畅销一时的书《谁动了我的奶酪》也在诠
释“生于忧患，死于安乐”的道理。
……
学生讨论。
学生反思本节课收获。
存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。 五、比较阅读，把握《孟子》散文的逻辑性和文采 1．逻辑性——层层深入的论证特色。 2．品味《孟子》散文的语言特色 六、课堂小结 七、布置作业 1．两篇短文中，你更喜欢哪一篇?说说你的理由。 2．写一篇渎后感。
《(孟子)两章》，笔带锋芒，语言犀利，气势
磅礴，善于说理，手法多样．论证严密。这些
特点对于我们今天读写议论文具有多方面的
指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活
在21世纪的我们仍有一定的教益。“弱水三
千，只取一瓢饮”，希望大家悉心体会，思有
所悟，学有所获。
谈谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识
“生于忧患．死于安乐”。
教 学 札 记 学生感觉本文出现的此类活用现象不好掌握，我就重点加以强调。我还针对
现在学生不肯吃苦的特点进行思想教育，效果很好。