浅谈字理识字的几点益处-teacher

浅谈字理识字的几点益处-teacher第一篇：浅谈字理识字的几点益处 - teacher浅谈字理识字的几点益处识字教学是语文教学的一个组成部分。

是低年级语文教学的重点和难点。

为了提高识字教学的效果，建国几十年来，小学识字教学的探索始终没有停止，众多的识字方法纷至沓来，表现了极强的创造活力。

随文识字借助课文语境和丰富多彩的语言形式，带动儿童的情景记忆；看图识字图文并茂，将识字与认识具体事物结合起来，儿童喜闻乐见；增减部件、更换偏旁、添删笔画的方法，引领学生温故知新、循序渐进地构建汉字识字体系；韵语识字、口诀识字更是朗朗上口，又能揭示字形联想字义。

这些识字方法之所以能够取得良好的效果，皆因符合汉字理法，有法可依，有理可讲。

因此在识字教学中我们必须遵循字理。

在字理教学实践过程中，我体会到在十字教学过程中挖掘字理主要有一下几个益处：一、挖掘字理可以提高学生学习汉字的兴趣。

每一个汉字都是一首优美的诗，一副美丽的画，一个优美的故事，一个充满灵性的精灵。

如果我们只是把这些汉字看作僵硬的符号，让学生反复抄写、诵读、组词，学生教师都必然会觉得枯燥、疲倦。

如果我们尊重汉字造字规律，把一个个汉字还原成一个个优美的故事，那么识字教学便充满了快乐。

在讲解“衣”字旁和“示”字旁的时候，很多学生不能分辨出，哪个是“衣”字旁，哪个是“示”字旁。

其实要想区别这两个偏旁很简单，我们只需要对着两个字进行一下简单的变形。

学生就会发现，衣字旁的两点是一瞥一捺演化而来的，示字旁的一点是表示的示的最后一点。

衣字的意思学生们都容易理解，学生也容易推理出凡是带有衣字旁的字大多与衣服有关。

示字旁学生在理解上存在一定困难，所以教师必须对“示”做一个字理分析，“示”甲骨文像用两块石头搭起来的简单祭台形，犹如现今农村的供桌或香台子，用以供奉神主，遂成神灵的象征。

所以示字旁的字往往和神灵祭祀有关。

二、有利于区别形近字。

识字教学是语文教学的重点，形近字、同音字的区别则是语文教学的难点。

在区别形近字的过程中如果我们一味的机械读写，无论老师还是学生都会觉得毫无乐趣。

即使如此辛苦，很多记字能力差的学生即使当时记住了，很快又会忘记，这种现象反复出现就会造成学生错别字连篇。

严重影响语文教学的效果，也会在挫败感中影响学生学习的积极性。

其实汉字作为中华民族的文化瑰宝，每一个汉字，都有一张表情奇特的面孔，一段源远流长的故事。

每一个汉字，都用它那生动的结构向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。

例如：很多学生不能区别“做”和“作”，怎么办？针对这一问题，我从汉字的字理角度给学生分析这两个字。

重点分析四笔反文的作用。

通过分析，让学生明白“四笔反文”并不是与“文化、文字”有关，而是由“攴”字演化而来的，从“攴”字的够字部件来看，可看到手形“又”，上面的竖横表示手里拿的某种劳动工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、劳动。

因此“反文旁”与做事、行为等有关。

因此“做”一般表示动作，是动词做。

例如：做家务、做饭、做作业、做航模等，这些做都与动作有关。

三、有利于培养学生思维的科学性。

汉字字数众多，笔画繁杂，如果机械记忆困难重重，而且使本来井然有序的科学构建体系无法清晰的呈现在学生面前。

例如一年级在学习“照”这个认读字的过程中，很多学生说，“我认识这个字，这个字念zhào。

”师：你是怎么记住这个字的？生：一个日本鬼子，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血。

学生虽然也记住了这个字，而且记得很牢，但是这种记字的的方法不应该成为主要的记字方法，因为这种方法是无序的，是不科学的。

在识字的过程中我们应该重视部首的作用。

学生看到“四点底”就想到，凡是表意的，这个字就与火有关。

如：照、热、煮、煎、蒸。

看到雨字头，就想到与“霜、雪、雷、雾、雹”等气象有关。

看到三点水，就会想到“江、河、湖、泊、淀”等与水有关。

看到两点水，就会想到“冰、冻、冷、冽、凝、凋”等皆与寒冷有关。

在识字教学过程中，不一定每个字都讲字理，但对于这些做部首的象形字，一定要通过字理学习，认清它们的本质。

儿童了解了部首的意义，就会对该部首组构的汉字产生敏锐的知觉，随着识字量的增多，部首知识会不断有效的同化后面学习的新知，汉字系统的理据、结构优势就会逐渐显现，有助于培养儿童思维的科学性和有序性。

四、有益于培养学生的识字能力在识字教学过程中，教师关注字理，学生也必然养成关注字理的习惯。

在适当积累的基础上，学生则会形成以下几种能力：1、比较明理的能力，针对汉字中若干音同而义形不同的字的比较，使学生理解生字的形义。

如教“帐、账、胀”时候，“帐”是与布、纱、或绸子等做成的遮蔽用的东西有关，组词“帐篷”。

“账”是与货币、货物出入有关的词语，组词“账本”。

“胀”是与身体有关的字，组词“胀满”。

2、归纳推理的能力，识字教学的安排都是由浅入深，由易到难。

课本里虽然象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础。

指示字是符号或是在象形字基础上加符号形成的。

会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合，因此教好象形字再教会意字、形声字就容易多了。

学生在教师的指导下，容易探索出规律。

如先教“刀”再教“刃”；先教“女”和“马”，再教“妈”；先教“木”再教“林、森”；先教“人”，再教“从，众”……就可以达到举一反三的效果，从而提高归纳、推理的能力。

3、迁移识字的能力，在教学中，教师注意引导学生在掌握了基本字以后，将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，用他们表义时多与基本义有关，如“爪、采、爬。

”从而掌握识字规律，解决汉字同音多、形异多等识字难的问题。

如教：“泡、刨、咆、咆、炮、跑”“摸、漠、幕、墓”，等只须教好基本字：“包”“莫”。

再从偏旁上理解字义即可。

3、探究质疑的能力，在教学中汉字既有规律可循，又千变万化，其乐无穷。

教学中关注字理就能够引导学生从机械接受的学习方式向主动探究的学习方式转变。

例如，教“神、礼、社”等字的过程中，教师引导学生感受到“示字旁”的字多与祭祀活动有关，因此学生在识字过程中就会去主动实践。

他们发现确实如老师所讲“祖、祝、福、祥”等字确实都与祭祀活动有关。

不过他们也很快发现,“视”字似乎与祭祀没有任何关系。

于是他们会提出质疑，能够提出质疑他们激动万分，他们急切的盼望老师能够为他们解开谜团，可是这个时候老师却笑而不答，让学生自己想想看，结果很快有学生反映出来，这里的“示字旁”是表音的。

他们会再一次为自己的发现兴奋不已。

他们探究的热情也被激发出来，有的会问带“三点水”的字往往和会有关，像“清、江、河”等，“法”字和水没有关系为什么却是“三点水”旁呢？“两点水”与寒冷有关，像“冰、冻、冷”等，那么“次”也与寒冷有关吗？“法”字的“三点水”表示法律像水面一样是公平的。

“次”的两点水则是讹传的结果。

通过探究性学习，学生不仅更加清楚了偏旁不仅有表义功能，而且由表音功能，同时感受到汉字复杂的演化过程，学会多元的理解汉字，解读字理。

第二篇：字理识字进入中年级后，随着学生识字能力的提高和课堂教学重点的转移，识字教学也在发生着变化。

虽然识字量在减少，但对识字态度和识字能力的要求在明显提高。

在识字教学时间减少的情况下，即要增加学生的识字量，又要增加学生的阅读量，同时还要保证识字的巩固率，识字教学面临着诸多的挑战。

?为了解决这一困难，我从低年级开始就开始渗透一种识字方法。

被视为中国“第五发明”的汉字，它源远流长、博大精深、魅力超群，是世界上最优秀、最具活力的文字。

字理识字，能让我们的学生通过感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶，产生对祖国语言文字的热爱之情，增强民族精神。

因此，无论是从提高语文教学质量来看，还是从弘扬民族文化来看；是从启迪人的智慧来看，还是从提高人的综合素养来看，字理教学都具有重大意义。

它不是单独对哪一种字的指导，方法也不是固定不变的。

它更不是独立的，与低年级的随文识字、趣味识字、生活识字更有着紧密的联系。

下面就为大家简单介绍几个字的识记，其实，运用字理识字识记字的音形义，操作起来还有好多方法。

总而言之，根据汉字的构字原理和规律进行的识字教学，让孩子走进了汉字王国，了解祖国语言文字的来龙去脉，扩大了知识面，丰富了语言，培养了观察力，使祖国的语言文字在他们的眼力不再枯燥，而是一幅幅生动的图画，认识汉字是一件快乐的事。

第三篇：字理识字字理识字，将一个个汉字变成学生感兴趣的图画，故事，身体语言，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。

以前我们的教学，不会引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。

汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引导学生的兴趣。

字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。

字理识字教学的基本要求（一）依据字源字义正确地讲析字理著名文字学家安子介先生认为，探求字义可分为字源字义和实用字义两部分。

汉字的字源字义是经专门研究考证过的汉字本义。

在教学中，我们一般要用公认的字源理据去分析汉字。

运用字源理据分析要处理好如下的三个关系：1、弄清汉字笔画和部件的合成关系。

汉字是由部件和笔画组成，通常有以下几种情况：（1）由笔画与笔画组成。

如“八”字，由撇和捺两个笔画组成。

（2）由部件与笔画组成。

如“血”字，由笔画撇和部件“皿”组成。

“杀鸡宰鸭时把血' '滴入'皿'中。

”（3）由部件与部件组成。

如“男”字，由“田”和“力”两个部件组成。

古代在“田”间出“力”劳作的多为“男”。

不论是哪种情况，汉字各部分之间都是为表达某种意义而有机结合，它们之间的关系就体现了汉字的构形理据。

例如“八、人、入”三个字，看上去都是由撇和捺两画按相离、相接的关系组合，字形十分相似，书写时稍不注意就会出现错误，但是它们各自的构形理据却有根本的不同。

“人”小篆写作“ ”，是人体侧面的象形；“入”甲骨文写作“ ”，象尖锐物体形，因为尖锐才会使人有如锥刺入物体的直觉;"八”，甲骨文写作“ ”。

象分别、相背形。

只要弄清了它们各自的造字原理才能明确撇和捺这样组合的原理，从根本上掌握和汉字形与义、音的关系。

相当部分的汉字只要按照其字源意义讲析就能使学生印象深刻地识记了。

如：初——用“刀”裁布是做“衣”的开始阶段，所以“初”是衣字旁而不是示字旁。

染——古时人们从山上割来一些草“木”用“水”熬煮出颜色，然后把丝帛放下去煮“九”次（多次），就能把布染成了。

所以“染”的右上是“九”而不是“丸”。