字理识字方法(改)

识字是学习文化的起点，是学生提早阅读的基础.随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。

有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。

因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。

那么，面对小学低年级2000多字的识字量，应如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在实验过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。

《语文课程标准》指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，兴趣是最好的老师。

激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。

识字难，难记、难认、难写。

一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一笔笔笔画让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。

字理识字，将一个个汉字变成了一幅幅美丽的图画，一个个精彩的故事，一首首优美的诗歌，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。

于是我在教学中引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。

这就是字理识字法。

字理识字法是根据汉字的组构和演变规律，运用汉字的组构和演变规律进行识字教学法。

字理识字主张教独体字（象形字和指事字）运用“溯源——对照”的模式，找到它所像的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演变来的；教合体字（会意字和形声字）运用“分解——溯源——组合”的模式，先将其分解成几个基本意义单位，再找到它的本来意义或表示的读音，最后了解其组合起来表示的新的意义和读音。

同时，字理识字教学还可按生字和课型的实际灵活运用归类、循环、听读、猜认、基本字带字等多种教学方法，不管使用哪种方法，都要突出字理，便于学生形象地意义识记。

根据汉字的特点和教学的需要，我在具体实施中运用了以下教学方法。

1、图示法
图示的作用重在解决对汉字的溯源问题，即用图画将汉字的本义表示出来。

如教学“飞”，可以画一只鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的“飞”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。

教学“采”字可绘出手在树木上采摘的图。

由于图画形象、具体，能激发学习者的学习兴趣，有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。

图示法适用于对大多数的象形字的教学。

2、演示法
用动作演示来表示字的音形义的关系。

如“掰”，两手掌相对合拢，
然后向两边分开，做一个掰的动作。

又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭。

5、故事法。

故事法是指教师运用故事阐明字理的方法。

一般要求故事简短有趣。

这种方法是各类学习者喜闻乐见的方法。

如教学“家”字，就可通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性以及养豕定居为家的情况。

这样，就使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。

6歌诀法。

即用显浅、朗朗上口的歌诀认识字形。

如教“羊”字，用儿歌“山羊头上两只角，长长胡须真可笑”来认识字形和字义；教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记
7比较法。

即把字形大体相同，但有一两笔不同的字放在一起比较。

怎样比较才能有效呢？比较要有条件，它依赖于学生对比较的两个字中其中一个一定要掌握，在比较中特别要强调不同点。

如：在教学“鸟”字时，再与“乌”字比较时，就告诉学生：“如果飞鸟没有眼睛，就一片乌黑看不见。

通过这样比较，学生们就能举一反三地认会许多常用字。

8迁移法。

如学了“人”字后，在会意字和形声字中再遇到部件“人”就可以想到它与人有关。

如“从”是与人的行动有关，表示前面有一个人在走路，后面有一个人跟从；当出示“众”字时，学生自
然就领悟到有三个人，稍加点拨，告诉他们“众”字的意思是很多人，也有众多的意思。

还有“火”字后，出示“炎”字，指导学生运用迁移法，并展开奇特的想象，从中体会到“炎”字由两个“火”字叠加而成，使学生知道两把火在一起就是很热的意思。

当出现“灾”字时，学生就会想到房子里面着火了，意思就是发生灾难了。

这种方法让学生的想象力得到激发。

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是他们的年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。

因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

在教学中只要我们遵循学生的认知规律，激发他们的识字兴趣，允许他们展开想象，大胆创新，尽情交流，就能不断提高他们的识字能力，为尽早阅读铺平道路。

同时，也让学生与生俱来的独立性、怀疑性和创造性得到充分的尊重和长足的发展。