字理识字
小学生常用识字方法(精编)
汉字的演变
识字是一门科学，也是一门艺术，好的识字方法 应当是这两者的有机结合。汉字数量多、形态各 异，识字起来有很大的困难。但是如果我们仔细 观察，寻找其中的规律和奥秘，不但会提高我们 学习汉字的兴趣，而且会收到事半功倍的效果。 为此，特介绍几种巧计字形的方法。
识字方法有 哪些呢？
四、比较识字法
汉字中字形相近的字有很多，在比较中识字，在联系中 区别，印象就会特别深刻。
栽裁 载
牢记“栽、裁、载”三字，认清不同的部件，牢记“栽” 的是树“木”，“裁”的是“衣”服，用“车”“载” 货物；还有“渴、“喝”：“渴”了要喝“水”，“喝” 水要用“口”，这样就区分开了部首。
五、讲故事识字法
一、谜语识字法
我来猜一猜
1.添水能养鱼虾，添土可种庄稼，添 人非你非我，添马飞奔天下。
也
2.一头“牛”，长得怪，头顶刀，角 在外。
解
二、字理识字法
“字理识字法”是依据汉字的组构规律，从了解 汉字字形与字义的关系着手对识字进行追本溯源 的一种识字方法。汉字是保留至今最古老、系统 最完整的象形文字。每一个汉字都有自己的构形 依据规律，抓住汉字这个本质特征，做到“知其 然更知其所以然”。可以通过以下途径识字：
把生字编成一个小故事来学，既有趣味性，有助于理解字义。
1.一个人走路累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一 下，这个字是？
休
2.有一个王子，他到公园里去玩，遇到了一个穿着白衣服的公主， 然后他们就坐在一块石头上聊天，这个字是？
碧
音形结合不会忘
六、音形结合识字法
形声字的特征
梅
形旁
声旁
音形结合巧记生字很重要
有水把茶“泡” 有饭能吃“饱” 有足快快“跑” 有手轻轻“抱” 有衣穿长“袍” 有火放鞭“炮”
字理识字教学法
二．编制字谜，联想法
汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来 了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编 制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描 摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一 种谜语。它分为两类型：
表示树根与树梢的“本”、“末”二字：杲 字从日在木上，表示太阳东升，高过树梢； 杳字从日在木下，表示太阳西沉，低于树 梢。
上述两组汉字，造字方法相同，字形字义相 反。教学时，我们可运用联系的观点，引 导学生用学习熟字的方法顺势迁移到生字 的学习上，让学生掌握在形体和意义上构 成反义关系的汉字，并从中学会运用辩证
分析“儒”、“侠”、“俭”、 “侈”、“仰”、“伏”等字的意 思，认识人部的表义类属：从人的 字，字义多与人的类别（儒、侠）、 品性（俭、侈）、行为（仰、伏） 等有关。
部首表义，求同法的教学目的，是 让学生掌握部首的表义类属，加深 学生对汉字据形知义特点的认识， 培养学生的逻辑思维能力和对汉字 举一反三、触类旁通和望文生义的 理解能力。
爰：以“爰”为声符的形声字，韵母为an，如缓、 暖、援、媛等字。
爱：以“爱”为声符的形声字，音节是ai，如嗳、 暧、嫒等字。
在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可 以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、 认读和使用。
五、部首表义，求同法
部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。 辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如 一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形 位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、 “颖”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有 的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部 首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首 （亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞 书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义 的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声 字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进 行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着 表义的类属性，如引导学生分析表义的类属性， 分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊” 等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页 的字，字义与人体肩部以上的部位有关；
浅谈字理识字教学的几种方法
浅谈字理识字教学的几种方法一、整体教学法整体教学法是一种将字理识字教学融入到整体教学中的方法。
它重点强调了在掌握整个汉字的基础上，逐步延伸到字的结构构造、字与字的构成规律等。
这种教学方法的特点是强调整体，通过整体的认读帮助学生逐步建立对字的认知。
在教学中，教师可以通过图片、动画等形式展示汉字的整体形态，让学生通过观察和感知来感悟字的内涵和形式美，并在这种感悟的基础上进行教学引导。
在整体教学中，教师既可以通过对汉字形态的讲解和示范，引导学生进行认读，也可以通过拼音和联想等方法帮助学生掌握汉字的发音和意义。
通过这种整体的、综合的教学方法，学生可以在感悟中领悟字的结构和内涵，从而对字的理解更加深入和全面。
二、分解教学法分解教学法是一种将文字识别和字理解分解开来进行教学的方法。
它强调了在教学过程中，首先要让学生掌握每一个汉字的结构和发音，然后再逐步引导学生掌握字的内涵和应用。
这种教学方法的特点是逐步分解，通过对每一个汉字的分解教学，帮助学生逐步建立对字的认知。
三、联想教学法四、情景教学法情景教学法是一种通过具体情景和实际活动来进行字理识字教学的方法。
它强调了在实际的情景中，通过角色扮演、情景演绎等方式帮助学生认知汉字。
这种教学方法的特点是情景感知，通过具体情景和实际活动引导学生在情境中理解和掌握汉字。
字理识字教学方法是多种多样的，在实际教学中教师可以根据不同的学生特点和教学内容选择合适的教学方法。
而在教学过程中，教师不仅要重视学生的认知和理解，还要注重培养他们的观察和联想能力，让学生在掌握汉字的基础知识的培养他们的语言表达和创造能力。
相信随着教师的不断探索和实践，字理识字教学会越来越丰富、有效，为学生的语言学习和发展带来更多的帮助和启发。
字理识字法
字理识字法。
“字理识字法”认为:成千上万的汉字是由,,,来个基本字构成的。
构成的方法也只有两种:一是以形示意;二是用已有的字表意兼表音。
学会了这些基本字，再掌握了汉字的构成法，所有汉字就会迎刃而解。
这种识字法符合人的认记规律，老师好教，学生易学。
对提高民族文化素质，对外汉字教学，繁体与简化字沟通等，都有极大意义。
汉字是表意文字，识字教学一定要符合字理。
所谓字理就是汉字的组构和演变规律。
据理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上认识汉字各部分组合的内在联系及合理性，从而使学生理解汉字的构形、读音、表义的道理。
汉字科学课题研讨中捕捉到的信息,月28日—29日，福建省第二届“汉字学在小学语文教学中的应用研究”课题研讨活动在泉州第三实验小学举行。
研讨活动以七节课从不同角度展示了实验研究成果,展示了汉字学在小学语文教学中的应用实例。
在一天半的听课和经验交流活动中，专家们、老师们对汉字科学在小学语文教学中的应用研究经验让我受益。
知道了此课题的操作小贴士:深入浅出，学以致用，适时适度，兼容并蓄。
一、讲析偏旁，扩大识字容量:偏旁举一形而统众形。
二、解析字理，渗透识字方法:象形字、指事字、会意字、形声字。
三、追溯字源，指导正确书写:探求本义法。
识字是阅读、写作的基础，越位、不到位的话就谈不上科学，因为汉字学识字不等于展示古文字，有时需要根据汉字象形性的特点展示古文字，不能只要教学生字，就展示其古文字，有些字的古今字形变化不大，再出示古文字就没有任何意义。
因此，汉字科学，并不是把每课的生字都用来溯源，并不是所有的汉字都能追究它的根源，更大的作用是通过汉字科学的解析，让学生更容易的记住这个生字，而不写错字。
已经认识的字不再拿出来讲，一看就懂的字没必要拿出来讲，解说不便的字没有必要拿出来讲。
“汉字学识字教学法”就是运用汉字科学的知识给小学生讲授汉字构形的知识。
该教法不仅引起了小学生极大的学习兴趣，提高了汉字识记的效率，同时也无形中传授了汉字文化，真正做到了工具性与人文性的统一。
一年级字理识字课文
tóu 头
篆文
会义字 ①本义：名词：脑袋 头顶 头角 ②名词：顶端末端 笔头 绳头 枝头 ③名词：起点终点 头绪 从头开始
④词缀：名词后缀 骨头 罐头 苗头 ⑤形容词：第一的领先的在前的 头牌 头羊 头天 先头 先
头部队 ⑥量词：只匹 一头蒜 一头羊
mǐ 米
甲骨文
篆文
象形字
①本义名词：粟子 本义只见于古文 ②名词：粟或稻谷去壳后的内仁 米醋 米饭
马
①本义名词：善跑的力畜马鞍 马 鞭 马匹
②形容词：大的口语 马蜂 马勺 马
桶
甲骨文
篆文
niǎo 象形字 鸟 ①本义名词长尾飞禽
鸟巢 鸟笼 鸟窝
课文一
10、比尾巴
甲骨文
篆文
yún 指事字
云
①本义名词：在天空飘浮的汽团 云彩 云朵 云雾 云霞
②副词：像气团一样地铺天盖地地 云集 云散 云游 云涌
③名词：显示文件灵魂的关键字眼、标题或名称 目次 目 录
④名词：网洞网眼 细目网 纲举目张
⑤名词：生物学上大于科小于纲的类 科目 松柏目 本草 纲目 ⑥量词：相当于格 百目筛 一目棋
ěr 耳
甲骨文
篆文
象形字 ①本义名词：人类的听觉器官耳垂 耳环 耳坠 ②名词：耳状物 壶耳 箕耳 提耳 木耳 银耳 ③名词：对称而小巧的 耳房 耳门 ④助词：表示语气相当于而已罢了也 只见于古文
jiǔ
九
甲骨文
小篆
数指事 本义:数词比八大一的基数 <名>九月 〈动〉纠合聚集
wú
无
楷体
小篆
〈名〉会意据甲骨文字形象一个人持把在跳舞卜辞、 金文中无、舞同字本义:乐舞. 〈动〉 没有跟有相对 〈副〉不表示对动词或形容词的否定 〈代〉 表示不定指的人、事物、时间、处所等 <连>连接词组或分句表示在任何条件或情况下都是 如此相当于不论、无论 <语气词>用在句末表示疑问语气可译为吗
[精华]字理识字法
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字理识字法所谓“字理识字法”是依据汉字的组构规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行识字教学的方法。
这种识字法是由湖南省岳阳市教科所贾国均老师于1991年首先发起的。
我们知道，汉字是保留至今最古老、系统最完整的象形文字。
每一个汉字都有自己的构形依据和道理，因而也具有各自产生、发展的演进历史；所以，与其说每一个汉字都是一幅画，更确切地讲，应该是每一个汉字都有一段生动的“故事”和“历史”。
了解了“故事”，也就识了汉字。
但是，这些“故事”并不是孤立独树的，而是按照象形、指事、会意、形声、转注、假借六种方法，简称“六书”的造字规律进行的，亦就是汉字构形规律。
学习汉字就是要按照汉字的构形规律来进行，抓住汉字的这个本质特征，也就抓住了识字教学的根本。
这个“根本”集中地体现了汉字“依形表意”的系统功能，字形和字义密切相关联；可谓“寓义于形，构形有据，据有明理，形理相通”，因此“知理有助识形”是顺理成章的。
简言之，字理识字是寓识字于了解汉字字形演进成型规律之中，换句话说，这是把儿童识字建立在对汉字的理性认识的基础之上。
正因为如此，有人认为“字理识字是一种识字教学思想”不是没有道理的。
客观地讲，字理识字是在识形法的基础上发展起来的，它强调了构形规律的形成背景，知其“所以然”，因而更有助于激发学习兴趣，有助于对汉字字形结构的理性认识和理解。
这样就能够比较自觉、主动地抓住汉字学习的关键——字形的识别，而且是在理解字义、掌握“形”、“义”关联的基础上完成的，辩证地将汉字“形音义”三者的统一性作了合理的处理，形成有机整体的系统概念，可以有效地减少知其“字音”而写不出或写错“字形”的现象。
……这样，有利于突破汉字“识形”这个难点，强化了字形识别的形象记忆，增加了理解记忆的训练，满足了探究“所以然”的需要，改善了积极有序的联想，促进了认知思维的发展和迁移能力的培养，有利于内部语言的发展和及早形成汉语阅读与写作的能力。
（摘自戴汝潜主编《汉字教与学》p152~p154）需要指出的是，到现在为止至少有30多种识字教学方法。
字理识字的名词解释
字理识字的名词解释字理是指汉字的内涵和外延，即字的原始意义和含义所在。
它是字的本质和灵魂，是人们通过理解字的构成和蕴含的意义来认识和理解世界的方式之一。
字理是中国古代文化的瑰宝，也是中华民族智慧的结晶。
字是汉字的基本单位，它由部首和部首相组成。
部首是汉字中常见的一些字形，具有一定的意义。
而部首相则是在部首的基础上，通过字形的相似或变化形成的一类字。
通过研究汉字的部首和部首相，我们能够了解汉字的起源和演变，进而深入理解字的内涵和外延。
识字是指理解和认识汉字的过程，也是字理识字的核心。
识字不仅包括了字的形状、结构、音韵等方面，还包括了字的含义、用法和文化背景等方面。
识字是人们通过学习和认知来理解和掌握汉字，从而加深对世界的认识和理解。
汉字是一种独特的符号系统，既有形式上的美感，又承载了丰富的文化内涵。
字理识字的过程，就是通过理解和认识字的形、音、义等不同要素，逐渐理解和掌握字的内涵和外延，进而探索其中蕴藏的深层意义。
字理识字是一种探索和思考的过程，它使我们可以在繁杂的字形中找到共通之处，通过字的系统性和内在联系来推理和理解字的起源和变化。
字理识字的意义不仅在于学习汉字的知识和技能，更在于培养思考和理解事物的能力。
通过字理识字，我们可以了解到汉字的起源和发展，进而了解到中国古代文化的精髓，促使我们深入思考我们自身所处的文化背景、历史背景和社会环境。
字理识字是一种文化的传承和延续。
在现代社会，尽管汉字的使用范围已经大大缩小，但字理识字的重要性依然不可低估。
通过字理识字，我们可以更好地理解和使用汉字，也能更好地传承和发扬中华文化的瑰宝。
字理识字的方法和途径多种多样，可以通过学习汉字的书法、阅读古代文献、了解汉字的起源和演变等方式进行。
同时，也可以通过互联网、智能手机等现代科技手段进行字理识字的学习和交流，使得字理识字的传播更加广泛和便捷。
总而言之，字理识字是一种通过理解和认识字的构成和含义来认识和理解世界的方式。
浅谈字理识字法的特点
浅谈字理识字法的特点一、方法科学字理识字教学法的特点，首先表现在它的科学性上，它符合汉字构形规律、人的认知心理和识字教学规律.1、符合汉字构形规律.汉字最本质的特点是表意性.象形、指事、会意字的表意性是不盲而喻的，形声字由表意和表音两部分组成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字为基础的表意符号，具有表意功能.这样的汉字决定了它的形与义有着十分紧密的联系.虽经隶变和历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的残散，可以借助教学手气追本润源，使其形与义的关系显而易见，字理识字教学正是把提了汉字的这个本质特点，以字理为中心，从汉字字义上理解字义及构形、读音，特别是重视汉字各部分组合的内在联系及其合理性，使学生理解每个汉字构形的道理：以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性：以字理为中心，寻求汉字与汉字的联系.2、符合识字教学规律，字理识字教学重视循序渐进和直观教学的原则.小循序渐进，字理识字教学要求教学内容由浅入深、中易到难安排.在汉字中，象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础，指事字是符号或是在象形字基础上增加符号造成的会意字和形声字往往是两个或两个以上象形(指事)字的组合，字理识字教学法把象形、指事字看成是最基本的字，认为教好了这些字再教会意字、形声字就势如破竹了.因此，教学内容直按先象形、指事字，后会意、形声字安排，如先教“女”和“马”，再教“妈”就水到渠成了.(2)直观教学，直观性是我国教学原则体系中的一个重要原则.字理识字教学法鼓励教师运用多种直观手段进行教学，在解析字理时，除了运用形象化语言外，还提倡使用形象物体，如挂图、幻灯、录像、电脑等，也可采用自然物体或象征性教具，如教“象”字，可以依次出示侧面向左的大象图、甲骨文“象”字、篆体“象”字和楷体“象”字，形象生动地表现出“象”的象形意义和大体演变过程，有时候还可引导学生直接实践.如教“看”字，可引导学生学学孙悟空做以手遮目远的动作.3、符合人的认知心理.字理识字教学与人的认知心理具有一致性.(1)重视形象思维，人类认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象.儿童更是形象思维优于抽象思维，汉字经过几千年的发展、演变，不少已经十分抽象，看上去仅是点点画画.字理识字教学法主张将汉字的构形理据直观地展现在学习者面前，引导他们去观察、去思考，加深了感性认识，发展了形象思维.(2)增加理解记忆.意义识记优于机械识记，这是字理识字教学法的理论构想要点之一字理识字教学法主张从汉字的构形理据这个根本的问题上找到汉字形与义、音的关系，使学习者不仅知其然，而且知其所以然，加深了对汉字的理解，从而强化了记忆.儿童的机械识记能力强，在这个基础上再增加理解识记，就“如虎添翼”了.(3)引导知识迁移，在字理识字教学中，教师注意引导学生在掌握了基本字以后将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，推及它们的字理，用它们表义时，多与其本义有关：表音时，大多能从这个基本字的读音上得到提示，这样，就能既快又好地学习汉字.这是提高识子教字灯率的要原因。
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做、作、坐、座、称、秤
与广州越秀区老师交流区别同音字---做、作、坐、座、称、秤
王老师你好，向你请教一下如何用很好的让学生区别“做作坐座”，“秤与称”
故176，攵pū形古声，本义是教人做事。
攵pū是手拿工具。
教人做事必要说清道理，所以引申出原因和后果的意思，如原故、事故。
再由后果，引申指过去了的事物或旧的事物，如故事、故乡、故人、亡故。
形近字：敌、姑、估、咕、沽、辜等。
秤，会意字。
“秤”是“称”的异体字。
称东西时秤杆要平才公平。
称195，禾表意，本义指称谷物的重量。
由报重量的声音而引申出称呼、名称等义。
也由重量的恰当合适而引申出相称之义。
形近字：你。
尔140，繁体为爾，上部是尔表声，下部像窗格之形，表意，本义指窗格透明通气。
借声作代词，表示“你”的意思，又作语气助词。
简化为尔。
我的识字法宝系列
——1、运用字理辨析“奇”和“夺”
“奇”和“夺”是学生易混淆的两个形近字。
运用字理辨析“奇”和“夺”很有意思。
“奇”和“夺”都是会意字。
“奇”的甲骨文是一个人站在一匹马的
背上（如能画出简图更有趣），表示人骑马，是“骑”的本字，“骑”是后来造的形声
字表示骑马的“骑”，借“奇”表示奇怪的“奇”。
“夺”的繁体是“奪”由大啊、隹、寸三字构成，隹是鸟，寸是手，合起来表示用手捕捉那只上飞的大鸟，所以“夺”字有用强
力取得的意思。
简化后的“夺”，由大、寸
构成，表示大手，仍可以表示用强力取得之义。
成语有“你争我夺”。
我的识字法宝系列——
2、运用字理辨析有意思的“尴尬”
记得在假期里看过中央台的一个调
查节目，了解有多少人能正确写出“尴尬”二字。
接受调查的人中多数人认为“尴尬”是由“九”与“监、介”组合成。
其实，“尴尬”是由“尢”与“监、介”组合成，“尴尬”二字都是形声字，“尢”是形旁表义，“监”、“介”是声旁表音。
为什么表义的形旁是“尢”而不是“九”呢？运用
字理来辨析一下特有趣。
“尢”和“九”都是象形字，“尢”的金文、篆文就像一个曲足或跛脚的人，而“九”的金文、篆文像人的手臂和手指，想象一下一个曲足或跛脚的人与双足健康的人站在一起
会怎么样的感受？
3、运用字理辨析“生”和“身”
“生”和“身”是学生用错较多的两个字，单单记住它们一个是后鼻音，一个是前鼻音还不行，还得记住它们的字形为什么是这样的。
用字理辨析它们：“生”和“身”都是象形字。
“生”的甲骨文、金文和篆文都很像草木破土而出的样子，因此“生”有生长之义。
常用词语有生活、生命、生存、生死等。
“身”的甲骨文、金文和篆文都很像一个挺着大肚子的孕妇的样子，在那大肚子中
还有一点表示母腹中的胎儿。
因此人间常称怀孕为“有身子、有身孕”。
由此引申出身体之义。
常用成语有：身外之物、身先士卒、身心交瘁、身体力行等。
4、运用字理辨析“武”和“舞”
为什么汉字里有“武”又有“舞”？
“武”和“舞”是学生极易写错的两个同音字，用字理辨析一下就能轻松记住。
“武”是会意字。
“武”的甲骨文、金文、篆文是上下结构的，上面是“戈”下面是“止”，“戈”的甲骨文、金文、篆文像古代的一种兵器，“止” 的甲骨文、金文、篆文像人的脚掌，表示行动，戈在行动就是动“武”，楷书的“武”为了形体的美观，把戈的右下方的一撇移到左上方变为“一”，所以“武”的右下方不能再写一撇。
武的常用词语有：武器、武装、武术、打武、练武、文武双全等等。
“舞”是形声字，上声下形。
上部的声旁是“无”的繁体“無”省掉四点底，下部的形旁其甲骨文、金文、篆文像人的左右两只脚，而“無”的的甲骨文、金文、篆文像一个人手拿树枝，伸展手足在跳舞。
舞的常用词语有：跳舞、舞蹈、舞台、舞姿、芭蕾舞、手舞足蹈等等。
我的识字法宝系列-----
5、运用字理辨析“覃”、“潭”、“谭”
你想知道“覃”的另外一个读音吗？“覃”常用作姓，读“qín”，但是它还有另外一个读音是“tán”，现今的常用字“潭”和
“谭”就是用“覃”的读音“tán”作声旁造出的形声字。
运用字理辨析“覃”字。
覃是会意字，它的金文像一包盐放在器皿上，覃的楷书字形变化很大，其上部的西是由盐包（卤）变来的，下部的早是由器皿变来的，因此覃的本义是盐之味。
覃的本义现今很少用了，主要用作声符。
潭，氵形覃声，指水深的坑，如深潭、泥潭。
谭，讠形覃声，本义同谈，后世多用作姓氏。
6、运用字理辨析“夭”、“天”、“夫”
为什么“夭”“天”“夫”都有一个“大”？
运用字理来辨析形近字“夭”“天”“夫”很有意思。
“夭”是象形字。
“夭”的甲骨文、金文很像一个歪头的人。
小儿初生，头不能直立，常向旁边歪斜，所以，这个歪头的人就是出生的婴儿。
由初生婴儿的反面引申出短命之义---夭折。
“天”“夫”都是会意字。
“天”“夫”都有一个“大”，“大”是一个伸展手足的正面人形，“大”的上面作一横成“天”表示天空------头顶蓝天。
“大”的上面作一横贯穿头发成“夫”，这一横就是发簪。
古代男子成年之后才能把头发挽在头上，别上发簪、戴上帽子，所以“夫”的本义是成年男子。
我的识字法宝系列——
7、运用字理辨析“毋”
“女”字多一撇是什么字？
“女”字多一撇很有意思是“毋”字。
“毋”是会意字。
“毋”是从“女”中出一撇而来，表示有奸，就是我们今天所说的红杏出墙，
有外遇。
古代法律禁奸，所以“毋”引申出“不要”之义，此义在中学古文的学习中常遇到。
用字理析解汉字有意思吧！。