“字理识字析词”课题研究报告
汉字小课题研究报告
汉字学习在语文教学中的研究——汉字魔方小课题研究报告永吉县口前镇中心小学校邵金凤从仓颉造字的古老传说到100多年前甲骨文的发现，历代中国学者一直致力于揭开汉字起源之谜。
关于汉字的起源，中国古代文献上有种种说法，如“结绳”、“八卦”、“图画”、“书契”等，古书上还普遍记载有黄帝史官仓颉造字的传说。
汉字是中国古老的文字，所以我们不能随意改变它，让它的历史更加悠久。
汉字字体的演变不仅体现出汉字的悠远历史，还令世人发现各个朝代的变迁和鼎盛。
例如小篆，小篆是秦始皇统一六国之后的一种通用字体。
在春秋战国时代，各国出现了“文字异体”的局面。
秦始皇统一六国后，以便他的统治，下令丞相李斯把不同的文字整理统一为小篆。
汉字字义的变化就更加大了，从一开始的象形字（即用线条来描绘事物的形状）到如今的形声（即字义用偏旁表示，读音用同音字代替，再与偏旁合成字），处处体现出人类思维的进步。
比起以前的象形字，形声字更加好的把这个字的字义解释出来，这何不是人类的一种巨大的进步？汉字教学（识字教学）是中小学语文教学中重要的基本功训练。
在识字教学过程中，要抓住汉字特点，把汉字的音、形、义紧密结合起来，重点是使学生养成看形、读音、想义的习惯，采用多种教学方法教学，摒弃现行中小学汉字教学的种种缺陷，让汉字教学走出误区，适应新形势下的语文教学。
小学汉字教学本着科学规范、联系生活的原则，采用音、形、义联系教学法，让学生运用查字典、词典的技能，上网查找字源网，汉典网，掌握字音、字形，并联系语感、阅读，体会、了解、理解、掌握字义。
音、形、义联系法是汉字教学的有效的教学方法之一，它克服了传统教学中音形之辨、忽略字义之别、脱离语言环境去学习汉字的缺点和不足，让学生运用工具书独立的、主动地学习汉字，运用汉字，会根据具体的语言环境去判断同一个字的不同读音，不同用法，甚至特殊情况下的区别和理解，使小学生更好地掌握运用知识解决问题的技能。
汉字是中华文化的载体。
汉字的研究报告模板
汉字的研究报告模板《汉字的研究报告模板》篇一嘿，朋友！今天咱就来唠唠这汉字的研究报告模板这事儿。
你说这汉字啊，那可是咱老祖宗留下来的超级宝贝，就像一个巨大的宝藏，里面啥玩意儿都有。
首先呢，这研究报告模板的开头就像是给汉字世界打开一扇大门。
你可以从一个有趣的故事开始，比如说我小时候，老把“己”和“已”给搞混。
我就想啊，这俩字就像一对双胞胎，咋就这么难区分呢？这时候就可以引出咱要研究的汉字或者汉字相关的问题了。
也许有人会说：“这开头也太随便了吧？”嘿，我觉得呢，研究报告也不用搞得那么严肃，像个老古板似的。
咱就像跟朋友聊天一样，先把气氛搞起来。
然后啊，就到了正文部分。
这就像是在宝藏里细细翻找一样。
你可以把汉字的起源讲讲，就像汉字是从古代的甲骨文慢慢演变过来的，那甲骨文长得就像一幅幅神秘的小画儿。
比如说“日”这个字，甲骨文里就画个圆圈中间加个点，多形象啊，就像真的太阳挂在天上。
咱可以研究一个汉字的不同写法，在不同朝代的变化。
就像一个人在不同年龄段有不同的模样一样。
这里面也许有很多文化因素在起作用呢。
我就琢磨着，这文化就像个魔法棒，在汉字身上施了各种奇妙的魔法。
说到正文，还得研究汉字的结构。
像左右结构、上下结构之类的。
这就好比盖房子，不同的结构搭起来的房子模样不一样，汉字也是这样。
比如说“明”，左边一个日，右边一个月，日代表太阳，月代表月亮，合起来就是明亮的意思。
这是不是很有趣？好像汉字自己就会讲故事一样。
在正文里，也许还得谈谈汉字的意义。
有些汉字的意义可复杂了，可能有好几个意思。
就拿“打”这个字来说吧，什么“打架”“打水”“打酱油”，这“打”字在不同的词语里意思完全不一样。
这时候我就有点晕乎了，感觉汉字就像个调皮的小精灵，故意在跟我捉迷藏。
再来说说研究报告模板的结尾部分。
结尾嘛，就像是给这次的汉字寻宝之旅做个总结。
可以说说通过这次研究自己有啥收获，就像我发现原来汉字背后有这么多有趣的故事和文化内涵，感觉自己像是打开了一个新世界的大门。
汉字的研究报告 汉字的研究报告(优秀6篇)
汉字的研究报告汉字的研究报告(优秀6篇)随着个人的素质不断提高，报告与我们愈发关系密切，其在写作上具有一定的窍门。
相信很多朋友都对写报告感到非常苦恼吧，下面是可爱的小编为大家收集整理的6篇汉字的研究报告的相关范文，欢迎参考阅读，希望能够帮助到大家。
汉字研究报告篇一调查时间：__年__月__日调查地点：__调查目的：发现社会上的错别字，提出改进建仪。
调查分析：现在，我们每个人的生活当中时时刻刻都会接触到汉字，无论是用耳朵听，还是用眼睛看。
如果没有它，我们的生活又将会怎么样？而现实生活中，很多人经常会在使用汉字的过程中发生错误。
为了了解人们写错别字的原因，帮助人们规范用字，我展开了调查研究。
错别字的具体情况千齐百怪，层出不穷。
有的还令人狂笑不已。
1、繁体字原因。
如：把嵊州大桥的“桥”字写成了繁体字的“桥”，还有国商的“国”字也写成了繁体字的“国”，还有许许多多的字都把它们写成了繁体字。
写成的繁体字的坏处是：有些人看不懂繁体字，经常会认错字，就会造成字认失误，严重的可能会造成巨大的损失。
这多么不值得啊！走在大街小巷中，一定能看到许多酒店和商店为了显示气派，时常会用繁体字写店名。
但是一些字没有繁体，只好用简化的，并且繁体字笔画较多，一不小心就会写错。
比如像是“贰”字，有多少人会给它加上一撇呢？2、同音字原因。
如：在、再；其、骑；鸡、机；依、衣……写出这种类型的原因一般是因为粗心马虎的`原因，或者是因为自己识字能力太差而造成的错误，有的商店为了推销，打出了“衣衣不舍”，“鸡不可失”的成语。
这样成语本身不仅发生了错误，并且改变了意思，误导别人用含有错字的成语，影响教育，有不少害处。
如果不区分它们各自的意思，只靠自己的耳朵又有谁能听得出来是哪一个词或字呢？3、写错别字原因。
这占的比例较多。
小店店主经常看那条小弄里的一家裁缝店招牌上醒目的写着“载缝店”三个红色大字。
“载”和“裁”店主怎么分不清呢？这真是一个大笑话，哎！在街上的店铺，通常都会出现这样的笑话，例如右边的第三间的修理摩托车店的招牌，竞然写了“修理么托车”这个招牌真是有意思，让人看了禁不住笑。
小学低年级识字教学研究报告doc
小学低年级识字教学研究报告篇一：小学低年级语文识字教学研究驻马店市教育科学规划课题结项申请·审批书课题批准号课题名称小学低年级识字教学研究课题负责人吴永宁所在单位汝南县第三小学组织鉴定单位填表日期XX 年 3 月 5日XX年3月制— 1 —填表说明一、本表适用于驻马店市教育科学规划课题结项鉴定申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。
所填栏目不够用时可加附页。
三、“工作报告”、“申请免于鉴定的理由”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。
四、课题研究完成后向市教育学会报送结项材料6套，每套材料包括：1、《驻马店市教育科学规划课题成果结项申请〃审批书》；2、课题立项通知书；3、成果主件（专著或研究报告）；4、成果附件（发表的系列研究论文），相关证明（获奖情况、领导批示、媒体报道及被决策部门采纳等的证明文件），重要变更的申请及批复。
每套鉴定材料须按1-4顺序统一左侧装订成册。
五、驻马店市教育学会通讯地址：驻马店市乐山路436号（市教育局前楼7层），邮政编码：463000。
六、请将《课题结项申请?审批书》及课题最终研究成果（成果主件）发至驻马店市教育学会结项专用电子信箱：zmdjyxh@；联系人：史爱荣；联系电话：0396—2995595。
— 2 —一、基本情况二、工作报告（不超过XX字）— 3 —一、课题研究的目的和意义。
我们提出“小学低年级语文识字教学”课题研究的，其目的是：着眼于现行小学语文教材，着眼于一线识字的课堂，力求端正一线教师对于识字教学的认识，将原有的识字教学方法与课堂教学紧密结合，吸收精华，探索出实际教学操作性更强的切实有效的识字教学方法,提高识字教学效率，培养自主识字的能力。
二、课题研究的基本内容和特点。
〔一〕“小学低年级语文识字教学”的基本内容“小学低年级语文识字教学”的基本内容是：从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注识字学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动识字”变为“主动识字”，由外部要求“要我学”提升为内部激励“我要学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。
关于汉字的研究报告(14篇)
关于汉字的研究报告(14篇)汉字是中华民族独有而且极其重要的文化遗产，它承载着中华文明的博大精深和深厚的历史底蕴。
为了深入了解汉字的起源与发展，许多学者进行了多年的研究，并发表了大量有关汉字的研究报告。
本文将概述关于汉字的14篇研究报告的主要内容，以便对汉字的研究有一个整体的了解。
第一篇报告是《汉字的起源与发展》，作者通过考察甲骨文、金文、小篆等汉字的演变过程，总结出汉字的起源可以追溯至数千年前的先民文字，而发展则经历了漫长而复杂的历程。
第二篇报告是《汉字的结构与编码》，作者探讨了汉字的基本结构及其编码规则。
他们认为，汉字的结构可以分为偏旁部首和字体两个方面，并解释了偏旁部首的作用和构造。
在第三篇报告《汉字的音形关系研究》中，研究者分析了汉字的音形关系，指出多音字的存在和声旁的作用对于理解汉字的发音至关重要。
第四篇报告是《古代汉字的象形与指事特征》，作者详细研究了古代汉字的象形特征和指事特征，并提出了一些具体的例子来说明这些特征的实际运用。
第五篇报告《汉字的意义与文化内涵》重点关注了汉字所蕴含的丰富意义和文化内涵。
研究者们指出，汉字不仅具有表意功能，更承载着丰富的文化符号和情感色彩。
第六篇报告名为《汉字的现代应用与发展》，探讨了汉字在现代社会中的应用和发展趋势。
研究者们强调了汉字在信息传播、文化传承和创造力培养方面的重要作用。
第七篇报告名为《汉字教育的理论与实践研究》，重点研究了汉字教育的理论基础和实践方法。
研究者们提出了一些有效的教学策略和教材设计原则，旨在提升学生的汉字识字能力。
第八篇报告是《汉字的多样性与演变》，研究者们通过考察汉字的多样性和演变过程，揭示了汉字的博大精深和丰富内涵。
第九篇报告名为《汉字与外语的关系研究》，研究者们探讨了汉字与外语（尤其是拉丁字母）之间的关系，重点分析了两者的优劣势及其相互补充的关系。
第十篇报告是《汉字的地域差异与方言关系》，研究者们分析了汉字在不同地域和方言中的差异及其关系。
对外汉字教学中字词理据的文化解读的开题报告
对外汉字教学中字词理据的文化解读的开题报告一、研究背景及意义汉字是中国的文化瑰宝，也是中华文明的重要组成部分。
随着中国国际地位的提高和汉语作为世界上最重要的语言之一的地位的确立，对外汉字教学也逐渐成为了一个备受关注的话题。
对外汉字教学包括了外国人学习汉字和汉字教育走向国际等方面。
汉字作为一种独特的符号系统，不仅包含了语言信息，还包含了中国文化的深刻内涵。
因此，在对外汉字教学中，要求学习者不仅能够正确地识别和书写汉字，还要求他们能够理解和掌握汉字背后的文化内涵，增进对中国文化的了解和认识。
正是基于这个需求，本研究将从汉字教学中的字词理据出发，通过对其文化解读，探讨对外汉字教学中汉字的文化教育功能，旨在推动对外汉字教学的进一步发展，促进汉语和汉字的走向世界。
二、研究内容和方法1、研究内容汉字作为中国文化的一个重要符号系统，必然包含了中国文化的深刻内涵。
字词理据是教授汉字的重要工具，在汉字的学习过程中，也难免涉及到诸多文化背景。
因此，本研究将通过对外汉字教学中字词理据的文化解读，探讨汉字的文化内涵和文化教育功能。
2、研究方法本研究将采用分析法、比较法和综合法等研究方法，通过分析汉字教材中的教学案例和教学实例，比较不同字词的文化内涵，综合汉字的历史和文化传统，以及现代文化内涵，探讨汉字的文化教育功能。
三、可行性分析1、数据来源：本研究将主要依据文献资料和教学案例来进行研究分析，而这些数据来源是相对丰富可靠的。
2、方法可行性：本研究采取的方法包括对词意的分析、对历史文化语境的对比，以及结合现实情境进行文化内涵的探究，这些方法在以往的相关研究中已经经过大量的检验和实践，因此具有充分的可行性。
3、研究价值：本研究将通过对外汉字教学中的字词理据进行文化解读，探讨汉字的文化教育功能，对于推动汉字和汉语在国际上的传播和发展具有重要的现实意义和研究价值。
四、预期成果和思考本研究的预期成果包括对外汉字教学中字词理据的文化解读研究报告和相关论文。
关于识字的研究报告
关于识字的研究报告摘要本文对“识”字进行了深入研究，主要探讨了该字的语义特征、语用特征、文化、历史、演变、语法、用法等方面。
通过分析，发现“识”字在汉语中具有丰富的内涵和文化内涵，它不仅是一个具有较强独立性的单字，同时也是一个重要的文化符号和语言表现形式。
本文的研究为我们更好地认识和理解“识”字在汉字文化中的地位和作用提供了一定的参考价值。
关键词：识；语义特征；语用特征；文化；历史；演变；语法；用法引言汉字是中国文化的重要组成部分，也是中华文明的重要载体。
具有悠久的历史和灿烂的文化内涵。
“识”字作为汉字中的一个重要字，一直被人们广泛使用，并形成了自己独特的文化内涵。
本文将围绕“识”字展开研究，分析其语义特征、语用特征、文化、历史、演变、语法、用法等方面的问题，旨在探究该字的内涵和文化内涵，以更好地了解和认识“识”字在汉字文化中的地位和作用。
一、“识”字的语义特征“识”字是一个单音双义字，其本意为“认出，认识”，引申意为“知道，懂得”，同时也有其他意义。
从语义学的角度来分析，可以分为以下几个方面：1、认出、认识“识”字最基本的语义特征是“认出，认识”。
在日常生活中，人们经常使用“识”字来表示认识某人、某物或某事，例如：“我不认识他”、“你认识这个地方吗”等。
2、知道、懂得“识”字不仅表示认识，还常用来表示“知道，懂得”。
例如，“他很聪明，很识时务”。
3、识别、辨认“识”字还有识别、辨认的含义。
例如，“他能够识别真假钞票”、“识别身份证上的信息”。
4、意识、认同在心理学中，“识”字还表示意识、认同等方面的意义。
例如，“他自我识别能力很强”、“对于自己的喜好，她有很强的识别能力”。
二、“识”字的语用特征从语用学的角度来看，“识”字具有以下几个语用特征：1、多义性“识”字是一个多义字，具有丰富的内涵和文化内涵。
它在不同的语境中可以有不同的意义，例如：“学识”中的“识”指知识和文化水平，“面面俱到，无所不识”中的“识”指知道的事情极其广泛。
生字研究报告作文500字
生字研究报告作文500字生字研究报告（500字）生字是语言的基本单位，其中每一个字既有其独特的意义，又有其特殊的发音和写法。
通过研究生字，我们可以更好地理解和运用语言。
在我对生字进行的研究中，我选择了“思”这个字进行深入分析。
这个字的发音是/sī/。
在汉字演变的过程中，这个字既保留了最初的形态，又经历了一些变化。
“思”的字形由两个部分组成，上半部分“田”表示一片土地或农田，下半部分“心”表示人的心理活动。
“思”这个字的意义是用心思考，思索，思念。
不同于一些字只有一个意义，“思”这个字还有一些衍生义。
比如，“思维”就是思考的过程和结果，“思想”表示人的观念和信念。
“思”的衍生义扩展了这个字的用法，使其可以在不同的情境下使用。
在写作或者修辞方面，“思”这个字也是一种重要的修辞手法。
比如，“思默”是指思想的交流不需要通过语言，“默”表示无声。
“思”还有一种象形意义，“斯”就是“思”这个字的一个变形，“斯”字有时可以用来表示示意，表示引用。
在日常生活中，“思”这个字也可以用来联想到一些词语。
比如，“思考”是我们常用的一个词，表示用心思考。
“思乡”表示对故乡的思念。
“思念”则表示对某人的思念和思考。
通过研究“思”这个字，我深刻地理解到了字的多义性和复杂性。
生字是语言的基石，对生字的深入研究不仅可以帮助我们理解语言文化，还能够提高我们的语言运用能力。
在今后的学习中，我将继续深入研究生字，以更好地掌握和运用语言。
生字研究报告（700字）生字是语言的基本单位，通过研究生字，我们能够更好地理解和运用语言。
在我对生字进行的研究中，我选择了“家”这个字进行深入分析。
“家”字的发音是/jiā/。
这个字的字形由三个部分组成，上半部分“宀”表示房屋或家。
下半部分“豕”表示猪。
“家”的字形是一只猪在房子里，最初用来表示一个人家里养猪。
随着时代的发展，这个字的意义逐渐扩展，现在的意义是指人们居住的地方，也指一个人的家庭。
“家”字是汉字中非常重要的一个字，它有丰富的含义，可以在不同的语境中使用。
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三、核心概念界定
字理:是指汉字的构字依据和组成规律。依据汉字的组构和演变规律,了解汉字形与义、音的关系。
字理识字：是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。
字理析词:是字理识字的发展，是语言文字训练的一种重要方法。
“字理识字析词”教学法:就是依据汉字的构字规律进行识字,依据字理品析词语，培养学生独立识字析词能力,使学生对汉字产生浓厚的兴趣，而采用的一种相宜的教学手段。
四、同类课题国内外研究现状述评
湖南贾国均先生首创“字理识字教学法”。字理识字教学法研究以来，得到了国家教委、国家语委、中央教科所等单位的充分肯定和热情支持。目前,实验学校已发展到很多所，实验呈现出蓬勃发展的良好态势。
七、课题研究方法及运用
（一)文献研究法：
我们查阅的相关文献有黄亢美的《文字学基础与字理识字》《字理教学手册》,《字理+心理=合理》刘家齐的《字理新说》贾国均的《字理识字教学法》研究字理教学方面的有关文献，在教育理论的指导下,对识字教学现状作出科学的分析认识,并制定具体的工作策略。
(二）问卷调查法:
为切实了解学生对识字和析词的兴趣、能力等实际情况，在实验前抽取了一至五年级各一个班的学生进行了问卷调查。实验后期在不同年级实验班和普通班都进行了问卷调查并分析比较。
4．通过研究让学生初步感受汉字文化的博大精深，激发学生对祖国语言文字的热爱。
（二）研究主要内容
１.围绕“读准字音—解析字理—分析字形—指导书写”的教学任务,开展“字理识字教学法”的课堂实践研究。
２．“立足字理，训练思维”的宗旨，利用现代教育技术辅助字理识字教学，探索出一整套快速高效的字理识字、字理析词、字理写词的教学方法——“字理识字析词”教学法。
（二）课题的研究意义
小学语文识字析词教学是我们基础教育的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生的德智体诸方面的发展有奠基作用,而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字析词能力是何等的重要。因而开展字理教学实验意义重大。
二、理论基础与依据
五、课题研究目标及内容
（一)课题研究的目标
１.通过探索符合学生实际,符合教学规律的“字理识字析词”教学法，优化识字教学课堂结构，激发学生识字兴趣，有效增加识字量。
2.通过“字理识字析词”教学，巩固识字成果,培养学生阅读兴趣,扩大视野，发展思维。
３.通过“字理识字教学法”研究，提高课堂教学效率,提升语文教师的教学水平。
“字理识字析词”课题研究报告
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重庆市教育学会
第七届（２0１２—201４年）
基础教育教育科研立项课题
研究报告
课题名称小学语文“字理识字析词”教学法的实践研究
课题批准号CＥLS20１2Ｓ070
（一）学生认知事物的规律
心理学研究和教学实践证明，无意识记对小学生的学习起着重要作用。但无意识记具有很大的选择性，低年级儿童一般比较容易注意直观的事物，所以，教学中恰当运用直观教具，能引起学生无意识记,达到增强记忆的效果。在“字理识字”教学过程中,要求教师通过图片、挂图、幻灯等,来演示汉字的转化过程，然后让学生记住汉字的楷体。由于在生字教学中充分利用了直观教具，所以能引起学生注意，激发他们的兴趣，使教学过程生动形象，达到无意识记的目的,增强记忆效果。
(二）学生思维特点
低年级的孩子以形象思维为主。对于具体形象的事物就容易理解和记忆。学生的兴趣也更加浓厚。“字理识字”就是抓住思维上的这个特点，把我们的生字进行剖析和组合,找到更有利于孩子理解和记忆的办法。
（三)字理识字析词是学习汉字的一种好方法，但不是万能、唯一的。
我们在识字教学应用中应着眼于效率,从字、学生、教材的角度来统筹考虑，据字而定，依生而定，因文而定，合理把握字理识字的度，才能实现识字析词效益的最大化。才能真正利用“字理识字析词”提高课堂教学的有效性。从而达到课改的要求。才能切实的打造“卓越课堂”。
课题承担单位重庆市石柱县第四小学校
课题负责人崔瑛
联系电话
课题指导单位重庆市教育学会
课题主管部门石柱县教委教研室
二0一四年八月十一日
小学语文“字理识字析词”教学法的实践研究
课题研究报告
一、研究的背景及意义
(一)课题提出的背景
1．素质教育迫在眉睫。
目前，我国已进入21世纪的信息时代，汉字作为信息传递的载体更显示出它的重要作用。 汉字难学，词义难解。学生识字教学效率低缓是摆在我们眼前的事实。它也将直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。那么如何提高学生的识字析词能力呢?是否可以利用记忆规律,找到一条识字析词教学的捷径呢?
３依据古代汉字的构字原理进行析形索义、因义记形，有效增加学生识字量。
4.通过当堂书写，加深第一印象，使当堂掌握率不低于9８％;写句写段,提高汉字的运用能力，错字的错误率低到0.９8%。
六、研究的对象及范围
研究对象是全校学生。研究范围是一年级二班、二年级一班,二年级五班、三年级一班、四年级三班、五年级二班。
2．课堂教学改革的需要。
为了进一步更新教育观念,深化课堂教学改革，有效转变教师教学方式和学生学习方式，全面提高教育质量,市教委特制定全市义务教育“卓越课堂”行动计划。为了更好的推进读思练课堂教学模式，提高学生识字析词的能力,我校已有几位教师把字理识字析词教学利用到课堂中,并取得了一定的成效。
正是基于这样的背景,我们就想探究出一种使字理识字析词的教学与我县读思练教学模式有效结合的方法。从而提出了此课题。