低年级口语交际情境创设技巧探微

DANGDAIJIAOYANLUNCONG2016年08月低年级口语交际情境创设技巧探微

徐东梅（福建省武夷山市武夷山实验小学福建武夷山354300）

《课程标准》明确指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”这是小学口语交际训练的基本教学目标。小学低年级口语交际训练离不开适宜的教学情境，教师根据学生实际需要创设交际情境，为学生顺利展开口语交际活动创造条件。媒体情境、生活情境、活动情境等，都是口语交际训练重要选择。教师多元设计，能够快速激活学生口语交际训练热情，启动学生口语交际思维，提升口语交际训练品质。一、媒体情境，激活学生口语训练热情教师借助多种媒体手段创设口语交际情境，可以有效提升学生关注力。丰富的媒体信息，不仅能够给学生感官带来直接刺激，还能够创设良好交流环境，引导学生自觉展开多种形式的口语交流。１．文本媒体情境，利用教材进行口语训练小学低年级口语教学有比较固定的教材学习内容，教师在口语交际教学设计时，需要围绕教材学习内容展开。首先，教师要做好教情和学情调查，深入解读文本内涵，调查学生学习基础，根据学生口语基础实际展开情境创设；其次，教师要充分利用现有教学条件，因地制宜创设口语交际训练活动，提升口语交际训练品质；再者，教师要多元发动，增加互动教学设计，激活学生参与口语交际训练的热情。２．电教媒体情境，利用信息交互展开训练电教媒体介入课堂教学之后，给教师施教带来更多选择。特别是多媒体具有强大展示功能，其声光电信息冲击力很强，为学生参与口语交际训练提供重要环境支持。小学低年级学生兴趣点广泛，对多媒体信息技术有较强敏感性，教师合理利用多媒体手段，能够为学生提供更丰富口语交际参与机会。如人教版二年级语文上册口语交际《我们去“旅游”》，教师利用多媒体展示一组精美的图片：雄伟的长城、绚丽的丽江山水、高峻的泰山等，教师给出提示：这些地方都属于全国著名的风景区，相信很多人去过这里，谁能够给我们讲一讲这些地方的独特风景呢？学生听说要做导游，都显得极为兴奋。有学生这样介绍泰山：泰山是五岳之首，为了看泰山日出，我们前一天下午便开始登山，从下面向上看，并不感觉有多高，可实际爬山才知道，这登山真的很不容易。泰山都是石头台阶，不远就有一个平台，道边还有很多文人留下的题字。到了十八盘，我们都累得不行了，那台阶实在是太高了，我们需要手脚并用才能上去。学生提到熟悉的风景区，都显得非常激动，因为有亲眼目睹

经历，其感受自然是深刻的。学生认知与文本思维形成有效对接，口语训练呈现高效性。教师利用多媒体展示相关图片信息，有效激发学生表达欲望。从学生滔滔不绝的讲述中不难发现，学生口语交际热情已经被激活，自然是不吐不快。这说明教师联系教材运用多媒体创设口语交际情境是成功的。二、生活情境，启动学生口语训练思维学生口语交际大多离不开具体生活环境，在课堂教学中，教师刻意为学生创设生活交际情境，同样可以有效激发学生口语交际主动意识，形成口语交际训练重要教学手段。１．创设实物情境，直观感知口语训练小学生智能发展还处于低级阶段，其直观感知思维比较敏感，教师利用实物展示创设交际情境，这是最为原始的创设方法。教师拿出一件物品，引导学生进行细致观察，说出其突出特点，这就是观察法的实际应用。让学生一边观察一边表述，无疑是最为直接的口语训练，学生需要理顺观察思维，才能进行逻辑表述。如果教师能够带领学生展开实地观察，学生表达欲望会更强烈，口语交际训练也会更高效。２．创设现象情境，多元联系口语训练生活中的口语交际内容很多，教师引导学生深入到生活之中展开口语交际训练，需要关注多种口语交际现象。不管是什么事物还是现象，都可能需要用口语方式展开表述介绍。说说你看到的东西、介绍程序、谈谈做法、聊聊感受等，都涉及口语交际训练。因此，教师要多设计口语交际生活现象，挑选学生感兴趣的话题展开口语情境创设，调动学生主动参与口语交际的主动性。如《合作》口语交际要求学生讲述一件合作的事，教师这样提示：我们需要和别人一起做事、工作，在相互帮助中完成相关任务，如何展开愉快的合作呢？在合作中有哪些感受呢？不妨讲给大家听一听，可能会给我们带来重要启示。教师将学生分成若干小组，让每一个学生都有机会讲述自己的合作经历。学生快速行动起来，纷纷讲述自己的合作感受。教师引导学生讲述合作经历，这是自然启动学生生活认知积累。学生都有深刻生活记忆，回想起来也会更直接、更真切。学生想说，有话说，口语训练自然进入佳境。教师并没有借助媒体手段展开口语交际情境创设，但设置问题系列，已然成功激活学生表达欲望。从学生讲述过程中可以看出，其口语应用非常娴熟，表达

【摘要】小学低年级口语交际训练中介入情境创设，符合小学生学习认知规律，能够有效激活学生参与口语交际训练的热情，对全面提升学生口语交际能力有重要帮助。创设媒体情境、生活情境、活动情境，都可以对学生口语交际形成重要激发力，促进学生参与口语交际训练的主观意愿。【关键词】小学语文口语交际训练【中图分类号】G623.2【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５－６５１７（２０１６）08-0037-01

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课程与教学037DANGDAIJIAOYANLUNCONG2016年08月（上接第０３７页）

思维得到历练。三、活动情境，提升学生口语训练素质让学生在具体活动中展开口语交际训练，符合学生认知成长规律。教师根据教学实际需要设计多种口语交际活动，引导学生积极参与其中。１．教师设计活动，历练学生口语能力口语交际训练形式众多，教师在具体教学应用时，需要综合考量多种教学制约因素做出理性选择。课堂演绎、小组讨论、排练课本剧、班级辩论等，都是重要口语交际训练活动，教师要根据教材学习内容和学生学习实际做出合理选择。口语交际随时随处都可以发生，教师要注意整合口语交际情境创设资源，有效激活学生参与口语交际训练主动性，适时选择口语交际形式，提升学生口语交际训练水平。２．学生设计活动，提升口语训练品质“儿童是用形象、色形、声音来思维的。”这是教育家苏霍姆林斯基的名言。小学生对丰富多彩口语交际资源充满感性认知。充分发挥学生主观能动性，对全面提升学生口语交际训练品质有重要意义。小学低年级学生还没有能力展开口语交际情境设计，教师不妨与学生一起选择口语交际训练内容，或者是给出几种训练方式让学生自由选择，这样可以极大调动学生参与口语交际训练的主动性。如在学习《我想这样做》口语交际相关内容时，教师建议进行演绎活动，由同桌合作进行现场表演，展开口语交际活动。学生自行编辑口语台词，自行设计相关动作。学生积极行动起来。

在课堂展示时，好些学生都表现很出色。学生扮演需要帮助的老大爷，与施以援手的学生展开对话：“老大爷，您需要帮助吗？”“我想过马路，这车来车往的，我腿脚不方便。”“老大爷，我来扶你过马路吧。”“小朋友，谢谢你！”虽然只有几句对话，但学生获得的训练成效却是显著的。从学生现场表演情况可以看出，学生口语设计非常合理，没有太多的修饰，语言质朴，富有生活情趣性，但学生表演自然顺畅，口语应用频度很高。教师让学生根据教材设计自行设计口语台词，给学生创造口语表达机会。虽然情节比较简单，可学生大多口语基础较低，要顺利完成这样的训练还是需要作出多方努力的。学生生活中有太多口语交际机会，只是缺少发现意识。教师为学生设计适宜口语训练内容，学生学习认知自然成长。这也是现代低年级口语交际教学的重要发展方向。小学低年级口语交际训练情境创设，符合现代课堂教学时代要求。学生在适宜口语交际情境感染下，能够顺利介入口语交际训练，快速提升口语交际品质。兴趣是最好的老师。小学生低年级口语交际训练尤其要注重调动学生学习兴趣，学生学习热情一旦被点燃，势必形成重要学习主动力。教师创设多种口语交际情境，可以从不同角度对学生感官形成刺激，激活学生主动参与口语交际训练的积极性。【参考文献】［１］李陈婷．口语交际应从低年级抓起［Ｊ］．基础教育研究，２０１４（０８）．［２］郑卓．关于小学低年级语文口语交际教学的思考［Ｊ］．江西教育，２０１５（１１）．

相同的底面，那么圆柱的体积与圆锥的体积是否存在一定关系呢？针对学生进行的猜想，教师给予引导与评价，并肯定两者之间

存在着一定关系，并引导学生进一步的猜想。而学生可能会有如下猜想：圆柱的体积可能是圆锥的两倍，圆柱的体积比圆锥的体积大等等。此时，教师再让学生通过实践操作来进行验证自己的猜想，有的学生将沙子倒进沙漏中，有的学生将水倒进沙漏中，然后通过测量沙子、水的体积来计算出沙漏的体积。就这样，学生通过猜想推理，并通过实践操作来验证自己的推理，从而有效提高了自己的推理能力。４．利用知识经验学生的猜想推理能够有效进行下去，不仅与学生掌握的推理方法有关，也与学生自身的知识经验有关。学生自身的知识与经验既是推理进行的重要依据，同时也是推理活动能够有效进行下去的重要保证。因此，小学数学教师在对学生的推理能力进行培养的时候，不仅要考虑学生当前具有的知识经验，更要注意将学生的认知基础激活。引导学生充分利用自身的知识与经验进行联想与类比猜想，确保推理顺利进行下去，并实现推理结论准确性的提高。比如在教授人教版二年级数学下册《１０００以内数的认识》这节内容的时候，教师可以准备１０００个小彩球，先让学生１个、１个地数小彩球，从而推理出１０个１是１０这个结论，再１０个、１０个地数小彩球，推理得出１０个１０是１００这个结论，最后１００个、１００个地数小彩球，推理得出１０个１００是１０００这个结论。就这样，利用学生已知的知识经验去引导学生推理认识１０００以内的数，不仅有助于学生掌握了如何利用已有的知识经验来推理这种

推理方法，同时也有助于学生理解十、百、千之间的十进制关系。５．积累推理经验培养学生的推理能力不是一蹴而就的事，而应该是一个长期的过程。因此在数学教学过程中，小学数学教师应当努力为学生创造运用推理能力的机会，使学生能够在这个不断运用推理能力的过程中不断积累推理经验，从而使学生在遇到新的数学问题的时候，能够自发地运用推理能力对问题进行推理。比如学习较为抽象的数学概念的时候，教师可以让学生从本质属性入手，使其通过推理将抽象的概念转化为具体的更容易理解的概念，如果学生没有充分理解这些较为抽象的数学概念，仅仅是依靠死记硬背，那么又何谈灵活运用这些数学概念知识呢。三、结语综上，本文先阐述了在小学数学教学过程中培养学生推理能力的重要意义和作用。然后从创设教学情境、开展实践操作、利用知识经验、积累推理经验等几个方面提出了培养学生推理能力的具体对策。希望能借此给予广大小学数学教师以一定参考和借鉴。【参考文献】［１］李金珠．如何在数学课堂中培养学生逻辑推理能力［Ｊ］．中小企业管理与科技（下旬刊），２０１５（０１）：２８３－２８４．［２］胡春颖．论小学数学教学中学生推理能力的培养策略［Ｊ］．才智，２０１６（０５）：１４２．［３］袁聪勇．小学生数学推理能力的培养［Ｊ］．读书文摘，２０１５（１２）：２３１．［４］钱海江．浅谈在小学数学教学中培养学生的推理能力［Ｊ］．赤子（中旬），２０１３（０８）：１６１．