高效课堂问题及对策研究
农村中小学高效课堂教学的问题与对策
学生 的能力 训练和提升作 用缺乏 ．自信培 养 价值沦丧 教师在课堂评 价中很少使用启 发
性、 引导性 、 激励 性的语 言评价学 生 ， 只是 简 单的“ 正确 ” 与“ 错误 ” ． 甚 至不评价 ． 不能很 好 地引领学生的思维 和调动学生的积极性 ５ ． 在课堂教学 中． 忽视 了教师 的示 范作用
课 标， 精编导学案 ， 把 课程 、 课标 、 教材 、 考情 、 学情融为一体 ． 从教学 目标设计 、 导学过程 、 当
堂检测 等方面精心设计导学案 ． 做到知识问题
组学 习秩序 混乱 ， 七嘴八 舌 ． 乱说一 团 ， 更 没
有“ 兵教兵” “ 兵练兵”
化、 问题层次化 、 层次梯度化要求 ， 发挥 教师主 导、 学 生主学作用 ， 努力打造具有愉悦 感、 充实 感 和成就感 的课堂 教师应通过及 时的信息 反馈 ． 掌握学生 目标达成的现状 和差距 ． 再进 行 调控 ， 纠正教学 过程中出现 的失误 ． 以便调
校 高效 课 堂运 行 过程 中 出现 的 问题 进行 归 纳． 并提 出相应的改进措施 。
一
和指导作 用 ． 学生讲解 不到位的地方 ． 教师 无 精讲点评 。案例 ： 八年 级数 学《 平面直 角坐 标 系》 一节课 中 ． 学生展示 时坐标轴没有 画完 整
（ 没有刻 度） ， 而教师也 没有 进行点评改正 ． 学 生对 ａ ｂ ＝ Ｏ ， 则Ｐ （ ａ ． ｂ ） 在哪里的讲解不到位 ， 教
探究 ． 甚至后两个 目标与课 堂内容无关 目 标
２ ． 加强高效课堂教学技能的学习 研 读新
不到位 ．小 组成 员之间没有交 流 、协作 的能 力． 组员 不知道该干什 么． 小组长没有对组 员 所 承担的任务进行分工 或分工不明确 在 学
构建高效课堂存在的问题及对策
构建高效课堂存在的问题及对策玉门市昌马中学2010年春，我校以吴效锋博士的教育理论为基础，以“271”高效课堂教学模式为板块启动了高效课堂建设工程，并确立了“271 ”教学流程的实验方向。
全校教师经过近两年的学习与实践，在高效课堂建设方面做出了一定的成绩，但还存在不少的困惑和问题。
迄今为止我们从教师课堂教学的情况来看，比较明晰地体现了“271”的课堂教学流程，学生的学习兴趣和热情在课堂上得到了有效的激发。
教师在学生的学习活动中的及时恰当点拨，提高了学生的学习效率，有些课堂学生积极参与学习的欲望强烈，参与学习的效果很好，形成了课堂中的一大亮点。
学生在课堂上获得更多的学习活动机会，这正体现了“把学习还给了学生”，把课堂权利还给了学生。
展示课上小组的成功展示，很好地证明了老师在平时的教学中坚持对学生进行有效训练。
从评课和高效课堂建设座谈会上交流的情况来看，教师们都在积极参与“271”教学流程的实验，并有很多积极的思考，这里面有经验，有打算，也有困惑。
大家都在积极地探索灵活有效地运用“271”这个科学的教学流程，加强师生互动和生生互动，不断提高课堂效果。
一、关于课堂学习在实际操作中我们发现：课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。
唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。
同时我们认为：在一堂课中，学生的学习量要适度，课堂容量过大，节奏加快，很多学生就跟不上，每个知识点无法落实；课堂容量过小，节奏缓慢，学生会吃不饱，容易倦怠。
这两种情形都会降低课堂学习效率。
我们为什么不可以把：“271”每节课的“预习”“探究”“训练”灵活搭配进行。
因而我们在实践过程中是这样要求的。
（1）学生预习一定要有时间的保证。
提前发放导学案，中学至少有七科，学生根本没有时间去完成预习，迫于压力只好应付。
高效课堂实施方案（精选7篇）
高效课堂实施方案（精选7篇）下面是小编帮大家整理的高效课堂实施方案，敬请您阅读本文。
百年寿限不准有，百年计划不可无，为了方便自己有效完成工作。
就不得不需要事先制定方案，方案的制定需要结合众人的智慧，尽量防止问题的发生。
高效课堂实施方案【篇1】一、指导思想为了提升我校教育教学质量，提高我校教师专业化水平，帮助教师树立全新的教育理念，正确运用高效课堂模式，唤醒学生的主体意识，彻底转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯，形成高效的学习方法，提升课堂教学效果。
二、目标任务1、把我校建设成榆林市高效课堂领跑学校，具有很强的示范水平。
2、使高效课堂常态化，各学科能均衡发展，开课率为100%。
3、用“学本”理念指导教学，实现“用模式”而“不唯模式”。
4、建设一定规模的课改标兵，能承担示范教学人数达到三分之二。
5、教学质量得到明显提升，连年荣获全县教学质量优秀学校。
6、形成独特的高效课堂文化，实行和谐、民主、规范、高效。
7、彻底转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。
8、以高效课堂助推学校发展，形成独具魅力的办学特色。
三、保障措施1、重视“再培训”工作。
做好教师、小组长、家长的培训工作。
每学期五次教师层面的培训，一次家长、小组长培训。
2、形成激励机制。
每学期认定一批课改标兵，表彰一次优秀小组及小组长，建立优秀小组风采展。
3、重视小组文化建设。
各小组由亮丽的组名，振奋人心的组训，有意识安排小组间的竞赛，形成富有凝聚力的合作小组。
4、加大常态教研管理。
实行人人公开课制度、书面评课制度、中心发言人制度、教研会考勤制度、校本研修学分认定制度。
5、建立研究共同体。
将教师分为10个研究共同体，集体备课、磨课、说课、评课，提高研讨实效。
6、实效年级教学视导。
分年级进行教学视导，确定首席评课人，形成评课材料，进行集体研讨。
7、开展示范课活动。
每学期初，按照“先磨后上”的办法，安排课改标兵上示范课，以精品课引领教学改革。
高效课堂建设中存在的问题及解决方法
高效课堂建设中存有的问题及解决方法加快英语课堂教学改革，切实提升课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习英语的水平，根本出路在于建立高效课堂。
高效课堂的核心理念就是自主、合作与探究。
就是要把课堂交还给学生，确立学生的主体地位，充分发挥学生的能动性，把课堂搞活，使课堂高效。
我在一线教学中，敢于实践并积极思考，就高效课堂的建设中的问题以及解决方法谈一下我得看法。
一、当前初中中生英语课堂存有的问题和原因1.部分教师，尤其是一些工作时间较长的老教师，教育思想僵化，仍然在“填鸭式”教学和“题海”战术中徘徊，他们不敢解放思想、解放学生、解放自己，也就是他们不敢把课堂开放，不敢活跃课堂，所以他们不怕反复领读一个单词，一句一句地讲解每篇文章，生怕丢掉一个知识点，影响学生的考试成绩。
导致课堂改革不能落到实处。
2.部分学生对英语及英语课不感兴趣，主动性差。
学生上课缺乏激情，无精打采，很少制定自己的学习计划，也不能根据自己的实际情况调整自己的学习时间。
还存有部分教师为学生制定学生的学习目标、学习内容、学习进度，教师的包办使学生更加缺乏学习的主动性、积极性和创造性。
这样使得高效只能成为空谈。
3.绝大部分学校仍然只注重对语言基础知识的学习，注重考试分数的高低，忽视了英语交际功能的重要性，忽视了作为一门语言的应用本质。
学生没有时间也没有机会参加一些英语课外活动（如英语角、英语晚会、英语沙龙、英语小品赛、英语书法、作文、听力竞赛），收听英文节目(如中央电视台的希望英语、CCTV-9国际频道)，学唱英文歌曲，阅读英文报刊和英文小说。
使学生疲于应付，自然谈不上什么高效了。
二、高效课堂建立的体会与做法。
针对以上问题和自己在教学中的体会，我在这里谈一些相关高效课堂的建立的一些做法。
1.解放思想，相信学生，大胆的把课堂交还给学生。
充分发挥学生的主观能动性。
肯定学生的主体地位。
使课堂充满活力，大胆实践，走出一条真正属于适合学生和自己的课堂模式。
高效课堂实施中存在的问题及思考
高效课堂实施中存在的问题及思考
张小宅我校实施高效课堂已经一个多学期了，在实施高效课堂的过程中，我们去的了很好的效果，但我认为还存在一些问题。
一.学生预习不充分。
学生要面对好几科导学案，加上地理生物多的是七八科，我们要提前把第二天的导学案发到学生身上，如果我们放到学生角度想一想，学生要预习完这么多科的导学案要需要多长时间啊！更何况学生除了预习作业，还有其他的作业，如果学生要把每一科的作业都认认真真去做完，需要的时间会很长。
所以我们要站在学生的角度想一想，我们留给学生的作业是不是太多了？其实我想说的问题是，我们这样做是不是加重了学生的负担。
二.关于导学案。
在上一个学期，学校要求我们必须写导学案，而且把检查导学案的结果列入考核。
甚至在学校的几个老师到杜郎口去参观的时候，还把杜郎口的导学案带回来一部分供老师们参考。
关于怎么写导学案，学校领导也给了我们很多的意见，但在这个学期，学校又要求我们不再写导学案了，那么，我在思考这样一个问题，是纯粹是经济的原因，还是真正否定了导学案的作用？
三、高效课堂完美吗？
十全十美只是个愿望，是我们追求的一个目标，教学是关于“人”的，既然定位在“人”上，则是永无止境的。
高效课堂既与素质教育的要求合拍，又能提高教学成绩，何乐而不为呢？但在实施高效课堂的过程中，我们也需要创新，需要不断的发现问题，解决问题，从而使我们的高效课堂接近“完美”。
以“导学案”为载体的高效课堂出现的问题及对策
出现的问题及对策 以一 导学案 一 为载体的高效课堂
、
问题
养 了收 集信 息的能 力； ． 思考 ， 出 ３听后 提
自 己的见 解 ，提 高 了处 理 信 息 的 能 力 ） 学
生没有做好学 习笔记 ； 课本范例 与学生 示 范作 用不够等等。
针 对这些 问题 ， “ 学案 ” 载体 以 导 为
与相互讨论相结合 ， 有助于学生对教学 内
容 全 面 深 入 地 理 解 。 师 要根 据 中学 生 所 教
的 问题 ， 鼓励 学生讨 论 ， 培养学 生的 发散
思维。
具有的好新奇 、 盼肯定 、 爱表扬 、 争好胜的 心态 ， 把要学 习的新知识创设成 若干问题 情境 ， 用新颖 的方式 、 生动的语言提 出来 ， 满足并强化学生的好奇感 ， 出的问题要 提 考 虑学 生能否 直接推理 得到 ，和动 态思 维、 近生活 实践 以及 思维转折次数 多少 贴 等因素 ， 以激发学生的求知欲望。 并 提 出与 新知识 相衔接 的具有 启发性和 趣 味性 的问题 ， 发学 生层 层深入地 探索 激 问题 ，经过 学生 自学找到问题的答案 ， 有
的高效课堂 ， 求教 师在课堂 中要改 变 自 要
己的角色。 教师在课堂 中扮演 “ 指导员 ” 的 角色 ， 随时关注课堂 的动态 变化 ， 教师在 巡视过程 中要参与对 合作小 组学 习的指
导和 对学 困生 的特殊指导 ， 在小组展示 中
引导好学生 的示范作用。 教师要努力做 到 以学生为主体 ： 新知识放 手让学生主动思 考； 重点、 点让学生议论 ； 难 问题让 学生思 考解答 规律让 学生寻找 归纳等 ， 意开 注
出发 ， 很难 突破 重难点 、 导 学案 ” “ 有发 却
初中语文“高效课堂”教学研究————“问题驱动”策略的课堂运用
任务 ， 这样 的诵读才是真正意义上的有效诵读 。 如文 言文教学可让学生完成 如下诵读 目标任务 ： 一读 ， 读 清， 即读 清字词 。二读 ， 读顺 ， 即读顺 文句 。三读 ， 读 懂， 即读 懂文义 。学生在诵读前 ， 教师要明确地提出 问题 ， 规定具体 的 目标任务 ， 让学生在问题的驱动下
三、 问题 交 流— — 演 绎 多 元对 话
、
问 题 激趣 — — 定 位 课 堂 目标
课堂提问能激发学 生的好奇心 ，从而引发认 知 的需要和学习的兴趣。 每一篇课文 、 每一节课 都必须 有 明确 的课堂学习 目标 ，这样学生在课堂学习中才 会有 的放矢 。而课 堂 目标如何 出示是很有技巧与讲 究 的， 一般的教者采取直接展示 式 ， 这很难激发学生 学 习的兴趣 。 我们 的课堂 目标若 以问题 的形式呈现 ， 通 过 提 问 让 学 生 注 意 和理 解 教 材 的 重 点 和 难 点 ， 掌 握学 习的方法 ， 同时又能便抓住学生的心 ， 引起学生 的注意 与思考 ， 激活学生的思维 ， 使学生在问题的驱 动下 ， 全身心地参 与到课堂学习活动中来 ， 快速高效 地完成学 习任务 ， 达到课堂高效的 目的。
一
情感 以及语 言表 达技 巧等方面有一个深 刻的 了解 、 理解与感悟 。 在教学过程中 ， 教师可引导学生采取合 作学习 的方式 ， 发挥小组集体智 慧 ， 群 策群力 ， 这样 才能保证学生在深度探究这一 环节学 习的高效。 ３ ． 思维拓展 。 通过具体问题 引导学生走 出文本 ， 把文本的内容与现实生活 、 当今社会对接 ， 把文本所 阐述 的道理与 人生感 悟 内化为学 生终 身有用 的东 西， 积淀为学生的精神财 富。
对 文 本 的 阅读 由浅 入深 ， 由表 及 里 ， 由感 性认 识上 升
新课改背景下初中数学高效课堂教学研究策略
新课改背景下初中数学高效课堂教学研究策略一、引言新课改背景下，初中数学教学需要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
高效课堂教学是提高学生学习效益的重要手段，本文将探讨在新课改背景下初中数学高效课堂教学的研究策略。
二、教学目标确定在设计高效课堂教学的过程中，首先需要明确教学目标。
教师应根据学生的实际情况和新课改的要求，确定合适的教学目标。
目标要具体、明确，能够引导学生主动思考、独立解决问题。
三、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是高效课堂教学的重要环节。
教师可以通过生动的引言、趣味的教学用具、有趣的教学实例等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
四、合理组织课堂教学活动高效课堂教学需要合理组织各种教学活动。
教师在设计课堂教学时，应注意安排开放性的问题讨论、小组合作学习、课堂展示等多样化的教学活动，培养学生的合作能力和创新思维。
五、灵活运用多种教学方法多种教学方法的灵活运用是实现高效课堂教学的重要手段。
教师可以通过直观教学法、启发式教学法、探究式教学法等多种教学方法的有机结合，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
六、充分利用教学资源充分利用教学资源是高效课堂教学的重要保障。
教师应充分利用教材、教辅资料、多媒体教学设备等各种教学资源，丰富课堂内容，提高教学效果。
七、注重评价和反馈评价和反馈是高效课堂教学的重要环节。
教师应根据学生的学习情况，及时提供评价和反馈，引导学生总结经验，完善学习方法，不断提高学习效果。
八、与家长和学生进行有效沟通与家长和学生进行有效沟通是高效课堂教学的重要保障。
教师应与家长保持密切联系，及时反馈学生的学习情况，了解家长的期望，并与学生进行良好的互动，激励他们的学习动力。
九、教师自身素养的培养教师自身素养的培养是高效课堂教学的基础。
教师应持续学习专业知识，提高教学水平，并注重教学经验的积累和分享，不断提升自身的教学能力。
结语高效课堂教学是提高初中数学教学效果的重要手段，在新课改背景下，教师应根据学生的实际情况和新课改的要求，合理组织课堂教学活动，灵活运用多种教学方法，充分利用教学资源，注重评价和反馈，与家长和学生进行有效沟通，同时也注重教师自身素养的培养，不断提升自身的教学能力，提高学生的学习效果和培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
浅谈我校“阳光高效课堂”实施中地理“导学案”存在的问题与对策
一
是 问 题 设 置 要 有 启 发 性 对 于一 些 学 生 难 以
、
预习环节
理 解 的 或 者 不 熟 悉 的 内 容 ． 创 设 一 定 的 情 景 或 者 要 补充 一些 必 要 的材料 如在 解释 “ 流分 布规 律 ” 洋
时 ． 可 以 让 学 生 画 出 ６个 风 带 的 风 向 ． 就 以及 在 ６ 个
浅 谈 我 校 “ 光 高 效 课 堂 ” 施 中 阳 实 地理 “ 导学 案 ” 存在 的问题 与对 策
◇ 张 志新
江苏省 南京 市 程桥 中学 结 合本 校 实际 ， 全校 在
实 施 了 “ 光 高 效 课 堂 ” 这 一 教 改 新 举 措 的 关 键 阳 ．
之 处 在 于 “ 学 案 ” 编 制 所 谓 “ 学 案 ”， 是 把 导 的 导 就 教 学 内 容 经 过 处 理 以 问 题 化 、 练 习 化 和 过 程 化 的
目标 ． 为新授 课做好 充足 的准备 。
二、 问题设置环节
问 题 ： “ 学 案 ” 用 过 程 中 ． 多 教 师 由 于 在 导 使 很 时 间 紧 ． “ 学 案 ” 编 制 中 并 未 把 地 理 事 物 间 的 在 导 的 因 果 关 系 呈 现 出 来 ． 往 平 铺 直 叙 地 表 述 ． 至 以 往 甚 某 一 种 结 论 的形 式 展 现 ． 响 了教 学 效 果 。 影 对 策 ： 果 教 师 能 把 所 学 内 容 转 化 成 一 个 个 相 如 互联 系 的“ 题 串 ”让学 生在 “ 题 串” 引导 下循 问 ． 问 的 序 渐 进 、 浅 入 深 进 行 学 习 ． 往 会 起 到 事 半 功 倍 由 往 的 效 果 设 置 问题 要 注 意 以下 两 点
高效课堂下的分组教学存在的问题及解决办法
高效课堂下的分组教学存在的问题及解决办法我校“一五三”高效课堂教学模式的三大特征就是：“学案导学”、“分组教学”和“课堂评价”。
其中导学案是学习的引领工具，分组教学是课堂教学的组织形式，课堂评价是学习的反馈评价与激励系统，三大抓手相互支撑，相互补充，哪一个环节出了问题就会影响到高效课堂的教学效果。
而做为课堂教学的组织形式的分组教学直接决定着我们的课堂效率，在进行高效课堂教学模式的研究中，关注与深入研究分组教学的问题，将对我们改进课堂教学模式、提高课堂学习效率有着十分重要的意义，甚至分组教学实施的好与坏会决定高效课堂的成与败。
作为新课程改革的一个重要特征，分组教学致力于学生学习方式的改变，变单一与被动的学习方式为以学生为主体性的多样化的学习方式，从调动学生的学习积极性入手，提高课堂学习效率；通过小组全员参与的合作学习活动，促进学生主动发展，培养学生的创新意识和协作能力。
分组教学有效地解决了传统课堂教学模式难以解决的因材施教的问题，让每一位学生都能在课堂上获得生命的成长。
但是，在分组教学的实施过程中，也出现了一些不合理、不科学的做法，出现了一些操作层面的问题，综合看来有以下几种现象。
一、分组过于粗放，不利于合作学习活动开展。
一般地讲学习小组的分组的原则是同组异质、异组同质。
但是学生的发展有两种不平衡——生生间发展不平衡和学生个体各学科发展的不平衡（如甲生语文好而数学差）。
在分组的过程中，我们常常只考虑其中的一个方面的因素，即生生间的发展不平衡来当作分组标准，而忽视的小组内部各个成员个体发展的不平衡，将学生的“质”简单化甚至是总分数化。
这种分组方法很简单，只用一次或者几次的测试成绩当作参考，给学生分出学习小组。
但是，用这种方法分出的学习小组内部是存在着严重弊端的——它违背了分组教学的原则与目的，减弱了学生之间各因素的互补性，小组内的合作学习活动效率就会降低。
二、小组建设不完善，合作学习效率低下。
学习小组从本质上来看是一个团体，尽管它的规模很小，因此要通过完善的组织建设来保证小组学习活动的开展，使小组内部既有合作，还有分工。
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高效课堂教学中存在的问题及对策
我校高效课堂的实施已经有一段时间，在这段时间里我们体验了高效课堂模式所发挥的
教学功能，我们看到了课堂上学生大大方方的展示自己预习成果的精彩瞬间，也看到了学生
之间激烈的对抗质疑等等，当然，我们在高效课堂教学过程中也遇到了一些问题。
一、质疑对抗多，任务完不成。（小组展示）
“小展示”由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”
是小组在全班进行展示汇报，学生展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等
问题；小组成员人人参与，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强
自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，体现出师生、生生的交往，
可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多种形式的互动交流。学
生的展示多了更多的质疑和对抗，往往会偏离教师所预设的答案，而这答案的讨论必然要花
掉课堂上不少宝贵时间，这对如期完成教学任务造成了困难。对于这个问题，我觉得应该对
学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避
免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。并要求其他同学认真、不插嘴、
不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。展示者
展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对
抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简
明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。教师进行第二次学情调查；
适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况，应对突如其来的问题。
二、课前不讨论，缺乏合作意识。（小组合作）
高效课堂模式的学习提倡学生之间的团结合作，互帮互助的集体式学习，不仅仅在课堂
上，在课后也应该如此。但是，不少学生课外学习时间主要是个体学习，通过一个人的力量
来完成导学案的学习，而不知道寻找集体的力量，不会的题就空下不写，待到上课时只等组
长说答案，有些学生存在严重的懒惰心理，不愿动脑，不会思考，坐等别人的答案。这样不
利于学生动脑思考，不利于学习问题的解决，也不利于养成学生合作团结的意识。对此，我
们主要是采取学生组内学习的方式来完成，这对于基础好的小组来说效果比较明显，对于基
础不好的小组而言，想通过讨论来完成学习任务的确还需要进行进一步的探索和实践。
三、回答问题只为加分。（小组展示）
课堂上，我们经常被学生精彩的演示、自信的展示和激烈的对抗质疑所吸引，为学生的
惊人创造力而暗自高兴，但同时我们也发现部分学生回答问题只是为了加分，例如：我们班
的李芬、范晓燕两位同学，上课表象最为明显。由于班上采取了加分机制，只要上课自觉站
起来发言就能给自己加分，且每周都有评比，积分多的发奖。也许是积分和奖品的诱惑，上
课无论我怎么引导要学会谦让，要把机会留给别的同学一些，但他两个就是不让。这主要是
学生对分数的认识和对学习的态度上出现了偏颇，孩子的出发点是很好的，为了解决这个问
题，我主要是利用课下与学生谈心，通过引导来加以改善。
四、优等学生发言机会多。（小组展示）
在教学中，为了课堂教学任务的顺利完成，总是那几个学习成绩好、语言表达能力强的
学生发言。尤其是让学生只要有不同的答案或有不同的见解，就可以站起来前说，为了节省
时间不用组长点名，精英表现的更为突出，差生同学展示的机会也就大大减弱了，结果长此
以往，其余的学生觉得反正我也抢不到机会发言，无所谓了，举起的小手渐渐的少了，有的
学生因为学习基础差、性格内向，担心被同学嘲笑，而不愿发言展示，不愿表达。课堂上就
只有几个精英学生包揽了课堂发言展示的机会。为避免精英展示，增强小组成员的参与度。
为不同学生提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心。
1、我们主要采用层次性展示，比如在分工上，让组长根据本组学生的不同程度，展示
的内容也不同，争取每人都有展示的机会。
2、课堂学习形式要灵活多样。一节课，既要有在全班个别发言的机会，也要有同桌讨
论小组学习的机会。学生既可以面向全班学生展示自己的思维成果，也可以在小组学习讨论、
互说互评的过程中，让每个学生都有课堂说话的机会，从而充分锻炼学生的口头表达和语言
应用能力。
3、关爱学困生。可以说每所学校、每个班级都有学困生。学困生成绩差，会产生自卑
心理，有的甚至过于严重，导致厌学。其实他们内心也渴望被重视、想发言，但又害怕出错
被同学们笑话，内心十分矛盾。对这类学生，作为我们老师应倍加关爱他们，课下多与他们
交流沟通。在生活上、学习上给予尽可能大的帮助和关心。让他们从内心消除与老师的隔阂，
平时课堂上还要时刻想着给他们一些机会，及时表扬、鼓励，帮助他们树立自信心。只有这
样，我们的课堂上才看到他们热情的微笑脸，高举的小手。