给语文综合实践课一抹乡土色彩-2019年精选文档
关于乡土资源在小学语文教学实践中的运用探讨
关于乡土资源在小学语文教学实践中的运用探讨乡土资源在小学语文教学中的运用是一种重要的教学手段，它能够让学生在学习语文知识的同时更好地了解和热爱自己的家乡。
在语文教学实践中，教师可以通过运用乡土资源，使学生更加深入地了解家乡的历史文化、风土人情，激发学生的学习兴趣、增强学生的民族自豪感和民族认同感，提高学生的综合语文素养。
本文将围绕乡土资源在小学语文教学实践中的运用进行探讨。
乡土资源是指与当地的自然环境、历史文化、社会风貌等相关的资源。
在小学语文教学中，充分利用乡土资源进行教学实践，能够达到以下几个方面的价值。
1.1激发学生学习兴趣。
乡土资源能够让学生更加深入地了解和探索自己的家乡，从而引发学生对语文学习的兴趣。
通过接触乡土资源，学生能够更加直观地感受到历史文化的魅力，增加对语文学习的好奇心和热情。
1.2增强学生的民族自豪感和民族认同感。
通过乡土资源的教学实践，学生能够更加深刻地了解自己的家乡文化和传统，从而增强对自己民族的自豪感和认同感。
这对于学生的身心健康和全面发展都具有重要意义。
1.3提高学生的综合语文素养。
在教学实践中，运用乡土资源进行语文教学，能够促进学生的语文素养全面提升。
学生能够通过感受自然环境、了解历史文化、体验社会风情等方式，不仅能够提高语文知识的学习，还能够培养学生的语感、思维、表达、鉴赏等综合素养。
在小学语文教学实践中，教师可以通过多种方式充分运用乡土资源，提高教学质量和效果。
2.1 故事传统的传承。
乡土故事是当地文化的重要组成部分，教师可以通过运用当地的乡土故事，并结合课文内容，进行故事的讲解和分析，让学生更好地了解和传承家乡的优秀文化传统。
2.2 课文内容的拓展。
在教学实践中，教师可以结合家乡的风土人情、历史文化等，对课文内容进行拓展和延伸，让学生通过身边的事物和景物，更加深入地理解和感受课文内涵，增强对课文的理解和记忆。
2.3 情感体验的渗透。
通过乡土资源的运用，教师可以引导学生进行情感体验，让学生深刻地体验家乡的美好风景、历史文化和社会风情，从而培养学生的情感态度和情感认知。
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语文综合实践计划
课
件 2
语文综合实践计划
一、指导思想：
以素质教育理论为指导，全面贯彻全国基础教育工作会议精神，落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（实行）的有关要求，结合学校科技特色，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，深化素质教育，形成学校办学特色。
二、综合实践活动课程目标：
１、情感目标：通过开展综合实践活动，培养学生对社会生活的积极态度和参
与综合实践活动的兴趣。
２、知识目标：培养学生运用问卷调查、采访、搜集整理文献资料等方法的能力。
３、能力目标：培养学生的口头表达能力、文字表达能力和加工分析资料的能力。
４、过程目标：初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析
与处理的方法和研究探索、实验实证的方法。
５、人格目标：培养搜集、处理、分析信息的能力，学会用多种表达方式表达
真情实感，学习写人记叙性文章的写作。
三、具体工作：
１、开发学校资源。
一是学校的图书室进一步增添藏书量，并发挥好现有图书
的功能，提高图书的流通率；二是中午休息时间和下午放学时间开放阅览室，
供学生博览群书和查找资料；。
乡土文化在语文教学中的应用实践与探究
48乡土文化指的是具有浓郁地域特色和民族特色的各种文化、风俗习惯、风土人情的总称，它是我国传统文化的重要组成部分。
教师可以结合南通地区的特点，设计“走近南通，感受南通”系列活动，充分挖掘资源，引导学生探索乡土文化的内涵，增强其文化自信，提升其语文核心素养。
一、立足文本，挖掘乡土文化的资源1.乡史文化，了解家乡变迁在教学实践中，教师要立足课本，寻找值得探究的乡土文化话题，挖掘乡土文化资源，使之融入主题活动。
乡史文化是乡土文化资源的重要内容，教师可以引导学生探访古迹，查看家乡的文史资料、感知家乡的名人、了解家乡的变化，让他们增强“以做家乡人为荣”的自豪感。
在“二十年后的家乡”主题创作活动中，教师可以纳入一定的乡史文化，让学生借古思今。
他们先查阅《南通县志》等历史资料，了解过去的南通在经济、文化等方面有哪些特点。
接着对照当今的南通，感受南通的变化。
在写作中，学生则要展望未来，思考未来的南通会有哪些进步。
如在学习《北京的春节》后，教师可以组织“家乡的风俗”主题活动，让学生挖掘乡史文化。
学生可以自主搜索《南通县志》等相关资料，看看在南通地区有什么独具特色的风俗活动。
他们还可以上网搜索资料，了解其他地区是否有类似的风俗活动，并对比南通风俗，看看有什么不同之处。
乡史文化内容很多，除了从地方志、史书中挖掘资源以外，教师还可以引导学生挖掘各种实物资源，包括参观家乡的历史遗迹、博物馆、名人故居等，获得具体感悟。
2.乡艺文化，鉴赏民间艺术乡艺文化指的是家乡的民间文化艺术。
教师可以带领学生走访民间艺人，查阅民间文化艺术种类，了解民间艺术特点。
他们还可以结合南通节日，感受具有节日气息的民间艺术，体会别样的节日文化。
学习了《北京的春节》后，教师将南通乡艺文化资源引入到课堂中。
南通年画是南通地区的传统民俗工艺品，教师可以围绕该资源设计一系列的教学活动。
在“查询资料，了解历史”环节，学生搜索相关的史料，了解南通年画的由来，并对比分析，看看南通年画和其他地区的年画有什么不同之处。
关于乡土资源在小学语文教学实践中的运用探讨
关于乡土资源在小学语文教学实践中的运用探讨随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，小学语文教学也在不断地探索创新。
乡土资源在小学语文教学中的运用备受重视。
乡土资源是指与当地乡村有关的自然、人文资源，是小学生日常生活中接触到的精神食粮，是语文教学中不可或缺的重要内容。
本文将从乡土资源在小学语文教学中的运用角度进行探讨，希望能够为小学语文教学的实践提供一些启发和参考。
一、充分挖掘乡土资源的内涵乡土资源丰富多样，它包括了丰富的乡土风情、历史文化、民风民俗、地理环境等元素。
在小学语文教学中，要充分挖掘乡土资源的内涵，让学生通过实地考察、采风写生等方式，深入了解并感受乡土资源的内涵。
在语文课堂上，老师可以通过教学生写作《我的家乡》、口述自己家乡的风土人情等形式，引导学生深入挖掘乡土资源的内涵，感受家乡的魅力。
这样不仅可以让学生增强对家乡的依恋和热爱，也可以让学生在写作中练习语文的应用能力。
二、将乡土资源融入语文教学内容乡土资源是小学生生活的一部分，将乡土资源融入语文教学内容可以增加学生的学习兴趣和参与度。
在课文内容的选择上，可以选取一些与乡土资源相关的美文佳作，比如《记忆的乡愁》、《草原的绿》等，通过阅读这些乡土风味浓厚的文章，让学生感受到乡土的魅力和活力。
也可以借助乡土资源的符号、风景、民俗等元素来进行课文教学，比如通过学习乡土地方的诗词、民谣等，培养学生的审美情感，激发学生对语文学习的兴趣。
三、注重语文教学与实际生活的结合语文教学与生活结合，离不开对乡土资源的挖掘和运用。
在教学实践中，要注重将语文教学内容与实际生活相结合，让学生学以致用。
在教学古诗词时，可以结合当地的风景名胜来展开教学，让学生更深刻地理解古诗词的内涵，增强学生的实际应用能力。
在教学作文时，可以要求学生以身边的事物为题材进行作文创作，通过对乡土资源的深入了解和感悟，让学生写出更加生动和具体的作文内容。
四、促进学生良好的价值观和审美情感的培养乡土资源中蕴含着丰富的民风民俗、历史文化等元素，通过对乡土资源的运用，可以促进学生良好的价值观和审美情感的培养。
关于乡土资源在小学语文教学实践中的运用探讨
关于乡土资源在小学语文教学实践中的运用探讨乡土资源是指以乡村为背景、以乡土文化为内涵的各种资源，包括乡村景观、历史遗迹、民间艺术、民俗风情等等。
在小学语文教学实践中，运用乡土资源能够增加学生对本土文化的了解，激发学生的学习兴趣，提升语文教学效果。
本文将就乡土资源在小学语文教学中的运用进行探讨。
乡土资源能够丰富教学内容，使学生能够更加深入地了解课文背景和故事情节。
当教授一篇有关农田文化的课文时，可以带领学生走进农田，观察农田的景色、听取农民耕作的故事，通过亲身体验和观察，学生能够更加深入地理解课文的内容，提高对课文的理解和记忆。
乡土资源能够激发学生学习语文的兴趣。
在小学语文教学中，跳出教室的框架，将学习活动带到乡村中去，能够让学生在实践中感受到语文学习的乐趣。
教授一篇有关山水诗的课文时，可以组织学生到附近的山水景区进行实地观察与写作，让学生在观察中感受诗歌描写的真实感和美感，激发学生对语文学习的兴趣。
乡土资源能够培养学生对本土文化的自豪感和归属感。
乡土资源作为本地文化的重要组成部分，通过语文教学的运用可以让学生更加深入地了解和体验本地文化的独特之处。
为了教授有关本地传统节日的课文，可以组织学生参加实地考察和体验活动，如制作传统食品、参与民俗游戏等，让学生在实践中感受到本土文化的魅力，培养对本土文化的自豪感和归属感。
乡土资源能够培养学生的创新思维。
在乡土资源的引导下，学生可以展开观察、思考、提问和创造性思考。
在教授一篇有关乡村生活的课文时，可以引导学生观察乡村的风格、生活方式，然后让学生自己设计一个理想的乡村生活场景，鼓励学生动手实践，培养学生的创造性思维和想象力。
乡土资源在小学语文教学中的运用具有重要的意义。
通过丰富教学内容，激发学生学习兴趣，培养学生对本土文化的自豪感和归属感，以及培养学生的创新思维，能够提升语文教学的效果，更好地培养学生的语文素养。
在教学实践中，教师应当充分挖掘和利用乡土资源，将乡土资源与语文教学相结合，使学生能够在感知和体验本土文化中得到更加系统和全面的语文教育。
让小学语文课堂弥漫乡土芳香
让小学语文课堂弥漫乡土芳香发布时间：2021-04-16T07:56:11.118Z 来源：《教育学文摘》2021年3月总第365期作者：刘丹[导读] 借力乡土资源这一东风，让小学语文课堂弥漫乡土芳香,努力提升学生的语文素养。
广东省惠州市上排小学516000摘要：从2019年9月开始,全广东省小学一至六年级统一使用统编语文教材，突出加强了传统文化的学习与传承。
本文作者借助乡土资源，在教学中构建了“认识——整合——渗透”的“三位一体”模式，让小学语文课堂弥漫乡土芳香，努力提升学生的语文素养。
关键词：语文教学乡土资源融合从2019年9月开始,全广东省小学一至六年级统一使用统编语文教材，从多个角度、不同侧面增加了含有传统文化的元素，突出加强了传统文化的学习与传承。
乡土文化是优秀传统文化发展和传承的重要渠道之一，学校要充分挖掘和利用乡土文化的教育资源，这已经成为一种教育的风向、时代的呼唤。
在日常教学中，笔者尝试在语文教学中重视学生的乡土文化积淀，努力实现将乡土文化资源与语文教学相融合、将课内与课外相统一、将课本与生活相融会，借力乡土资源这一东风，让小学语文课堂弥漫乡土芳香,努力提升学生的语文素养。
一、在识字教学中渗透乡土文化把乡土文化知识与语文教学相融合，实际是识字教学与生活相融合的表现。
我们在传播乡土文化知识时，必须与课程要求保持一致，同时也应充分体现地方特色。
比如在学习二年级下册《中国美食》这一识字课时，书中就有“我还能说出更多的家乡美食”这一提示语。
惠州家乡美食众多，能为学生提供丰富的学习资源：大笼粄、萝卜粄、艾粄、敛糕、糯米糍、阿嬷叫、炒蚬、东江盐焗鸡、酿豆腐、酿春等等。
这些识字对象，可以使学生把陌生学习与熟悉的生活相结合。
这样的识字课，不仅仅是为识字而教，更赋予汉字教学生活化的气息，学生不仅学到了知识，还受到家乡文化的感染、思想的熏陶、精神的提升，丰盈了人文精神和审美情趣。
二、在阅读教学中展现乡土文化如何在阅读教学中展现乡土文化，一方面，我们可以在创设教学情境的时候，利用好乡土资源，使学生仿佛身临其境，加强感知体验。
关于乡土资源在小学语文教学实践中的运用探讨
关于乡土资源在小学语文教学实践中的运用探讨【摘要】本文探讨了乡土资源在小学语文教学实践中的运用。
通过对乡土资源在小学语文教学中的意义、如何融入教学、具体运用、对学生的教育意义以及实践困难进行分析，揭示了乡土资源对语文教学的重要性。
乡土资源作为丰富的教育资源，有助于激发学生学习的兴趣，增强他们的文化认同感和传统文化传承。
在实践过程中，也存在着一些困难和挑战，如资源获取与利用、教师专业素养等。
未来的研究应该进一步深化对乡土资源在语文教学中的应用和探索，促进乡土文化教育的发展。
乡土资源不仅是语文教学的助力，更是传承和弘扬中华传统文化的重要途径。
【关键词】乡土资源、小学语文教学、实践、意义、融入、学生教育、困难、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍乡土资源是指乡村所特有的资源，包括人文地理环境、民俗风土、乡土建筑等，是乡土文化的重要组成部分。
在当今社会，随着城市化进程的加速，乡土资源逐渐受到忽视和遗忘，导致乡土文化的日渐消失。
小学语文教学一直是教育的重点领域之一，语文教学旨在培养学生的语言表达能力、阅读能力等。
在传统的语文教学中，往往忽视了乡土资源的运用，导致学生对乡土文化的了解不深、不全面。
探讨如何将乡土资源融入小学语文教学中变得尤为重要。
通过挖掘乡土资源中的民俗、传统故事等元素，可以丰富语文课堂教学内容，激发学生学习的兴趣，同时也有助于传承乡土文化，增强学生的民族文化自信心。
本文将探讨乡土资源在小学语文教学中的意义、如何融入教学、具体运用方法、对学生的教育意义以及实践困难等问题，旨在为提升小学语文教学质量提供一定的启示和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨乡土资源在小学语文教学实践中的运用方式，深入分析乡土资源对学生语文学习的影响，以及如何克服实践中可能遇到的困难。
通过对乡土资源在小学语文教学中的具体运用进行研究，旨在提高学生对本土文化的了解和认同，激发学生学习语文的兴趣和热情，促进学生成为具有本土文化传承意识和创新思维的国民。
我看家乡新变化综合实践教案我看家乡新变化（精选8篇）
我看家乡新变化综合实践教案我看家乡新变化（精选8篇）我看家乡新变化综合实践教案篇一哲学上有一个观点“物质都是运动的，运送是物质的基本属性。
”我们生活的环境无时无刻不是变化的，同样的，这些变化随着情感的变迁，有欢笑，有感叹，有忧伤。
随着改革开放的进一步深化，我的家乡——陕西也在日新月异，这些变化让我欣喜非常。
家乡的环境变得愈加美丽，过去荒废的一片片土地，现在已经变成了一望无垠的绿色，五颜六色的花儿竞相开放，散发着沁人心脾的芳香。
树木更多了，草坪更绿了，花儿也更艳了。
破矮的土房耸立成了漂亮的高楼大厦，泥泞的土路展成了平坦的柏油路，污脏的街角也焕发了新生，变成了花红柳绿一片。
人们的生活变得愈加富足，过去粗茶淡饭，能吃饱就不错，过年时餐桌上好不容易有了几道肉菜，我们兄妹几个总会狼吞虎咽，一顿风卷残云后，吃的一点残渣也不剩。
而现在，温饱已经是人们最基本的保障，鸡鸭鱼肉随时想吃就吃。
不但如此，人们还讲究荤素搭配，营养用餐。
衣服就更讲究了，以前人们穿衣只管舒适，新衣得要到过年才能穿，现在呢，人们不但要舒适，还追求美感，新衣也是随时想穿就穿。
以前人们外出大多都是步行，现在条件优越，很多家庭都有了小轿车，反倒开始重新提倡绿色出行了呢。
人们的品德愈加高尚，精神愈加充实。
过去自私自利、举止粗鲁等行为已经在社会上渐渐消失，现在见义勇为、乐于助人的行为随处可见。
公交车上，年轻人会主动为老年人让座；过马路时，会看到小朋友专心搀扶着老奶奶；有人遇难，会有善良的好心人拔刀相助。
各种美好的品德正在充实着我们的生活。
从没有一片土地让我爱的如此不能自抑，我愿像叶青诗中诉说的那样，“腐烂了羽毛，折逝了羽翼，与泥土融为一体，永远与这天地伴在一起。
”家乡在日愈变得美丽，而我对她的感情也愈加殷红。
要问我为何？因为我爱这片土地，我的家乡！2下一页。
@_@我是分割线@_@。
我看家乡新变化综合实践教案篇二在滚滚黄河边的一个地方，那有风光秀美的小浪底；那有风景如画的南山。
2019语文综合实践活动-文档资料
示例：“载人舟”——把鞋子比喻为载人 之舟，生动形象；“家和”——令人联想 到家和万事兴，联想到“家”最重要的是 和睦。
（1）A句词语搭配不当，可将“ 承担
（2）B句成分残缺，可在“ 示范
”改为“ 担任
”一词后面
”。
加上“作用或效应
”。
2、 4月23日，是“世界读书日”，班里准备在这天下午3
点。在本班教室开展关于读书的主题班会活动。假如你参 与了这次活动。请你按要求完成以下任务。 （1）为营造活动氛围，教室里需要张贴几条名人语录， 请你推荐—则有关读书的名人名言。
例：自3月以来，我校住校生寝室用电量、 用水量逐月减少，其中女生的节约更突出。
（3）某同学为校广播站写了下面一则消息，请你帮他做写修 改。 我班李峰同学光荣当选本月“校园节约之星”。自我校 开展“节约伴我行”活动以来，他积极响应，不但自己厉行节 约，还有几位同学自发组织了一个节约行动小组，A主动承担 节电节水的义务监督员，坚持天天检查寝室和教室的电灯以及 水龙头的关闭情况，使学校“长明灯”“长流水”现象大大减 少。另外，他还坚持带领小组成员捡拾易拉罐、矿泉水瓶、包 装纸盒等废弃物，把卖废品的钱捐给“希望工程”。B李峰的 行为在学校产生了良好的示范，得到了师生一致好评。
宣传语特点：简洁、新颖、生动、富有 鼓舞性和号召力。
（2）你认为在活动周中应开展哪些语文
活动？请列举两项。
示例：演讲、辩论会、朗诵会、故事会等。
（3）就学校如何推广普通话问题，请你 向校长提出一条富有创意的建议。
关于乡土资源在小学语文教学实践中的运用探讨
关于乡土资源在小学语文教学实践中的运用探讨乡土资源是指教学活动中可以利用的与学生所居住的地方、生活环境和文化以及学生的生活经验、兴趣特长等有关的资源。
在小学语文教学实践中，运用乡土资源可以为学生提供丰富的学习内容和情境，增强学习的亲近感和参与感，激发学生学习语文的兴趣和动力，提高语文教学的有效性。
本文将对乡土资源在小学语文教学实践中的运用进行探讨。
乡土资源可以丰富课堂教学内容。
乡土资源是学生熟悉的、与他们生活经验直接相关的资源，可以使学生更容易理解和接受教材内容。
通过讲解乡土方言中的特殊词汇和短语，可以使学生更加深入地理解和掌握课文中的知识点；通过引导学生观察、描写家乡的自然景观和人文风情，可以使学生更加生动地感受到语文所表达的情感、意境和形象。
乡土资源的运用可以使课堂内容贴近学生的生活实际，增强学习的真实性和实践性。
乡土资源可以拓展学生的学习视野。
学生在小学阶段多数时间是在家乡度过的，对外界的了解和接触有限。
通过运用乡土资源，可以引导学生了解和关注家乡以外的世界，拓宽学生的学习视野。
可以通过讲解外地的风土人情、民俗文化等，使学生了解和感受到不同地域的生活方式和文化习俗；可以通过引导学生阅读外地的文学作品和名人传记，使学生了解和欣赏不同地域的文学艺术。
通过拓展学生的学习视野，可以激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的文化素养。
乡土资源可以激发学生的学习动力。
学生在接触到与自己生活经验相关的学习内容时，会更加主动地参与到学习中来。
通过运用乡土资源，可以调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和动力。
可以组织学生进行家乡文化展示活动，让学生成为学习的主体，主动收集、整理和展示与家乡有关的文化资料；可以开展乡村文学创作比赛，鼓励学生通过写作表达自己对家乡的理解和感受。
通过激发学生的学习动力，可以提高学生的学习效果和成绩。
乡土资源可以培养学生的家国情怀。
通过对乡土资源的运用，可以让学生深入了解和感受到家乡的优秀文化和传统价值，培养学生的家国情怀和文化自信。
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给语文综合实践课一抹乡土色彩
《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。
”因此，探索和利用课外教学资源，能从根本上改变只有教材提供综合性学习课程的教学模式，有利于拓宽学生的语文知识运用领域，打破课堂校园资源单一、匮乏的围墙，给学生提供良好的自主发展空间。
《义务教育语文课程标准》中提到：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识，去努力开发，并积极利用。
”而开发乡土文化资源无疑是一条很好的途径。
所谓乡土文化资源，包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。
“十里不同风，百里不同俗”，不同的地域形成了不同的乡土文化。
这些乡土文化资源，经过千百年的积淀，有着丰富的内涵。
初中学生生长于农村，在接触乡土资源方面比城区的学生更具有得天独厚的优势。
因此，要引导学生关注乡土文化资源，实现语文学科与乡土资源的整合发展，通过开展形式多样的综合性语文实践活动，探索文化资源中蕴涵的语文教育，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学习语文、用语文，从而拓宽视野，丰富知识，提升能力。
我们的家乡贺州市，山川秀美，物华天宝，人杰地灵，有独特的地理和文化环境。
贺州的历史，古老而悠久；贺州的山川，富饶而美丽；贺州的风俗，传统而独特……这些源远流长、底蕴
丰厚的文化积淀，是我语文教学取之不尽、用之不竭的资源。
一、游览家乡名胜，写下秀丽风光
贺州是一座正在崛起的新兴旅游城市，有着“粤港澳后花园”的美誉。
迷人的自然生态景观，构成了贺州市著名的生态旅游品牌。
通过各种方式游览这些名胜并让学生书写家乡的秀丽风光，可以让学生更好地了解家乡并提高语文综合实践能力。
二、知晓家乡特产，乐写广告做宣传
贺州是广西最大的春烤烟、松脂生产基地，大肉青梅、信都三黄鸡、八步红瓜子、姑婆山九铺香酒、贺州香芋、芳林马蹄、昭平沙田柚、钟山话梅、钟山油茶、昭平茶叶、富川脐橙、富川水牛等名特产品享有盛名，让学生知道这些特产，并尝试为这些特产书写广告词，无疑可以提高学生的语言综合运用能力。
三、采撷历代诗词。
进行背诵积累
贺州历史悠久，地灵人杰，出过许多名人，如于式枚（1853―1916，清末官员，民初遗老。
字晦若，贺州人。
光绪六年进士，授兵部主事。
充李鸿章幕僚多年，奏牍多出其手）、张廷辅（1875―1951，广西贺州市沙田镇龙井村人。
清末书画家）、林世焘（字昭彦，号次煌，广西贺州人。
光绪三十年末科进士，殿试高居第二甲第二名，选庶吉士，未散馆，以办学务授翰林院编修）、周敦颐（出生在广西贺州桂岭的世界文化名人。
他是我国继孔孟之后的第二代大儒，由于在哲学上的贡献，被联合国教科文组织列为位世界文化名人。
中国历史上经典不朽作品《爱莲
说》便出自他手）。
历代许多文人墨客也到贺州游览过，如何香凝、柳亚子。
让学生收集、背诵这些当地名人留下的诗词，能够丰富学生的语言宝库。
当学生的语言积累达到一定的阶段时，他们便能够出口成章，妙笔生花。
四、了解家乡民风民俗，不断推陈出新
贺州是一个山水美丽的城市，和广西的很多城市一样，是个风景秀丽、民风淳朴、有山有水的好地方。
贺州地区也是多民族聚居的地区，少数民族风情浓郁，尤其是在瑶族大家庭中的一个瑶族支系――土瑶风情独特迷人。
最为突出的风俗为：瑶家迎亲、拜堂、耍歌堂、上刀山、土瑶长桌酒、饮酒歌、舂糍粑等。
每年农历10月16日是这里有名的盘王节，广大瑶胞载歌载舞，庆丰年，颂盘王，吸引了各地瑶胞数万人参加。
另外，还有浮山歌节、开春节、花炮节和富阳街灯节等各民族节日庆典，这些都体现了贺州的民风民俗、悠久历史和光辉文化。
让学生了解这些民俗民风形成的历史，让学生感受民俗文化、体验民俗文化，并引导学生思考在新时代下哪些民俗活动需要创新。
五、了解家乡民间文化，接受民间文化的熏陶
贺州是中原文化、百越文化、湘楚文化等多种文化的交汇地，早在明清之际，这里就是桂湘粤三省（区）的商品集散地，特殊的历史文化造就了贺州众多的人文景观、名胜古迹。
让学生到每一个村走访老人或被称为村里“先生”的人，紧密结合当地文化背景，搜集民间故事、谚语及民歌活动，使学生受到乡土文化的
熏陶。
总之，只要我们能深刻理解新课标语文综合性学习活动设置的目的，创造性用好用活教材，做个有心人，充分挖掘家乡语文资源优势，我们身边有许多的资源可以为我们语文综合实践课教学所用。
给语文综合实践课一抹乡土色彩，那么农村学校开展综合性学习活动不但能有所作为，而且能大有作为。