课堂教学艺术研究
中学历史教师的课堂教学艺术探究
钟 以 内 ；其 次 ，作 为对 上 节 知 识 的检 测 和 升华 ，
在 复 习检 查 问 题设 置方 面 ，教 师必 须 有 针 对 性 地
说这 个 框题 时 ，我 要 求学 生通 过 阅读 回答 ：１ 、传
针 根据 每 个 班 的教 学 情 况 以 及课 后 作 业 批 改 情 况
这个 字 。
来 设 置复 习 检 查 问题 ，同 时 考 虑 时 间 问题 ，复 习 检 查 问题 一 般 不 超过 三 个 ，检查 的形 式 也 不 拘 泥 于 师生 一 问 一答 的形 式 ，可 根据 教 学 大 纲 的不 同
说中黄河 流域的两个著名部落 ；２ 、东方的强大部
落 ；３ 、传说 中战争 的名称 ，交 战双 方 ，战争 地点 以及 战争 结 果 ；４ 、华 夏族 的形 成 。三 分 钟 的 阅读 时 间里 ，由于 明确 阅读 范 围 和 阅读 任 务 ， 以上 问 题 学 生 基 本 都 能 找 到 正确 答 案 ，而 这 样 的教 学 设 计 既体 现 了教 师 主 导 、 学生 为 主 体 的 教 学 要求 ， 又调 动 学 生 参 与 积极 性 ，培 养 其 阅 读 、概括 和 分 析 问题 的 能 力 。培 养 学 生 细 致 阅读 教材 的能 力 ， 尽 可 能 将 教 材 知识 进 行 归 纳 和 提炼 ，要求 学 生 用
富生 动 ，吸 引学 生 ，而且 能 在有 效 的时 间里 收 到
较 好 的学 习效 果 ，提 高历 史 课 堂 学 习 效 率 ，对历
史 教 师 在 历史 课 堂 教 学 四环 节 中如 何 运 用 课 堂 教 学 艺术提 出了更高要 求 。
课堂教学语言艺术探究
ＲＥＳＥＡＲＣＨ Ｉ研究 课堂教 学语言艺 张圣文 术探究 摘要：课堂教学语言是一种表达艺术。本文从课堂教学语言艺术表达的原则、关键问题和提高表达的有效途径三个 方面作简要探讨，以期对教学实践有所帮助。 关键词：课堂教学语言艺术表达原则
课堂教学语言是教师传道授业的媒介，是教师在一定 的教学环境中为达到某种预想效果而使用的交际工具。课 堂教学中，无论是信息传递，还是情感交流，无论是引导 学生观察记忆，还是指导学生动手操作，都必须借助教学 语言；教师运用这种特殊的工具启发诱导学生，开发学生 智力，沟通学生心灵，完成教学任务并期望获得最佳的教 学效果。可以说，正确运用教学语言是教师驾驭课堂的一 项最起码的本领；高度凝练的语言艺术，是课堂教学取得 成功的重要因素之一。 一、课堂教学语言艺术表达的原则 自觉学习和熟练运用教学语言是每一位教师的基本 功，教学语言只有达到一定的标准和要求，才能发挥其教 育教学功能，教师才能把所讲解的知识传授给学生，并顺 利完成教学任务。探索课堂教学语言的内在规律时，要遵 循以下六个基本原则。 １．准确性 准确性是教学语言的生命线。有的老师在讲课时经常 说了上句而下旬接不上了，或者接下来的词突然不知道怎 么说，最后只好不了了之又开始了另一句话。这就不能叫 做准确。例如，在《守株待兔》这个寓言中有这样两句： “兔走触株，折颈而死”，其中“走”的意思应该解释为 “跑”，而不能等同于现代汉语中的“走”。因为兔子没 有“走”的状态，一般都是跑的，试想，哪位见过迈着四 方步，悠闲走着的兔子呢？这就是准确。 ２．通俗－Ｉ生 通俗是为了让学生容易明白，听得懂，把科学术语 简单化、生活化，也就是所谓的深入浅出。例如，有位数 学老师讲到集合中元素的确定性时，举例问“本班所有大 个子的同学”是否可以组成一个集合？学生多数回答“可 以”。老师进一步说“那就请这个集合的元素大个子同学 站起来。”这时就有人站起来，有人犹豫，教师适时解释 道：他们为什么犹豫？因为他们无法确定自己是不是大个 子！这样就不符合集合元素的确定性，即任一个对象或者 是这个集合的元素或者不是这个集合的元素必须十分明 确。因此，上述例子不能组成一个集合。对集合中元素的 确定性作如此通俗的解释，学生听起来觉得具体、生动、 有趣。 ３．亲和性 慈祥、敦厚、亲和的教学语言容易引起学生共鸣，感 染学生，达到良好的教学效果，反映了教师对学生的尊重 与关爱，严肃而不冷漠，随和而不刻板，典雅而不清高， 温柔而不生硬。聊天是最亲和的语言交流，但聊天可以随 心所欲、漫无边际，课堂教学也不能等同聊天，这里有一 个“度”的问题。因为亲和不等于轻浮，通俗也并非媚 俗，一定要把握好其中的分寸。 ４．节奏性 课堂教学语言的节奏性，主要指讲课的语音、语速、 语调方面的技巧。要语音规范，清楚流畅，抑扬顿挫，和 谐悦耳。如音调的高低，节拍的强弱，力度的大小，以及 句子长短抑扬的有规律的变化等都要有讲究。比如：有的 教师声音太过响亮，让学生有太吵的感觉；有的教师声音 太小，导致教室后面的学生听得很吃力；有的教师语速太 快，语言强度很大，学生同样感到很吃力很紧张；有的教 师语速又太慢，学生也会觉得很烦躁；还有就是有的教师 说话太过平板，缺乏高低起伏、抑扬顿挫的感觉，学生听 起来会昏昏欲睡。掌握语言的节奏，增强语言的和谐性， 能产生神游言外、余音绕梁的艺术效果。 ５．激励性 心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要 的，学生总是很重视教师对自己的评价。课堂上，教师每 一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生的听课情 绪，甚至影响学生的一生。针对这一点，教师不妨将随意 性的评语变为可激发学生积极思维的特意性评语，从而提 高兴趣，强化效果。如当某学生所做答案与正确答案出入 较大时，教师简单粗暴地指责及烦躁情绪只会使之更紧 张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课程，形成 恶性循环；假如能亲切和蔼地对他说： “你的思考方式很 有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度 想想，或许会有新的发现。”这样就激励了被提问的学 生，使他有了进一步思考的信心，比起一句简简单单的 “回答错误”来，就有效得多。教师的鼓励和引导如和风 细雨，润物无声，学生自然会没有任何心理负担而全身心 地投入学习，课堂气氛自然会轻松而且快乐。 ６．趣味性 趣味，是为了调动学生的主动性、积极性，以达到理 想的教学效果，提高学习效率。生动幽默的语言可以有效 提高课堂教学的趣味性，让课堂充满生命的活力。 二、课堂教学语言艺术表达的关键 １．讲普通话——课堂教学语言的第一要义 普通话是国家规定的教学用语，这不仅仅是一条简单 的规定，还蕴藏着深刻的道理。可能有的老师认为，上课 时讲本地方言便于跟学生沟通，有利于更好地传授知识。 从一时一地来看，这当然是可以理解的；但从学生的成长 和发展来看，就不能不从长计议了。因为从小接受和学习 普通话，有利于学生更好地在社会上立足，有利于学生在 未来的人生道路上走得更好，飞得更高。普通话是我们中 华民族的共同语，是中华民族的工作语言和交际语言。 社 会上大的企业和单位基本上都是以普通话为主流语言，我 们的学生将来要进入这些大公司、大企业就必须有一口流 利的普通话，否则就只能进入那些小的企业坐井观天裹足 不前。“学会普通话，走遍天下都不怕”。在这个开放的 社会，假如我们的学生要去外面闯荡却不会普通话，那他 们的生存和发展就会受到限制。教师运用纯正的普通话传 递信息，表达情感，让学生时刻体会汉语的优美、动听， 从而激发对祖国的热爱，对民族的自豪，对知识的渴望， 对理想和信念的追求。 ２．要言不烦——适当控制课堂语言的数量 课堂教学要控制语言的数量，就是说教师说话要有所 节制，宜“精”不宜“多”。课堂教学不能随心所欲，教 师要精心设计授课的每一个步骤，事先各好每个环节的教 学语言，例如用多少话导入，多少话过渡，几句＿话照应， 几句话结尾等等，做到精讲、少讲，目的是腾出一定的时 间，让学生发挥其主体作用，变被动接受为主动学习。教学 语言主要是用来引导学生答疑、解惑以及阐述知识重点、架 构知识体系上。如果一个教师总是以讲代学“满堂灌”，那 么即使是语言水平再高的老师，也逃脱不了被学生厌烦的命 运。我们的做法是：该讲的言简意赅地讲，可讲可不讲的 最好不讲，没有什么好讲的干脆坚决不讲，尽量留出时间 研究Ｉ ＲＥＳＥＡＲＣＨ 给学生反复研习，反复揣摩，效果会事半功倍。 ３．以生为本——精选适合学生的词句 课堂教学，对语言从形式到内容的选择都要注意到学 生的身心特点和知识水平。不可否认，相同年龄阶段不同 班级不同专业的学生也会表现出不同的生理特征和心理特 征。教师讲课，要时刻注意根据不同班级和专业的学生特 点来组织自己的教学语言。比如在一些学生比较调皮的班 级，教师的教学语言可以相对严肃一些；在一些学生基础 较差的班级，教师的教学语言可以通俗一些，亲和一些， 耐心一些；在一些基础较好的班级，教师的教学语言可以 相对活泼一些，富有启发性一些。只有从学生的身心实际 出发，关爱他们、尊重他们，与他们真心交朋友，才能把 学生的情感阀值调节到更佳状态。 ４．情绪调控——活跃课堂气氛的“兴奋剂” 快乐、愤怒、恐惧和悲哀等情绪是人的心理活动的一 种表现。一个人说话的情绪，很容易感染听众，教师上课 也不例外，或兴高采烈，或怒发冲冠，或侃侃而谈，或娓 娓道来，或慷慨激昂，或泣不成声……全得依据教学内容 来调节。有经验的教师都知道，一堂成功的课，不仅是通 过科学的教学方法让学生接受自己传授的知识，而且还在 于引导学生学习知识时，能够成功地调节自己的情绪，控 制课堂气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间 的情感交流和思想碰撞，用教师的上课情绪去激发学生的 听课情绪，一石激起千层浪，教学效果自然事半功倍。 ５．肢体语言——营造课堂意境的有力辅助 一个优秀的教师不仅要能够面对全体学生侃侃而谈， 让学生在享受动听的声音之美时获取知识，而且要善于 “演”，即在讲的同时辅之以“好看”的演示，优美的姿 势，堂堂的仪表，令学生在享受语言美、声音美、仪表 美、姿态美的过程中享受课堂，这就是教学中的肢体语言 （体态语），它包括教师的表情、手势等，在辅助有声语 言营造宽松、和谐的课堂意境中起到了不可忽视的作用。 一名教师只有在表情、姿势和声音等各方面做出不同的表 现时，才能真正地驾驭课堂、吸引学生，从而完成教学任 务。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可反映 出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂 上师生之间的学习交流常常是靠眼神来完成的，教师用 和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让亲切鼓励的目光扫 视到教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自 己、鼓励自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用； 教师用严肃和警醒的目光去警告课堂中违纪的学生，与 大声训斥相比，无疑更容易为学生所接受，且不影响大 部分学生的注意力。但教室毕竟不同于舞台，应强调自 然、真实、和谐，无须刻意追求某种形式，但如果没有 适当的肢体语言来配合，课堂就像运转的机器一样冷漠 死板、一潭死水。
大学文科课堂教学艺术研究
ＮＯＶ２Ｏ１ ． ０
文 艺 理 论
ＬＪ ＴＥ 只Ａ Ｒ Ｙ 丁 Ｈ Ｅｏ ＲＹ
大 学文科 课 堂 教学 艺术 研 究
王红 伟 曹 燕
（ 四川 大 学 中关 大 学战 略规 划研 究所 ， 四川 ， 都 ６０ ６ ） 成 １０５
摘 要： 大学文科课堂是教 师传授知识的舞 台， 更是推进文科教 学改革 的阵地。文科教师在课 堂上不仅仅要 传授科 学知识更重要的是要 懂得课堂教 学管理艺术。 么才算是掌握 了课 堂教学管理 艺术呢？ 什 本文将从课 堂
的是 要 懂 得课 堂 教 学 管 理 艺 术 。我 国大 学 文 科 的发 展 经 历 了 从 “ 有 文 科 照 样 办 大 学 ” “ 有 文 科 办 不 成 综 合性 大 学 ” 没 到 没 ，
学 中 占据 着 十 分重 要 的 位 置 。 堂 教 学 中 ， 师正 是 用 语 言来 课 教
说 的一 句 话 ： 生 常 笑 我 ， 课 居 然 比他 们还 投 人 。把 表演 艺 学 上 术 的精 华 吸 收 到 文科 课 堂 教 学 中 ，可 以激 发 学 生 获 取 知识 的
（ ） 一 高过 文科 课 堂高 深 专 门知 识教 授 不 到位
薛天祥教授 曾写到 ，高深专 门知识的教 与学是高等教育 活动 中最基本 、 最普遍 的现实存在 ， 和高等教育活动的历史起 点相一致 ， 蕴含着高等教育学 尚未展开 的全部概念 的丰富性。
问 ， 以突 出课 堂 的重 点 和 难 点 ， 而 指 导 学 生应 该 从 哪 里 去 可 从 掌 握 ， 时学 生 也 可 以根 据 老师 的 提 问 ， 提 问 中 发 现 问 题 ， 同 从
率较高 ，但是该模 式以理论为主轻视实践教学 的特征严 重制
中学语文课堂教学艺术的研究
高艺术 性 ， 从而全面提 高课 堂教 学成效。
［ 关键词 ］ 教 学艺术 课 堂教 学 中学语文
让学生在听读中勤查词典 ， 不断纠错， 激发 语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创 央视的新闻联播 ，
造 力和审 美价 值定 向在 语文课堂教 学领域 中的结 晶 ，是 一个 学生 的兴趣 ， 让学生 自己去找机会学 习和提高 。 教师 在长期课 堂教学实 践 中积累起 来的 “ 教学经验 ” 、 “ 教学技 ３ ． ３ 制 作多媒体 ，利 用多媒体声像 的直观效 果来辅 助教 学 。 能” 、 “ 教学技艺 ” 发 展的高级 阶段和理想 境界 。教 师在课堂教 多媒体 可以直观地展 示教材文字不能 表达 的空间 ，它 的容量 学 实践 中 ， 根据 教学 目标 ， 针对 学生 的 心理 特 点和教 材特 点 ， 大， 动感 性强 ， 可 以有 效地 丰富教材 的 内容 ， 调动 学生 的联想
一
与其它学科 的教材相 比 ， 语文 教材有 其独特 的魅力 。 语 文 的 目的 。 在分 层教 学设计 中 ， 教师 不仅 要在教学 目标的设计 上 课本 中每篇课 文都是经 过编者精 心选编 的 ，这些文 章贴近 学 体现分 层原则 ， 在教学提 问内容 以及考 试考核环节 ， 同样要进
的亲切 ，能够 放下 紧张的思想包 袱 ，积极投 入到学 习活动 之 障整个 教学设计科 学高效 的基础 。教师在教 学设计 中首先要
对高校体育课堂教学艺术的研究
般 知识 和 技 能 ， 是 提 高体 育 教 学艺 术 的丰 富 源 泉 。 ２ ． 认 真 钻研 ， 吃准 、 吃透 教 材 认 真 钻研 ， 吃准 、 吃透教 材 是体 育教 学达 到精 湛 的必 要
文章编号： １ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ ４ — ０ ０ ０ ７ － ０ ２ 一定教 学能力 的体育教师 ， 都可 以运用一般授课方法面对 学生。一般方法不一定具备艺术性， 体育 教学 的艺术性不 是所有体育教师轻而易举 能够掌握的。 ３ ． 体育教学方法与体育教学艺术特 点不 同 一般 的体育教学方法有相对 固定的程序， 比较规范 ， 容 易借鉴。而体育教学艺术在规范 中更富于变化性、 创造性
动知 识 信 息 ， 充分 发 展学 生 的主 体作 用 ， 使 学 生最 大 限度 地
将运动知识信息内化的本领， 是体育教师素质、 才能、 技艺 、 思想和情感 的综合反映。 体育教学方法不能简单地等同于体育教学艺术 ， 但二 者又密切相关 。体育教学方法是体育教学艺术的基础 ， 没 有科学的体育教学方法和教学方式， 当然无体育教学艺术 可言， 但方式和方法不等 同于艺术， 艺术是方式和方法的升 华， 居于更高层次 ， 其 内涵包括 以下四个方面 。 １ ． 体育教学能力与体育教学艺术不能等同 体育教学能力是体育教师胜任所担负教学任务的主观 条件 ， 没有体育教学能力的人 ， 谈不上体育教学艺术。 体育 教师能力越强， 知识越渊博， 技术越精湛 ， 经验越丰富， 体育 教学艺术的运用也就越成熟， 艺术水平也就越高 。体育教 学艺术 即是体育教学能力的反映或表现， 又不等于体育教 学能力本身 。 这就要求体育教师 自觉地高度重视体育教学 艺术 的修养 。
２ ０１ ０ ．
学科融合下的小学美术课堂教学实践研究
学科融合下的小学美术课堂教学实践研究小学美术教育以落实核心素养为主线，教师应做到坚持以美育人，引导学生通过课堂教学和参与其他各类艺术活动，学习和领会中华传统艺术文化精髓，厚植文化自信、坚定中国立场，通过丰富多样的审美体验，感受世界文化的多样魅力，有效开阔学生的艺术视野，充分发挥美术课程在培育学生审美和人文素养中的作用。
一、统整教学素材，激发探索兴趣在小学美术教育中，学科的融合教学不是简单的教材内容整合拼接，而是多元教学资源的有效介入。
教师应充分发挥课外资源的价值作用，和课本教材内容进行优化融合，以激发学生学习兴趣，提升学生的核心素养。
（一）筛选添加，明晰思路以人美版小学美术教材为例，小学美术教材内容没有单元性，每节课都是独立存在的，教师要根据每节课的主题对搜索的课外教学资源进行筛选添加，有效取舍，深入融合，给予学生丰富多元的审美体验，提升学生发现美、享受美、创造美的能力［1］。
例如，在《看谁涂的更好看》中，为了引导学生了解、认识生活中的各种美术工具，教师可以深入挖掘网络资源、搜索介绍美术工具的视频，促使学生在丰富的视听感知下充分认识各种绘画工具，如油画棒、彩色水笔、签字笔、水粉颜料等的作用价值，在多媒体演示中帮助学生了解形式多样的绘画作品，如水彩画、纸版画、水粉画、水墨画、线描画等，自然、生动地介绍美术这门学科，培养学生积极参与美术活动的兴趣，充分提高学生动手、动口、动脑能力，为其今后的美术学习打下基础。
（二）整合优化，打破壁垒在课堂教学中，教师不仅要善于注重教材内容的筛选添加，还要注重对教材内容、不同学科的整合优化，以有效打破学科之间的壁垒，促进学生艺术思维的向上发展。
教师在美术课堂教学中实现教材内容的有效整合，能引导学生更加积极探索艺术与生活的联系，使教学活动更加自然富有生态、学生的学习兴趣大幅提升。
例如，在三年级《星空的联想》美术课堂教学中，教师可以通过与科学的融合向学生科普宇宙的相关知识，让学生了解和宇宙相关的科学知识，从而进行相关的绘画创作，也可以通过与信息技术的融合，引导学生利用画图软件在电脑上绘制关于星空的绘画。
浅谈小学音乐课堂合唱教学有效实践与研究
Famousteacherguidance 名师指导Cutting Edge Education 教育前沿 65浅谈小学音乐课堂合唱教学有效实践与研究文/江祖航摘要：合唱，是演唱表演中的最高形式，具有丰富多彩的艺术表现力和感染力，能表现深层的艺术意境以及丰富的思想内涵。
合唱教学能够培养孩子从小就有合作意识、谦让意识、独立感、协调感、均衡感等综合音乐感受和集体观念。
在合唱教学中，既能学到科学的演唱发声方法，养成良好的演唱发声习惯，又能进行多声部演唱，提升团队协作能力。
关键词：小学合唱；课堂推广1 小学合唱教学的现状合唱作为演唱的最高形式，在当今世界音乐类型中占有很大地位。
合唱时所有人团结协作、相互，其特点是具备多声部和声，声音可调控性强，情感表达细腻、音场强烈，可气势磅礴亦可柔如细水长流。
如此具有魅力的演唱形式，对于很多中小学生来说很是陌生。
在调查中发现，有18%的学生对合唱的情况听说过并了解，有62%的学生对合唱的情况听说过、看到过一点点；有30%的师生表示之前没有听说过合唱。
如此看来，合唱这一艺术表现形式将很难让学生掌握其演唱的技巧。
因此，面对小学合唱教学的诸多问题，我们必须静下心来认真探讨有效的教学策略，随之倡导，以提合唱教学的真实感。
2 课堂合唱教学的研究方法2.1 调查研究法运用课堂、放学后一段时间，与学生开展沟通交流，了解学生对合唱的关注度以及能够接受的程度，分析学生对民族传统文化了解的情况，以便适时调控研究方向。
2.2 问卷法了解到很多学生对我校音乐课的看法和初衷，以及学生音乐课学习质量基本情况，从而确定研究的起点。
2.3 文献研究法通过对国内外对于中小学合唱教学内容的文献深入研究，吸取特别独有的成分，可以使本研究课题的研究工作少走弯路。
2.4 行动研究法主要在于小学教师教学内容、学生练习，通过实质的教学活动，让学生认知合唱，热忠合唱，学会与伙伴完成合唱。
具体如下：（1）以社团形式开展合唱教学；（2）参观演示法：课题成员积极参加学习，参观各类童声合唱优秀作品的表演。
研究新课程标准,提高美术课堂教学艺术
研究新课程标准,提高美术课堂教学艺术普通高中美术课程标准中要求:“普通高中美术课程的所有学习内容都可以让学生自主选修。
教师应向学生介绍每一学习内容及其学习方法,并尊重学生的意愿,根据学生的兴趣、特长和未来的发展需要,指导学生选修及学习。
”美术教育思想既通过理性和规律反映在教学上,也通过教师的手段和方法,艺术地反映在教学的各个环节上,使教育思想在“寓教于乐”中得以展示。
增强课堂教学的艺术性是每个美术教师都需要认真思考的。
它不仅展现了教师的教学水平,而且直接影响、感召着学生,提高了课堂教学质量。
一、课堂教学的组织艺术(一)寓教于乐,培养学习兴趣普通高中美术课程既能为学生提供不同的美术基础知识和技能,培养学生终身爱好美术的情感,发展美术方面的能力,也能为他们未来从事美术职业或其他职业拓展发展空间。
选择的教学内容、教学方法、教学形式要符合学生审美特征和认知习惯,书本上的教学内容不一定是学生最感兴趣的知识,教师可以根据教学需要选择能更好地完成教学任务的教学内容;教学方法的灵活性选用更是取决于教师对教学内容的理解程度和教师掌握教学技巧的多寡;打破传统的教学形式,更灵活、更实用的组织教学是现代教育发展的主流方向。
(二)创设情境,培养求知欲美术新课标要求:“美术教学应注重创设情境。
在美术鉴赏教学中,可以针对美术作品,美术现象,用有关的音乐、故事、角色扮演等方式创设情境,培养学习兴趣,加深对文化、历史以及美术的社会作用的认识。
在美术创作教学中,应该创设能激发学生想像力的情境,鼓励学生创作出主题鲜明又富有新意的作品。
美术教学运用直观教学手段的地方很多,教师可以在讲授中运用范画作品、幻灯等教具,可以在临摹中运用示范,在写生中训练艺术观察。
(三)诱导性组织手段在组织教学中,老师采用充满情感、亲切、热情的语言,对学生加以引导、鼓励,从而使学生增强自信,积极主动地配合老师开展教学。
主要有鼓励方式、提问方式。
1、鼓励方式既适用于成绩较好的学生,也适用于成绩较差的学生。
强化数学课堂教学艺术性的有效对策研究
强 化 数 学 课 堂 教 学 艺 术 性 的 有 效 对 策 研 究
常存 红
（ 鄂 尔 多 斯 市 杭 锦 旗 中学 ， 内蒙古 鄂尔多斯 摘 要： 数 学源 于生活而且 有潜在 的趣味 优势 ， 许 多 数 学 知 识趣 味 横 生 并与 生 活 有 密切 联 系，教 师要 对 生 活 中的 数 学 问题 实施 情 境 化 处 理 ， 提 高教 学 艺术 性 。 数 学给 人 的 感 觉 往 往 是抽 象 的 、 枯燥的 ． 如 果 在 教 学 中 能将 数 学 与 日常 生 活 密 切 联 系起 来 ． 想 方 设 法 地提 高数 学课 堂 教 学的 艺术 性 ． 则 将 有 效 强 化 数 学课 堂教 学 的 整 体 效 果 ； 如 果 让 学 生体 验 数 学知 识 产 生 的 生 活 背景 ． 感 受 数 学 知 识 带 来 的 乐趣 ， 就 不仅 可 以 让 学 生 更 深 刻 地领 会 知 识 ， 而且 有 利 于提ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ高 中学 数 学教 学 质 量 。 关键 词 ：中学 数 学 课 堂教 学 教 学 艺术
一
０ １ ７ ４ ０ ０ ）
、
提 高 数 学 教 学 质 量 为 目的 ，尽 可 能 地 把 教 学 资 源 的整 合 与 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 结 合 起 来 ．帮 助 学 生 更 好 地 理 解 数 学 知 识
和概 念 ． 使 学 生 快 乐 地 学 习数 学 ． 在 此 基 础 上 进 一 步 理 解 数 学 命 题 和 公 式 的 基 本 原理 。 有 了 目标 和兴 趣 ， 还 应 该 把 它 们 结 合 起 来 ，在 中 学 数 学 教 学 中 充 分 应 用 多 媒 体 教 学 ，增 加 教 学 容 量。 创 设 实 际 问题 情 境 ． 重 新 组 织 教 材 结 构 网络 ． 提 高 学 生 的 数 学 素 养 和 应 用能 力 ， 尤 其 能 够 增 加 课 堂 教 学 的趣 味化 成 分 。 在加强直观教学 、 培养学习兴趣方面 ． 多 媒 体 应 用 能 进 一 步 丰 富课 堂 教 学 容 量 ， 说 明问 题 有 时 能 帮 助 理 解 问题 ． 回给 学 生 留 下 深 刻 的影 响 ， 使 学 生从 学 习 中得 到无 穷 乐 趣 。 二、 融 入 生活 实 践 。 实施 趣 昧 化 教 学 在 中 学 数 学 教 学 过 程 中 ，我 们 既 要 重 视 直 观 教 具 的 使 用 ， 更 要 尽 可 能 让 学 生 参 与 与 生 活 实 践 密 切 相 关 的 数 学 教 学 活动， 鼓 励 学 生 积极 参 与 ． 仅 有 教 师 的演 示 。 没 有学生 的亲 自
中职语文课堂教学管理艺术的探究
和学生进行交往 ． 赢得 学生的尊重 ， 给学生创设 一 个 亲密 、 平等 、 和情 的 心
特 点， 我们 可采取 不 同的方法。本文对课堂教学管理 中的组织协调功 能和促进教 学功能进行 了阐述
关键 词 ： 中职 语 苑晓路
一
、
组织 协调 功能
举止 、 座 位排 列 、 教具的运用情况等。
１ ． 利用体念语 言米进行组织协调
在教 室的布置上 ， 整体设计应 以简沽火力 ‘ 为主， 内涵 要仃时代气 息
给予及 时的赞赏 。 对学生应 多些表扬 ， 少些批评 即使 存批评 时 ， 也应 尽量 用“ 先褒后贬 ” 的方式 。这样 ， 学 牛就会逐渐发现 门 的 长处 ． Ｊ ｆ ： 继续 积极
教师可对拿班学生进行适 当分组 ， 按座位或 男女混合 ， 设立 ４ ～ ８ 人左右
的学习小组。分组时应遵循“ 组 内异质 ， 组间同质” 的原 则 ， 每组尽量分有优 生 、 中等生 、 后进牛 ， 以利优势瓦补 ， 互帮互学 ， 齐头并进 ； 组 与组问尽量保持 相对 Ｆ 衡的水平 ， 以保 汪每个小组在学习活动 ｆ 步伐一致。此外 ， 可 由每位 成 员轮流担仟组 长， 协助教师监督组 员的学 习、 维持组内秩序 、 检 查作业等 ， 使他们既是管理 的对象 ， 又是管 理者 ， 这样既减轻 了教师的管理压力 ， 又有 利 于提高学生 自主参与课堂管理的积极性 ，充分发挥学生这 一 课 堂要素 的 主人翁作 ， 可谓 一 举两得 ， 一箭 双雕 ， 使教师在整个课堂管 中 ， 既有可靠 的组织保 证， 又有严格 的质量控制 ， 达到省心省力 、 事半功倍的效果 。 ４ ． 利 用学 进行 自我 管理 尤为 而治是最 好的管婵方法 ， 良好的学 习风 气基本养成 ， 学生 的 自