《小学生礼仪教育》校本课程的开发与实施研究

《小学礼仪教育》校本课程的开发与实施研究兰州市城关区东岗小学张海涛重礼仪是中华民族的传统美德，如何根据小学生的年龄特点和身心发展规律，以中华优秀的礼仪文化作为小学生德育的载体，开展学生行为习惯养成教育，是基础教育的重点工作之一，也是一个很有价值的课题。

近年来，我们结合《小学生礼仪教育》校本课程的开发与实施，在如何运用礼仪教育开展未成年人思想道德建设方面做了一些探索，实践证明，应着力做好以下几方面的工作：一、开发《小学生礼仪教育》校本课程教材教材是实施课程教育的重要载体，是课程实施的基础。

作为校本课程教材的《小学生礼仪教育》，必须体现出活动课的本质特征，表现在以下几点：（一）自主性校本课程是针对某地、某校甚某年级的特定的学生群体的，在不同的地区，不同的学校和班级之间，学生群体的状况存在着明显的差异，这就决定了校本教材必须有自主性，必须适合校内外的情境。

当前，一些开展礼仪教育的学校所使用的教材种类繁多，质量不一。

从校本课程的本质出发，只有适合自已的教材才是最好的。

因此，开展《小学生礼仪教育》，自编适合的教材是非常重要的，关系到课程的成败。

结合我校情况，在礼仪教育实践中，我们自编了以年段分级——以板块传承——以动态求新的自成一体的《小学生礼仪教育》教材，这一充分体现自主性的教材，收效良好。

（二）教材的实践性所谓实践性，是指礼仪教育具有知行统一的特点，课程实施中，无论是教学内容还是教学目的、方法，都要求它必须具有十分鲜明的实践性，它必须注意儿童的兴趣与需要，与学生的生活实际紧密相联，通过实际的训练活动，让学生向生活和经验学习，在实践中有所思，有所悟，实现从学生内心的自我唤醒，才能收到较好的教育效果。

《小学生礼仪教育》教材实践性特点体现在以下方面：1、内容呈现上突出实践性特点。

教材按照学生身心发展的阶段需要，都以有关联的板块活动为主要呈现形式，以实现学生在活动中学习、体验和感悟。

每个活动内容只是一个样本，鼓励教师在教学中进行二次开发，把生成的有价值的活动充实进教材。

2、内容选择上便于学以致用。

礼仪教育也要遵循教育规律，内容上要由浅入深，循序渐进，尤其要体现学生身心发展不同阶段的现实需要。

《小学生礼仪教育》在低段重在解决家庭、学校日常生活习惯中的礼仪问题。

如生活、学习、卫生、坐立行走、言谈举止的基本礼仪要求；中段重点学习在学校和社会、家庭生活中衣食住行、为人处事、接人待物等方面的礼仪要求；高段涉及异性交往、社交及审美礼仪，并适当了解国外礼仪。

这些内容，与学生生活实际紧密相联，基本保证了学以致用。

3、活动设计上重视内心唤醒。

礼仪教育是情感教育，只有打动人心的情感教育才能内化为人的素养。

注重学生已有生活经验，用学生生活体验唤醒内心，在体验中感悟，在实践中升华，这才是礼仪教育之“法”。

在活动设计上，我们大量选用了学生在校园和家庭中真实的有礼仪教育价值的生活录像片断，在礼仪文化的引领下，帮助学生透视自己的生活，体验怎样做事，怎样做人，逐步实现自我内心唤醒。

（三）教材的时代性礼仪是一种社会规范，随着社会的发展，“礼”的内涵也在发展，因此，运用礼仪文化开展学生礼仪教育，也要与时俱进，注意做好以下几点：1、教材内容上以优秀的传统礼仪文化为主，以时代新兴礼仪要求为辅，体现在传承中发展。

2、教材内容要注意传统礼仪与现代生活相结合，对于适应现代社会发展的新型文明规范要不断充实，体现当代未成年人思想道德教育方面的要求，如教材中适当充实《中国公民出境旅游文明行为指南》等内容，同时兼顾学生的长远发展。

3、教材应体现课程改革的基本理念。

如教师观念和角色的转变，促进学生个性化发展，重建新的课程结构，倡导自主、合作与探究的学习方式等要求。

4、要注意教材的动态发展，即：教材的编选、实施、检验改进和再实施，要形成连续的动态过程。

主要体现在以下两点：（1）不断改进教材内容呈现形式，对抓拍的学生生活的真实场景和典型案例等内容，应及时更新和充实。

只有鲜活的内容才能极大地调动学生学习主动性和积极性，增强教学实效。

（2）重视教学反思，就教材问题，要定期开展研讨，不断二次开发、修订完善教材。

二、《小学生礼仪教育》的课堂教学结合《小学生礼仪教育》的特点，在教学中我们努力追求超越课和学科的概念局限，重点突出以下特点：（一）活动性1、要注意礼仪教育的可操作性的特点，把课堂讲授、模拟训练和日常养成训练三种方式有机地结合起来。

如果说，课堂讲授重在传授礼仪知识，那么，模拟训练则重在体现礼仪教育操作性的特点，而日常养成则重在体现礼仪教育实践性的要求。

理想的礼仪教学模式，应该是这三种教育方式的珠联璧合。

2、活动中要重视对礼仪文化的渗透。

礼仪教育虽然具有十分鲜明的可操作性的特点，但这并不意味着礼仪教育不需要理论层面的学习。

礼仪的性质、起源和发展及礼仪的规律等，也是礼仪教育的重要组成部分，一些礼仪规范，不但要让学生“知其然”，而且应当让学生“知其所以然”。

学生只有透彻掌握了礼仪文化的深刻底蕴，才有可能在复杂的、突发的情境中，保持一种雍容大度、应付自如的礼仪风度，避免导致礼仪失范。

（二）整合性《小学生礼仪教育》实际上是“小礼大教学”，在开发和教学中，要注意发挥教师团队的作用，特别强调人、财、物及环境等资源的整合利用，体现在以下几点：1、学科整合：除了《小学生礼仪教育》课堂教学，在语、数、艺术、体育等各学科的教学中，也要注意结合课程特点渗透礼仪知识运用，这对延伸和强化礼仪教学效果起着不可替代的作用。

2、教师整合：除礼仪课教师外，其他教师也走进课堂，如语文教师把课本剧展演、礼仪儿歌创作比赛活动也带进礼仪课堂；艺术、体育教师发挥特长，创编礼仪操及形体训练艺术操并走进礼仪课堂。

3、活动整合：如在大课间活动中加入礼仪操内容，运动会的形体操表演赛，校园主题月、普通话进社区及“推普周”等活动也都作为礼仪实践的舞台，也都渗透礼仪教育内容。

4、资源整合：主要表现在借鉴兄弟学校现成经验，交流学习，网络资源、社会资源的利用和教学资源共享方面。

（三）创造性没有创新就没有进步。

在礼仪教学创新实践中，重点应做好以下三点：1、教材内容的创新。

在教学中，教师不能囿于教材现成的内容和框架，要加强对教材进行二次开发。

例如：教学家庭礼仪部分内容时，教师以自己录制的家访录像为内容，引导学生学习待客之道。

用亲身经历的事作材料，极大地调动了学生学习积极性，比单纯利用现有教材要生动得多，教学效果自然也就很好。

2、教学模式的创新。

在教学模式上，我们重视发挥教师团队特点，实施教师整合，创造了“多主导”教学模式。

一些课形成了主讲教师+辅讲教师（家长或其他非教师相关人员）为主导，主体活动+分散活动相结合的模式。

主讲教师设计主体活动框架，辅讲教师组织学生共同设计分散活动内容，合作完成教学任务。

辅讲教师也由事先指定的形式，变为指定参与与随机参与相结合的形式。

充分体现了教学生成性。

教师和学生共同成为活动的实践者、组织者、学习者、体验者、反思者。

这种教学模式切实提高了教学的实效性，学生多种能力都得到了锻炼，形成了许多精彩的课堂。

3、教学形式的创新礼仪教育的形式不只限于课堂教学，各类活动都是可利用的“课堂”。

例如在学校“阳光体育”活动中，我们创编的“小学生礼仪操”，就是礼仪教育形式中绽放的一朵奇葩。

它把日常礼仪规范，以韵律操的形式，用优美的旋律、明快的节奏和夸张的动作艺术地再现出来，既强化了学生对礼仪条规的认识，又让学生在潜移默化中感受礼仪的熏陶，避免了课堂的说教。

（四）开放性《小学生礼仪教育》的开放性，主要表现在下面三点：1、教学人员不限于教师，学生家长及社会相关人员都可以走进课堂。

2、教学环境不限于教室、操场、舞台，可以社区、街道、商场和市场甚至是公众场合。

3、以上两点的实现，必然导致出现大量的新生资源和课堂生成资源，教材的内容也因之得到极大的开放和丰富。

三、课程开发和实施的保障（一）教学保障教师是校本课程的开发者、实践者与研究者，教师应有主动诠释课程开发课程的能力。

在教师和教学方面，我们注意做好以下工作：1、切实开展好校本教研：我们发挥平行班多的优势，有针对性地开展专题教学研讨课活动，并开展专长教师上特殊课的教学研究；２、与兄弟校开展教学交流；３、通过走出去请进来，实现专家引领；４、发挥教师团队作用，形成校本教学研团队。

（二）经费保障基本的经费和必备的设施和设备，是开展教学的必要保障。

由于《小学生礼仪教育》以活动为主的特点，所需的经费和设施方面的支持，相比其他学科更多、更复杂，也更加必要。

（三）联合开发目前，开展小学生礼仪教育的学校也较多，有条件的学校，应该主动沟通交流或进行联合开发，实现优势互补和资源共享，可以“多快好省”、事半功倍。

四、课程开发与实施的反思《小学生礼仪教育》校本课程的教学，是一个持续的、动态的过程，需要在教学实践中不断地发展完善。

今后的工作中，还应认真思考并解决好以下几个问题：（一）为了保证课程开发实施的质量，学校是否有必要培养专职的礼仪课程教师？（二）就当前现状，校本课只能算是“小”学科，开发人员特别是教学人员可能只有一两人，课时每周每班一两节，规模小的学校更是如此。

在这样的现状之下，如何开展校本课的校本教研？这个问题亟待解决。

（三）目前，像《小学生礼仪教育》这类的校本课程从开发实施到效果评价，普遍只停留在学校层面，其教学效果需要有漫长的时间检验。

教育行政部门怎样全面评价考核，将直接影响课程今后的发展方向。