课堂教学生活化研究

“生活化课堂教学有效性研究”

实施方案

新站中学

“生活化课堂教学有效性研究”

实施方案

新站中学

一、问题的提出

1、时代的要求

学校教育只是教育的一种形式，教育向生活回归是新时代的要求，也是不断改革的课程的一个重要内容。联合国教科文组织面对21世纪人才提出“学会生存，学会学习，学会合作”的口号，框正了教育的工具理性化倾向，意蕴着学校教育应该关心人的价值和意义，人的理想和生存。课堂教学生活化就是要确立“以人为本”的意识和生命意识，生活世界是人在其中的世界，其中心在于人的生存和人的价值。生活化的课堂应该是唤醒学生的“人本意识”和“生命意识”，尊重生命，关心个人的生命需要是教育的终极目标。同样，课堂教学生活化也注重人的动态生成，教育更要关注人的今后的可能生活，为教育的终极目标服务。生活化的课堂还要引导学生“学会共同生活”，教育的使命是帮助人去发现他人和发现自己，理解是共同生活的前提，是美好生活的前提，是心灵间的交流。在网络技术的支持下，地球仅以“村”的形式存在，学会理解，学会共同生活，是现在教育的潜在目标。

2、认识误区

当前的教育应该说“应试教育”还是主流，因为现行的课堂“去生活化”的倾向还十分厉害，造成的原因有很多，但其中的人为因素和课程因素值得关注。翻开中学各科教材，其中洋溢着学术理性主义的课程观念，而且为了追求学科体系结构完整性与纯洁性而走入误区，这就是课程从总体上脱离学生的生活。尽管在新的课程中，增加了一些经验(活动)课，但在教师的认识误区下，这些活动有多大成效值得怀疑。所以当前的课程教学(或称课堂教学)更多关注的是学生的认知活动，通过认知来传递和掌握书本知识。而教材所蕴涵的学科知识基本上是以“告诉”方式而不是以“感悟”方式呈现出来的，忽视学生内在体验和感悟，满足不了学生的审美生活和精神生活，造成课程与学生生活的脱节。教师因素也不容忽视，教师是课程的代言人，在考试的要求下，对知识的传授只能按“标准”原则进行，在程式化的课程中把学生视为“等待加工的商品”，迫使学生沉浸在各种符号的逻辑运算和知识的被动接受中，使学生在课程里“失我化”“失生活化”。

3、课程改革的需要

新的课程改革正在不断的完善，“人”的发展需求呼唤着课程回归生活。现在正掀起这样的思潮。(一)课程理念：回归学生生活世界，提升学生主体意识。一方面，课程改革要向“现实生活世界”回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活气息和生活活力；另一方面，课程改革要向“人的世界”回归，充分把握人在时空中的动态变化及其关系，拓展和解放课程教学时空。(二)课程目标：满足学生现实生活需要，建构学生可能生活。(三)超越科学世界束缚，关注学生生活世界。课程内容不应是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织，使文化进入学生的“生活经验”。(四)课程实施：突出交互主体性，实现对话、交流和互动，追求一种主体性平等互换的对话语境，使师生真正“面对面，心与心”的交流。

二、研究的假设

1、认清“课程教学生活化”的概念

长期以来，中小学呈现的“应试教育”的倾向以及“传统教学论”对教育实践的消极影响，课堂上往往表现在把学生看作是知识的容器，知识加工的机器，以及“去过程”、“去情景”等种种局限上，提倡“课堂教学生活化”就是“教育回归生活”的一种教学理念，它不是一种教学技术和教学方式，而是一种新的理念，一种思维方式（也即生成性思维方式）。“生活化”或称“回归生活世界”，并不是指回到生活原点和日常生活事件，而是要求知识教学与生活的整合，要时刻指向学生作为现实主体的发展，就是回归人本身。“课堂教学生活化”不是要求教学局限在日常生活之中。日常生活情景、生活事件和生活经验是教学过程中的背景和例证，不是教学的内容或目标。“课堂生活化”教学只是不会像“传统教学论”和“应试教育”倾向那样无视学生的日常生活，相反注重教学联系日常生活和非日常生活。日常生活是指自在的、自发的生活样式，主要包托日常消费活动、日常交往活动和日常意识活动。而非日常生活是指自为的、自觉的物质生产和精神生产活动，主要包托实践的、理论的、艺术的、宗教的等形式，所以“生活化”不是指日常生活的细节、事件或经验，而应该指“活动”。“课堂教学生活化”在方法论上强调教学联系生活经验和社会实践，在具体方法上强调建立在认识基础上的理解、体验、感悟、交往和实践等学习方式，在教学上注重过程的价值。

2、建构“课堂教学生活化”模式

教学是教与学的系统工程，生活化的课堂教学需要教师选取一个学生生活和发展的大系统，来考虑教学意义与价值。以往的教学往往围绕教学知识的有效性来设计，对于较难掌握的知识，教师会设计一系列的题型来帮助学生掌握，其结果是学生掌握了知识也产生了厌学的情绪，因为传授的内容重复单一枯燥。而生活化的课堂教学以一个更大的有关学生发展的系统来设计教学，也许既能让学生掌握知识，又能让学生产生学习的热情和兴趣，这种课堂里的教师既是组织者、指导者又是知识个性的代言者，实施“课堂教学生活化”是以学生未来生活的大系统进行教学的。

“课堂教学生活化”就是回归人的本身，课堂的科学知识、教学内容要与学生的可能生活相挂钩，为学生人的发展注入的知识基础。说到底就是美国人本主义代表人物罗杰斯的“人本主义教育”，他认为教育即促进，促进学生成为一个完善的人。在与时俱进的今天，教师的眼光也应与时俱进，站在课程的前沿接受新的理念，改进教学设计策略，努力探索新的“课堂教学生活化”模式。

三、课题的界定

“课堂教学生活化”是新时期提出的一个理念，是促进教育教学的不断发展，促进人的发展的教学理念和取向。传统的教育只是过于注重知识传授为主的“书本世界”，对于人的生活价值与意义有所遗忘和忽视。“课堂教学生活化”不仅把传递知识作为自己的使命，还应该注重人格培养和心灵的唤醒，使学生用内心去体验和感悟生活的价值和意义。“课堂教学生活化”让学生在学习中体验、感悟，满足学生的审美生活和精神生活，其实质是生成性思维，要求教学过程从“知识中心”转移到以“学生为中心”，不把教学过程作为“事实”来看待，而要作为价值来实现，它与传统的教学相比，“生成性”是其认识活动的基础。

建构“课堂教学生活化”，意在纠偏传统教学中脱离学生生活，教学过程中无学生，为知识而进行知识教学的倾向，特别是纠正为应试而进行知识教学、知识训练的问题，树立一种新的教学理念，培养学生在学习中的创新素质和创新能力，尤其为学生的今后可能生活提供运用知识技能的舞台。在建构“课堂教学生活化”中，要正确处理好知识教学和生活的关系，不能从一个极端走向另一极端，要凸现学生的发展性，发展教学过程中的生长性，努力克服应试教学的弊端。

四、研究的目标

(1)探究“课堂教学生活化”的建构和科学知识传授的相互关系和内在规律。

(2)建构“课堂教学生活化”的教育、教学的一般模式或范例案，促进学生在学习中发挥主体性作用，追求理想的教学效果。

由教师根据“为学生而教育(学)”自主探索并开发适合本校、本班学生、本学科等具体特点和条件的课堂教学，充分体现出教学内容、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，培养学生学习素养。

(3)通过案例的探讨，得出教学建议，促进教师教学的提高。

五、研究的内容

1、课堂教学的多样化。

营造积极互动的课堂生活。学习是一种互动的过程，课堂中加强沟通与交流，相互启发与补充，分享彼此的思考，共同探究学习是生活化教学追求的课堂。

将生活化的知识拓展到课堂学习中来。学科教学知识是科学发展的缩影，但生活不仅仅是科学的世界，在生活中还有艺术的、道德的、情感的重要内容，这都将作为生活化教学的重要学习资源。

把生活作为教学的背景。课堂是一座桥梁，要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来，它是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。

体验运用知识的成功与快乐。学科教学只有回归到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能获得成功的快乐，培养一个会运用知识、会生活的人，才是我们教学的真正归宿。

2、建立民主、平等、对话的师生关系。

在新的课堂里，教师的职责是越来越多的激励思考，越来越成为学生的顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、论点而不是拿出现成真理的人。新的教学关系是促进学生发展的关系，是民主、平等、对话的师生关系。

3、建立实践、探究、合作的学习方式。

激发和维持儿童的探究兴趣，促使学生利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动。在探究学习过程中，通过适当的训练方法教给学生进行科学探究的程序、策略和技能。实践、探究、合作的学习方式不仅要使学生获得知识，而且更加注重探究过程和亲身实践，并致力培养探究、合作的精神和态度。

4、建立激励发展的评价机制

不是对学生作简单的优劣、好坏的评价，而要强调学生形成性的、注重发展功能的评价，目的是促进学生的发展。

六、研究的方法

本课题研究涉及到“生活化”的概念。“生活化”是指关注学生个体的现实生活，关注受教育者的个性培养，真正让个体自由选择。传统教育以集体教育的形式出现，强调集体的成长与发展，忽视了学生个体的需求。“生活化”还指关注学生的可能生活。可能生活是理想性的生活，与现实生活比较它更具人生价值和意义。“生活化”是加强课程与生活的联系，让学生在接受科学知识的同时也接受生活世界的潜移默化的熏陶。

本研究以个案研究为主，辅以文献检索法、调查研究法和准教育实验法。其理论支撑有“生活教育理论”，“建构主义理论”并演绎成以下原则：

1、建构性原则

这一原则是学生在学习过程中自主、创造特性的集中表现，是学习者占有、内化知识经验，实现主体发展的必然途径。

2、开放性原则

教学设计应体现弹性和灵活性。鼓励师生在教学的互动过程中即兴发挥和创造，即预先目标不是静态的、封闭的，而是动态的，可以超越的。教学活动的依托是教材，教师和每个学生的解读方式不同，获得的体验和感悟就不同。

3、互动性原则

重建师生关系，改变教学方式。互动是教学中两个主体间的相互联系与能动反映，在互动性原则下，教学的课堂必然是“交往”的过程，是师生共同在教学情境中相互交流、讨论、沟通、理解、平等对话的过程，教师是学习的合作者、引导者和参与者。

4、个别化原则

生活化教学设计在面向全体的同时，应体现学习者个性的经验、能力、需求的学习方式，使教学目标具有层次性和个体性的特征，让学生“普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”。为此，对“教学对象”的分析也就成了生活化教学设计必须关注的要点。

5、自主性原则

课堂教学生活化的实践与研究

课堂教学生活化的实践与研究龙港镇湖前辅导小学课题组一、研究的背景及意义 1、课堂教学生活化是转变学生学习方式的有效途径。《基础课程教育改革纲要》的课程改革具体目标中提出：“改变课程内容''难、繁、偏、旧'和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见，课程改革已经加大了拓展教材内容的来源和范围的力度，力图构建开放的内容体系，提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材。强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，但这并不是让课程脱离学术轨道，而是让课堂教学与学生生活和现实社会更有效地融合起来，学生在课堂的学习如同在现实生活中游历一般，轻松自如，相对于传统教学，学生的学习动机的产生主要依赖于教师精心组织设计的教学活动，依赖于教师积极地训练，依赖于考试成绩的外在压力绝大部分学生对缺乏学习兴趣，学习动机不明确，学习自主性差，对学习的重要意义不够理解。学习方式偏向与注入式的多，主动探讨的少。必然影响到学习和教学的质量。让课堂教学生活化，让生活走进课堂，才能有效的改变学生的学习方式，提高学生学习的能力。 2、是适应现代教育发展趋势的需要，充分体现以学生为主体的人文观。知识源于生活，又高于生活。课堂教学活动应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义，超越现实与自我，进行创造的精神生活的需要。“教育是向人的回归，向人生世界的回归”。杜威的“教学即生活”“做中学”及建构主义理论都强调学生的生活经验在教学中的重要性。建构主义学习理论认为。学习的过程实际就是儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。学习就是原有经验的同化和顺应。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，交在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)

小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文 1.小学数学生活化教学的意义 1.1激发学生的学习兴趣。小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。 1.2提高学习效率。生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。 2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。 2.3课后巩固。课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。当学生能

够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。我的身高是多少，我比同学高多少，我的铅笔多少钱，学校的跑道有多长，为什么自行车轮胎是圆形的，维修工人是怎样固定摇晃的课桌的，为什么要用三角形的结构，等等。学生在学习知识的同时观察生活，理解生活，主动思考，主动探究，积极解决问题，同时，在生活中将所学的知识加以运用，这是一个双赢的过程，学生既能够活学活用，巩固知识，又能够培养发现问题、解决问题的能力，提高思考能力及创新思维能力，这正是小学数学生活化教学的最终目的，更是新课程标准及新时代对学生提出的新要求。篇2：小学数学生活化教学论文一、小学数学生活化课堂概述小学数学是小学时期最重要的基础学科之一，教师教学方法是否得当直接影响着教学效果的好坏，因此，数学教学要格外注重教学方法与策略的选择。所谓小学数学生活化，具体指的就是在教学中要衔接紧密，教学过程具体包括课堂导入、情景教学、课堂讲授、作业设计四个部分。在这一系列环节中，每一个环节都要遵循“从群众中来，到群众中去”的原则，要求课堂导入要契合小学生的身心特征、认知规律和教学当地的风土人情；情景教学要充分渲染出教学所需要的气氛和相关需求；教师的讲授要有一定的教学策略，注重与同学的互动，突出学生的主体地位；课堂作业的布

小学教科研课题：《小学科学课堂生活化教学研究》课题实验阶段总结报告

小学课题申报\小学科学课题申报《小学科学课堂生活化教学研究》课题实验阶段总结报告《小学科学课堂生活化教学研究》课题实验阶段总结报告一课题的提出的理论依据（一)生活教育理论 (1)卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。（2）在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。（3）我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。（二)建构主义理论皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习

者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。（三）课程理念科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学学习的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学学习要体现开放性。二、课题实验的足迹（一）组建研究组织，确立运行工作机制为确保“科学课堂生活化教学研究”实验的正常运转和深入发展，根据本课题研究自身的要求，吸纳若干骨干教师为课题组核心成员。采取并试运行工作例会机制。结合常规教研活动，每月最少召开一次课题研究核心组成员会议。核心组成员的职责是：收集、反馈实验中老师们普遍遇到的问题和困惑，分析问题产生的原因；集思广益，解决问题，保证实验有效推进。实践中我们积极地调动教师的积极性，为研究创设了民主、平等的宽松环境，集中解决了实验进程中的出现问题。

小学数学课堂教学生活化策略研究课题研究计划（通用10篇）

小学数学课堂教学生活化策略研究课题研究计划（通用10篇）小学数学课堂教学生活化策略研究课题研究计划篇1 一、课题的界定课堂教学生活化：是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，把课堂变成“小社会”。它包括三层意义：（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要是培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质。（二）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。（三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生主动参与的生活过程。教学生活化以学生为主体，关注学生需要和丰富学生社会生活经验，使学生既学到知识，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、问题解决能力）整体素质得到个性化发展。二、课题研究的目的意义本课题在新理念的思想指导下，在小学数学教学实践中探索课堂教学生活化的操作模式及具体操作方法，通过实验，使学生了解数学知识与现实生活的联系，体会数学来源于生活，应用于生活的教育理念，体会数学的价值；通过实验，培养学生提出问题的能力，初步学会综合运用数学知识和方法分析、解决解决简单的实际问题的能力，从而培养学生的创新精神与实践能力，使学生在知识形成过程中获得成功的体验；通过实验，初步用生活化策略构建小学数学课堂教学模式。本课题的研究实施有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步，并能发挥教师在教学上的创新能力。

小学数学生活化教学探讨(共3篇)

小学数学生活化教学探讨(共3篇) 第一篇：农村小学数学生活化教学 1.设置生活化的数学教学情景，激发学生学习兴趣。小学数学是以生活为基础的，和实际生活有着密切的联系，但很多教师以往在农村小学数学教学过程中，往往忽视了结合生活实际开展数学教学的重要性，经常过多地关注于让学生掌握数学知识和理论，而忽视了让学生从实际生活中去了解、认识、体验并学习数学知识的重要性，从而导致数学教学的呆板化、机械化和抽象化，人为地加大了数学学习的难度，严重影响着教学效果。直观认知是小学生的主要认知方式，在教学中采用生活化的情景设置，借助生活化情景，让学生从生活中了解数学，在生活中运用数学，结合生活现象来认识数学，才能激发学生的学习兴趣，对提高数学教学效率，促进学生应用能力的培养，提高学生对数学知识的掌握程度。农村小学生对情景、游戏等具有很强的好奇心，在日常的小学数学教学过程中，教师应结合农村小学生的生活实际开展，从农村生活实践中寻找素材，创设生活化情景，让学生更加贴近生活，在生活化情景中体验数学，引起学习兴趣，充分调动学习主动性和积极性，有利于解决学生思维和数学抽象概念之间的矛盾。教师要善于挖掘日常生活中的数学素材，把生活中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。如在教学计算小数应用题时，针对

传统应用题教学题材内容死板、人为编造生硬情境、脱离农村学生生活实际的现状，教师创造性地把数学问题与农村学生的生活联系起来，在课堂上设计了学校食堂向种菜大户李大爷购买土豆20千克，每千克3.6元，茄子15千克，每千克2.8元，请你为食堂算算应付给李大爷多少钱。将上述实际问题提供给学生，调动学生的学习兴趣，让学生在解决生活问题的过程中掌握数学知识，提高学习效率和教学效果。 2.运用生活化的教学语言，易于学生理解。对于小学生来说，他们成长的环境与城镇小孩明显不同，其认知能力有限，社会知识有一定欠缺，此外农村小学生所接触的事物多是农村的见闻，他们所接触的父母、亲朋和玩伴又多是说当地的方言，因而对课本语言的理解存在一定偏差，这也就要求农村小学教学中的语言应该精炼实用、通俗易懂，避免照本宣科，这在农村小学数学教学中具有重要的意义。语言是人们交流沟通的桥梁，在教学工作中不可或缺。当前我国正在大力推广普通话的学习和使用，这对于提高民族的认同感、凝聚力具有不可替代的作用。但是广大的方言区的人民依然在使用方言就说明了它存在的基础，正是因为这个原因，在坚持普通话主导地位的前提下，教师在农村小学数学的实际教学过程中不能忽视方言的使用，只有通过生活化的语言，才能让枯燥的数学知识变得更容易理解和接受。对于农村小孩，他们日常对于事物的认识，多是通过父

小学科学课堂生活化教学研究

小学科学课堂生活化教学研究引言科学课堂生活化教学是一种通过生动活泼的教学方式将学科知识融入学生的生活中，让学生在学习科学知识的同时能够感受到科学的奥秘和乐趣。小学阶段是学生形成科学兴趣和习惯的关键时期，因此在小学科学课堂中进行生活化教学显得尤为重要。本文将探讨小学科学课堂生活化教学的研究现状、影响因素和优化策略，并提出相应的建议。一、小学科学课堂生活化教学的研究现状小学科学课堂生活化教学是近年来备受关注的研究领域，学者们通过对课堂实践的观察和分析，探讨了生活化教学对学生科学学习的影响。研究表明，生活化教学有利于激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们对科学知识的理解和记忆。生活化教学也能够提高学生的观察和实验能力，培养他们的科学思维和创新意识。小学科学课堂生活化教学已经成为教育领域的研究热点之一。二、小学科学课堂生活化教学的影响因素 1.教师角色：教师在生活化教学中扮演着重要的角色，教师的知识水平和教学能力直接影响到生活化教学的效果。教师应该具备丰富的科学知识和生动的教学方法，能够将抽象的科学概念具象化，让学生能够从日常生活中找到科学的影子。 2.教学内容：科学课堂生活化教学需要选取贴近学生日常生活的教学内容，让学生通过自己的生活经验去理解和探究科学知识。教学内容应该注重与学生的生活经验结合，突出实践性和启发性。 3.学生特点：学生年龄、认知水平和兴趣爱好对生活化教学的影响也不可忽视。教师需要全面了解学生的个性，根据学生的特点进行差异化教学，引导学生主动参与到生活化教学中。 4.教学环境：良好的教学环境对生活化教学也起着重要的作用。教室的布置、教学设备的运用、课堂氛围的营造等都会影响学生对科学课堂的学习体验。三、小学科学课堂生活化教学的优化策略 1.多媒体辅助：利用多媒体技术进行生活化教学，通过图像、声音、视频等多种形式的展示，使抽象的科学概念变得直观和形象，激发学生的学习兴趣。 2.情境教学：引导学生走出教室，走进生活，利用生活中的情境进行教学，让学生在实际生活中发现科学的奥秘，激发学生的好奇心和探索欲。

小学数学教学生活化研究论文8篇

小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。 1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。 2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把

课堂教学生活化研究

“生活化课堂教学有效性研究” 实施方案新站中学

“生活化课堂教学有效性研究” 实施方案新站中学一、问题的提出 1、时代的要求学校教育只是教育的一种形式，教育向生活回归是新时代的要求，也是不断改革的课程的一个重要内容。联合国教科文组织面对21世纪人才提出“学会生存，学会学习，学会合作”的口号，框正了教育的工具理性化倾向，意蕴着学校教育应该关心人的价值和意义，人的理想和生存。课堂教学生活化就是要确立“以人为本”的意识和生命意识，生活世界是人在其中的世界，其中心在于人的生存和人的价值。生活化的课堂应该是唤醒学生的“人本意识”和“生命意识”，尊重生命，关心个人的生命需要是教育的终极目标。同样，课堂教学生活化也注重人的动态生成，教育更要关注人的今后的可能生活，为教育的终极目标服务。生活化的课堂还要引导学生“学会共同生活”，教育的使命是帮助人去发现他人和发现自己，理解是共同生活的前提，是美好生活的前提，是心灵间的交流。在网络技术的支持下，地球仅以“村”的形式存在，学会理解，学会共同生活，是现在教育的潜在目标。 2、认识误区当前的教育应该说“应试教育”还是主流，因为现行的课堂“去生活化”的倾向还十分厉害，造成的原因有很多，但其中的人为因素和课程因素值得关注。翻开中学各科教材，其中洋溢着学术理性主义的课程观念，而且为了追求学科体系结构完整性与纯洁性而走入误区，这就是课程从总体上脱离学生的生活。尽管在新的课程中，增加了一些经验(活动)课，但在教师的认识误区下，这些活动有多大成效值得怀疑。所以当前的课程教学(或称课堂教学)更多关注的是学生的认知活动，通过认知来传递和掌握书本知识。而教材所蕴涵的学科知识基本上是以“告诉”方式而不是以“感悟”方式呈现出来的，忽视学生内在体验和感悟，满足不了学生的审美生活和精神生活，造成课程与学生生活的脱节。教师因素也不容忽视，教师是课程的代言人，在考试的要求下，对知识的传授只能按“标准”原则进行，在程式化的课程中把学生视为“等待加工的商品”，迫使学生沉浸在各种符号的逻辑运算和知识的被动接受中，使学生在课程里“失我化”“失生活化”。

小学语文课堂生活化教学的研究

小学语文课堂生活化教学的研究随着时代的发展和社会的变化，小学语文课堂教学也需要进行更新和转变。生活化教学是一种新的教学方式，这种方法将学生平日里的生活体验与语文的教学内容相结合，使语文教育更加贴近学生的生活和实际需求。因此，本文将重点探讨如何在小学语文课堂中实现生活化教学。一、利用生活化教学法提升教学效果生活化教学是将语文知识与学生的生活体验相结合，使学生在课堂上可以体验到语文学习的实际意义，从而更好地理解课堂内容。在小学语文教育中，教师可以通过生活化教育法通过触发学生的情感体验，使学生对语文产生更多的兴趣和热情。例如，在讲述古诗词时，把课文与学生的日常经历结合起来，这样学生就能够通过与实际生活相关的内容，更好地理解古诗词的内涵和意义。二、灵活运用课堂教学资源教师可以在课堂上灵活运用各种教学资源，丰富课堂内容，比如文字、图片、视频、场景展示等等。以语文教学为例，教师可以通过精心设计，使用形象直观的语言和丰富有趣的教学资源，让学生在体验中感受到语文之美，从而提高学生的语文学习兴趣。三、注重实践性教学实践性教学可以让学生在课堂与生活之间建立联系，通过实践来深化对语文知识的理解与应用。例如，把学生分组让他们组织一场比赛或演讲活动，以帮助学生在掌握一定的语文技能后，实践应用到生活中。四、打破单一的教学模式在传统的教学模式下，教师往往忽视学生的个性化差异，采用单一的教学模式进行教学。但在生活化教学中，教师应该尽可能按照学生的个性化需求进行教学设计，因为这样可以更好地激发学生的学习热情。例如，对于会动手操作的学生，教师可以让他们进行手工创作活动，以帮助学生在体验中学习语文知识。综上所述，生活化教学是一种有效的教学方式，尤其适用于小学语文教育中。在教学实践中，教师应注重实践性教学，灵活运用课堂教学资源，并打破单一的教学模式，以便更好地满足学生的需求和提高教学质量。

小学语文课堂生活化教学的研究

小学语文课堂生活化教学的研究随着教育教学理念的发展和变化，语文教育也在逐渐转变。传统的语文教学模式强调知识的输入和学生能力的提升，但缺少对学生实际生活的关注。因此，许多教师开始试图将课堂内容与学生的实际生活联系起来，构建了生活化的语文教学模式。本文将围绕小学语文课堂生活化教学的研究进行探讨。小学语文课堂生活化教学指的是以学生的实际生活为背景，将课堂文本、文化知识与学生生活场景相对应、互动，提高教学效果的教学形式。其主要是在教学过程中，将生活化元素融入到课堂教学中，注重培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。 1. 以生活场景为背景设置课堂教学小学语文教育应当关注学生生活场景，以学生熟悉的生活场景为背景来设置课堂教学，通过这种方式，学生可以在轻松愉悦的氛围中接受知识。 2. 采用生活化语言进行教学语文教育的核心是语言能力的培养，小学语文课堂生活化教学应采用生活化语言进行教学。比如，对于家庭生活类的教学，教师可以用孩子们熟悉的语言介绍故事情节、引导孩子们发表心得。 3. 构建小组合作学习模式既然小学语文课堂生活化教学关注学生的生活场景和交流能力，那么教学过程中，可以构建小组合作学习模式，让学生相互交流、合作，有效提高口语表达能力和解决问题的能力。 1. 提高学生的学习兴趣学生总是喜欢在熟悉的环境下进行学习，小学语文课堂生活化教学以生活场景为背景、生活化语言进行教学，通过这种方式，可以提高学生的学习兴趣，增加他们的学习动力。 2. 培养实际运用能力小学语文课堂生活化教学注重培养学生的实际运用能力，通过生活化教学，可以使学生对知识和技能的学习更加自然，更加生动，使学生能够自然地运用所学知识。 3. 提高交流能力小学语文课堂生活化教学具有极强的交互性，老师和学生之间、学生之间，都可以通过交流学习知识。学生在这种环境下，更加愿意发表自己的看法和想法，不断提高他们的交流能力。

小学科学课堂生活化教学研究

小学科学课堂生活化教学研究随着科技的不断发展，小学科学课程的教学也在不断改变。生活化教学已成为小学科学课堂教学中越来越普遍的一种教学方法。生活化教学的核心是将抽象的理论知识与生活实践相结合，让学生获得更深刻、更实际的学习体验。本文将探讨生活化教学在小学科学课堂中的应用及其效果。一、生活化教学的定义和特点生活化教学是将日常生活中的实际例子与学科知识有机结合，使学生在体验和思考的过程中真正理解所学知识的一种教学方法。它是一种实用性和实践性教学法，旨在让学生学以致用，掌握学科知识的核心，促进学生的综合能力提升。生活化教学的特点主要有以下几点： 1.明晰课程核心概念。生活化教学追求的是让学生对学科内容有更深刻的理解，因此它注重将抽象的理论概念转化为简单而实用的概念，让学生易于理解和应用。 2.实际性强。生活化教学所用的实例和案例通常是从日常生活中提取出来的，因此能够让学生了解到学科知识的实际应用情况，增加学生的学习兴趣和参与感。 3.强化体验式学习。生活化教学的核心是通过实际体验和模拟操作来让学生更深入地理解学科知识。在一定程度上，强化体验式学习是生活化教学的主要特点。 1.生活化教学在小学科学课堂的应用广泛。小学科学教学内容相对较为简单，但教师要注意将抽象概念转化为易于理解的实例，增加学生的学习兴趣和参与感。比如，教授水的循环时，可以让学生模拟自来水厂的水处理过程；在学习地球与太阳的运动规律时，可以让学生在实地中观察和实践。 2.生活化教学是小学科学教育中的有效方法。生活化教学能够引导学生掌握学科知识的核心，让学生更深入地理解学科知识，并激发他们的学习兴趣和热情。教育者应在教学中注重让学生真正参与其中，发挥学生的主观能动性。 3.生活化教学需要教育者有足够的教学经验和教学方法。教育者需要根据学生的年龄和知识水平选择合适的生活化教学案例以及教学方法，向学生传授具有全面性和实用性的知识。 2.促进学生思维能力的提升。生活化教学追求的是让学生在体验和思考的过程中真正理解所学知识，所以它注重逻辑思维和创新能力的培养，可以激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力和判断能力。 3.提高学生的实践能力。生活化教学重视学生的实践能力，注重让学生亲身体验和实践，可以提高学生的实践能力和操作技能，使学生学到的知识更易于转化为实际应用价值。

小学数学教学生活化的研究课题总结

小学数学教学生活化的研究课题总结小学数学教学生活化的研究课题总结总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，为此我们要做好回顾，写好总结。总结怎么写才能发挥它的作用呢？下面是店铺收集整理的小学数学教学生活化的研究课题总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。小学数学教学生活化的研究课题总结1 张艳《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果：一、研究的理论依据 1、建构主义理论学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 2、“生活教育”理论在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，

《小学语文课堂教学生活化的实践研究》实施方案

《小学语文课堂教学生活化的实践研究》课题研究实施方案一、指导思想我们要通过课题的研究使师生在教与学中自觉地意识到：不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力。克服教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，个性压抑，学习效率低下，学习潜力难以得到发挥，重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的不良倾向，把语文教学和生活紧密结合起来，在语文教学中，把语文教学生活化与培养学生语文综合能力有机结合，探索出一条切实可行的语文课堂教学改革之路，以求能克服当前小学语文教学工作中存在的诸多弊端，提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率，将素质教育真正落实到实处。二、研究目标 1、通过课题研究努力在语文课堂教学中，加强学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。 2、通过课题研究形成语文课堂教学生活化的一般操作策略。通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。

3、通过课题研究的探讨，得出一些语文课堂教学生活化的建议,为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。三、研究重点改进传统的不适合社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面;突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活,提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。四、主要任务 1、我们把“小学语文课堂教学生活化的实践与研究”作为主课题，具体落实到三个子课题进行研究：（1）低年级课题组研究“小学低年级识字教学生活化的实践研究”。（2）中年级课题组研究“小学中年级作文教学生活化的实践研究”。（3）高年级课题组研究“小学高年级阅读教学生活化的实践研究”。 2、课题主要从教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究。各课题组要对教材进行再设计，力求从生活中寻找与其相吻合的教学内容，通过思维迁移达到潜移默化的作用；在教学活动方式方面，要通过教师课堂生活化的语言、行为去感染学生,让学生轻松、愉快

小学语文课堂生活化教学的研究

小学语文课堂生活化教学的研究小学语文课堂生活化教学是一种以生活为桥梁，以学生为中心，以培养学生语文能力为目标的教学方法。它通过创设情境，引导学生主动学习，开展多媒体教学，激发学生学习兴趣，实现知识与实际生活的融合。本文将从课堂活动设计、教师角色与学生角色以及教学效果三个方面，探讨小学语文课堂生活化教学的研究。一、课堂活动设计小学语文课堂生活化教学的核心是在教学过程中创设情境，使学生能够直接参与到学习中去。课堂活动设计是实现生活化教学的关键步骤。教师可以通过观察学生的家庭环境、兴趣爱好等，设计与学生生活密切相关的活动，以激发学生学习兴趣。可以让学生通过写字、绘画等方式，记录自己的家庭生活，从而提高学生的写作能力。可以通过创设情景，让学生在真实的情境中学习语文知识。在学习古诗时，教师可以组织学生参观名胜古迹，并通过亲身体验的方式感受古诗的魅力。可以借助多媒体技术，使课堂活动更加生动有趣。教师可以使用视频、图片等多媒体资源，让学生直观地了解语文知识。二、教师角色与学生角色小学语文课堂生活化教学中，教师的角色是引导者和组织者。教师需要根据学生的不同特点和需求，合理选择教学方法，激发学生的学习兴趣。教师可以通过提问、讲解、引导等方式，启发学生思考，激发学生的学习热情。教师还应该及时纠正学生的错误，培养学生良好的学习习惯。在课堂活动设计中，教师还可以担任角色扮演和游戏指导者的职务，引导学生通过角色扮演和游戏等方式学习语文知识。而学生在生活化教学中则扮演着主动学习者的角色。学生在课堂中需要积极参与讨论和互动，勇于提出问题，敢于表达自己的观点。通过与教师和同学的互动，学生可以更好地理解和掌握语文知识。学生还需要主动参与课堂活动，并积极配合教师的指导。只有学生能够全面参与到教学中，才能够更好地提高语文能力。生活化教学还可以培养学生的创新思维能力和综合运用能力。在生活中，学生需要不断解决各种问题，因此需要具备创新思维能力。通过生活化教学，学生可以培养自己的观察、思考和分析能力，进一步提高综合运用能力。

生活化教学的课堂设计研究

生活化教学的课堂设计研究随着时代的变迁和社会的发展，传统的教育方式已经不能满足人们对于教育教学的需求。随着信息技术的发展，教育界逐渐注重人性化的教育理念，其中生活化教学受到越来越多的重视。生活化教学是以生活为基础，将生活融入到教学中来，从而更好地培养学生的实践能力，提升学生的生活品质。在生活化教学中，老师不再是传统的知识灌输者，而是学生的指导者和引导者，教师将学生引入到实际生活中去体验和探寻一系列的问题，激发他们的学习主动性、创造力和合作意识。本文将从生活化教学的概念、生活化教学的意义以及生活化教学的课堂设计研究等方面进行探讨。一、生活化教学的概念生活化教学是一种新型的教育教学方式，是将生活融入到教学中，让学生在生活中学习，学习中体验生活。生活化教学的核心思想是“学以致用”，教材、教学内容应当紧密贴合学生的实际生活，使学生能够将所学知识和实际生活相结合。生活化教学注重对学生的综合素质和实践能力的培养，从而提高学生的生活水平和创新能力。生活化教学强调学生的参与性和合作性，它不单纯地是教师的授课，而是一种带有探索性和实践性质的学习形式。二、生活化教学的意义生活化教学有以下几个方面的意义： 1. 培养学生的实践能力。生活化教学注重学生的参与和实践，通过一系列的实际活动培养学生的实践能力。学生

通过实践活动，了解到知识与实践之间的联系，更好地理解自己所学知识的实际应用价值。另外，生活化教学还能激发学生对于实践活动的兴趣和热情，促进学生对于实践活动的持久性和认知深度。 2. 提高学生的生活品质。生活化教学将学习与实际生活相结合，使学生的生活得到了很大程度的改善。学生在活动中探索和体验生活，学会了如何照顾自己、维护健康、养成良好的生活习惯等等，这些都将对学生的生活产生积极的影响。 3. 培养学生的创新能力。生活化教学注重学生的探索精神和创造力，学生在活动中不断地寻找解决问题的方法，进一步提高了学生的创新能力和探索精神。 4. 培养学生的合作意识。生活化教学强调学生之间的合作，这种合作形式能够促进学生之间的交流和协作，使学生之间的关系更加融洽。在合作中学生可以锻炼自己的团队意识，提高与人交往的技能，能够更好地适应社会。三、生活化教学的课堂设计研究 1. 生活化教学的实施条件。要实施生活化教学需要达到以下几个条件： 1）学生有一定的生活基础，在教学活动中有一定的生活体验和感受。 2）学生有一定的参与性和探究性，在学习过程中能够自主探索、自主思考和自主学习。 3）教师有一定的指导能力，在活动中能够有效引导学生进行探索和实践，使得学生能够充分地参与活动。

小学数学教学生活化情境创设研究课施方案

小学数学教学生活化情境创设研究课题实施方案一、课题研究论证报告 1.课题提出的背景随着社会的持续进步，数学被更加广泛的应用与社会生产和日常生活的各个方面。这就要求我们的数学教学既要满足社会的需要，也要符合数学的特点，注重学生的认知规律。在《数学课程标准》中指出，我们数学课程内容的选择要贴近学生的实际，这样才有利于学生的体验与理解，思考与探索。在学习过程中，重视学生已有的活动经验，让学生能够从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。因为不同地域经济发展的不同，每个孩子成长的环境不同也就决定了学生活动体验的不同。在现在的小学实际教学过程中我们发现，部分教材内容脱离学生的生活背景，尤其是对于农村的孩子，本身对外界接触的机会就少，这就直接影响学生不能自主、灵动的学习，也直接影响着教学的效果。所以，我们想通过小学数学教学生活化情境创设研究能够理解创设生活化的情景方法，从而使生活化的情景教学能够深入课堂，提升课堂的教学效率。 2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析国外对于课堂教学生活化的研究已有了近百年的历史，从杜威到苏霍姆林斯基再到现代建构主义学习观，无一例外都在注重教学与生活的联系。国际数学教育界开始普遍注重数学教学生活化情境创设，它的研究主要集中在了数学应用和情境问题的教学上；也曾提出“非形式化的数学”,主张

联系学生的日常生活实际，增加数学问题的趣味性。现代数学提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相连的机会，数学建模的过程就是创设生活化情境的过程。在我国，著名教育家陶行知就倡导了生活教育思想，提出了“生活即教育”的思想。栾庆芳、朱家在《数学情境教学研究综述》中曾论述了情境教学的内涵，从学生的兴趣、情趣、情感体验、美感出发，以学生的生活实际为基础，创设具体的教学情境。江苏省在《数学教学生活化的研究》中，通过“生活——数学——生活”实行实践，促动学生数学水平、生活水平的协同发展。鉴于我们国家现有的教育模式，也出现了情境模拟式教学，通过模拟生活中的情境实行我们的学科学习。我们知道数学来源于生活，那么创设什么样的情境，该怎样创设就成了我们未来研究的方向。 3.支撑本课题研究的重要理论建构主义的学习观。建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。数学教学要注重学生的已有知识经验，那如何让学生的知识经验得以重现，就需要我们实行生活化情境的创设唤起学生对知识的回忆，在此基础上实行新知的学习，实现知识的重构。生活教育理论。我国著名的教育家陶行知认为：“在生活里找教育，为生活而教育”。这告诉我们教育不能脱离生活，脱离生活的话，就会脱离学生主动学习的兴趣与动力。直观的认知原理。夸美纽斯的《大教学论》认为：一切知识都是从感官开始的。对于小学学段的学生来说，创设具有生活化的情境，能够使学

《小学语文课堂生活化教学的研究》课题研究方案

《小学语文课堂生活化教学的研究》课题研究方案第一篇：《小学语文课堂生活化教学的研究》课题研究方案《小学语文课堂生活化教学的研究》课题研究方案新北区泰山小学语文课题组一、选题的背景：语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。同时，语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。因此，杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”此语告诉我们，语文教学和生活应是紧密联系的，语文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人，而不应是“戴着面具的、其人格分裂成为两个互不接触的世界的人--在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”（《学会生存》）反观以往的语文教学，我们发现了一些问题，诸如学生学习语文习惯差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合水平不高，语文教学忽视人文性等等。究其根本原因，问题在于我们的语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。为了为了改变这种状况，我们提出了“小学语文课堂生活化教学的研究”这一课题。二、选题的理论依据： 1、生活教育理论：两千多年前，我国古代思想家、教育家孔子就曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，

小学英语教学生活化探讨7篇

小学英语教学生活化探讨7篇第一篇：新课改下小学英语生活化教学探微１新课改下小学英语生活化的意义在传统小学英语教学中，教师都是根据教材内容，对学生进行灌输式的教学，从上课开始至课程结束，教师占用着课堂全部时间，对英语字母、单词等进行讲解，由于小学生孩子天性的驱使，课堂上很难长时间的精神集中，对于教师的讲解也是处于懵懂状态。随着新课改的进行，打破这种填鸭式教学已经成为当今教育事业的热点话题。在小学英语教学中运用生活化教学方法，将生活引入学习，教师可以巧妙的将英语教材内容与生活进行融合，使其相互作用，让师生共同感受生活、感受英语的乐趣；将学习带入生活，激发学生学习兴趣，使英语更贴近生活、让学习围绕生活，陶冶情操，树立学生良好的道德素养和正确的价值观。２新课改下如何实施小学英语生活化教学２．１采用生活化教材：教材，是教学不可缺失的主要教学依据，虽然教材内容都是固定死板的，但是教学内容和教学方法是多样可变的。小学英语生活化教学，要求教师要从生活中寻求教学内容，结合教材知识，从生活点滴着手，使学生感受不一样的课堂气氛。２．２借用现代化设备：多媒体的运用是现代教学改革的重要突破。在小学英语生活化教学中，教师可以利用多媒体集声、图、影、表于一体的特点，对小学生进行生动、直观的教学。２．３引用生活中场景：在新课改背景下，小学英语生活化教学，不

仅可以带动学生的学习兴趣，而且可以使教师和学生的关系更密切，提高学生的学习成绩。２．４选用生活化评价：新课改背景下，不但教学模式发生了转变，而且评价系统也发生了一定的改变。传统形式化、单一化的教师评价系统正在退出教学舞台，小学英语生活化教学中，教师要根据每个学生的表现和对生活化英语教学的接受程度进行科学、合理的评价，鼓励学生开放思维、大胆尝试。３结束语综上所述，生活化教学模式在小学英语教学中的实施，不仅可以提高学生对英语学习的兴趣，而且可以锻炼小学生在生活中更好地运用英语的能力。对于小学教师而言，生活化教学模式的运用，不但活跃课堂学习气氛，而且提高了教学质量，可以更好的完成教学任务，教师通过生活中的点点滴滴，结合现代化教学手段（多媒体），将英语更好的展现给学生，让学生感受不一样的学习，体会到英语所带来的更多乐趣，这不仅顺应了新课改背景下对于教学的新要求，而且也是教育事业不断改革的必然结果。第二篇：小学英语生活化情景的创设与运用一、创设生活化的英语课堂学习情景英语学习对于小学生来说是陌生的语言，也是陌生的学习内容。要让英语课堂教学实现生活化，引导学生在生活场景中学习理解英语学习内容，教学中就要利用多媒体课件去常设英语学习场景。通过影像、录音、图片去展示真实的生活场景，帮助学生提高学习英语的感性认识。因为英语学习的内容是在特定

《小学数学课堂教学活动化》课题研究方案（5篇）

《小学数学课堂教学活动化》课题研究方案（5篇）第一篇：《小学数学课堂教学活动化》课题研究方案《小学数学课堂教学活动化》课题研究方案峰尾中心小学数学课题组一、课题提出的背景随着新课程改革的提出，开放性的数学教学越来越为大家所接受。‚活动化‛、‚生活化‛和‚个性化‛是当前数学教学改革的一种趋势，对数学课程、数学学习、数学教学以及教学评价等方面的改革，广大数学教师已经基本达成共识。新课程的全面推进，实验教材使得教师对数学课有了全新的认识。老师们的课堂开始与学生的实际生活紧密的联系起来。但纵观当前小学数学教学改革的现状，许多形式主义的倾向依然存在。以前是满堂灌，现在是满堂问、满堂议。过于强调统一的目标、统一的内容、统一的学法、统一的练习和评价，忽视了学生的主体性、自主性和创造性，课堂教学的模式比较单一，教与学依然停留在以教师为中心、以教材为中心的状态，至今未能取得突破性的进展。因此我们要改变现有的教学状况，把课堂变为展示学生才华的舞台，变单一的教师讲解为学生自主获取知识。为此，我们提出‚小学数学课堂教学活动化‛，以此来探索根据不同的学习内容，引导学生自主地开展学习活动，让学生在活动的过程中个性、潜能得以充分开发，让学生在生动、活泼的教学活动中，数学知识、数学能力、数学思想都得到充分的发展。同时也探索在数学活动化的教学中，如何进一步发挥教师的主导作用和学生的主体作用。二、课题的界定所谓活动，是指人在与周围现实积极的相互作用中，有目的地影响客体，满足自身发展需要的过程。即活动只能在人身上发生，并指向自觉的目的。从这一意义上来说，活动也应该是发生在人身上，根据自身的目的需要，自主、自觉的一种行为。《数学课程标准》明确指出：‚数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动