新课程背景下高中化学课堂问题情境创设刍议
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究新课程改革下的情境创设法，作为一种新型的教学方式，不仅能够起到激发学生们对于化学学习的兴趣、调动学生们课堂参与积极性的作用，还有利于加强学生们的思维能力、动手能力以及创造力等多方面能力。
也正是因此，情境创设法目前已经受到了广大教育工作者的重视，并也已经将其广泛应用于高中化学的教学当中。
为了进一步实现高中化学教学质量的优化，本文将针对于高中化学新课程教学中问题情境创设策略而展开具体的研究。
关键词：高中化学新课程教学问题情境创设策略研究正文：一．高中化学新课程教学中问题情境创设的意义1.激发学生们对于化学的学习兴趣我国著名教学家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这就是在告诫人们学习兴趣培养的重要性。
高中的化学知识往往比较抽象及枯燥。
因此，在面对这些知识时，学生们难免会出现畏难心理，甚至还有一些学生会在学习的过程中丧失了对于学习的兴趣，逐渐地在课堂当中失去参与感。
因此，无法激起学生们对于化学的学习兴趣与积极性成为了高中化学教学当中的一大难题。
为了解决这一难题，教师可以把化学当中的问题与具体的情境相结合，将其以直观清晰、生动有趣的形式展示在学生们面前。
这样，抽象枯燥的化学问题便得到了具化以及简化，从而更便于学生们进行吸收与理解。
由此可见，问题情境创设不仅能够提高课堂的趣味性，还有助于学生们深入地理解化学知识，因而有利于实现高中化学教学质量的优化。
1.有利于培养学生们的化学思维事实上，高中化学教学的目的除了传授给学生基本的理论知识外，更重要的是培养学生们的化学思维及化学核心素养，从而为学生们日后的学习与发展奠定下坚实的基础。
然而，学生化学思维的培养并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，即通过一次次地练习与训练掌握其中存在的规律，形成良好的化学思维能力。
在问题情境创设法的教学过程中，教师们可以引导学生根据自己的理解对教材中的知识点展开深入地剖析，以此来加深学生们对于化学知识的掌握，实现学生能力与水平的突破。
高中化学新课程教学中问题情境创设策略
高中化学新课程教学中问题情境创设策略摘要：情境能够使学生学习并感受知识，它是学生开展知识学习的重要依托。
在情境中出现的问题，是学生学习的核心，也是他们探索的方向，更是提高学生学习能力的关键。
问题情境的创设，能够充分激发学生的求知欲和探索欲，极大地促进了学生养成良好的学习习惯，使学生能够有效丰富自身的知识库，提高学生自主解决问题的能力。
采用有效方式来创设问题情境，主要指的是用情境来进行设置，并提出与之相对应的知识问题，以此来激励学生对问题的解决办法进行自主探索和思考，使其能够提高学习效率，在多元化解决问题的同时培养其创造性思维的养成。
在化学课堂教学中，运用创设问题情境教学方法，不仅能够为学生制定明确的学习任务，还能够充分运用情境来进一步解决学生产生的一系列难题，有利于提高学习效率与质量，达成理想的教学效果。
关键词：问题情境；高中化学；新课程；化学教学；素养引言：问题是打开智慧之门的钥匙。
因此，在高中化学课堂中，教师应以创设问题情境作为教学重点，它既能激发学生的学习热情，又有利于培养其创新性思维能力，使学生的抽象思维能力得以有效提升，进一步丰富了学生的学习体验。
随着新课改的不断深化，高中化学教师要以学生的认知能力为出发点，努力构建趣味性强、知识性浓厚的问题情境，以此来引导学生找寻解决问题的技巧，引导他们发散性思维，继而推动学生的化学核心素养的形成。
本论文以中学化学新课程为例，对问题情景创设的问题及对策进行探讨。
1高中化学新课程教学中问题情境创设存在的问题1.1 问题情境偏离教学目标高中的知识体系同初中相比差异化是很大的，因此很多新进入高中学习的学生在很长一段时期内都难以适应。
在新课改的大背景下，问题情境作为一种新的教学方法，已被越来越多的运用于中学化学课堂，达到了很好的教学效果。
但是许多教师却对该教学模式缺乏清晰的认识，他们过分追求轻松愉快的教学气氛，忽视了问题情景教学的目的所在，结果就是问题情景的内容与教学目标相背离，无法反映出教学的侧重点。
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究一、高中化学新课程教学中存在的问题1. 客观性知识: 高中化学新课程的理论性知识较多，学生很难直接感受到知识的客观性，因此对于一些抽象的概念很难形成深刻的理解。
2. 理论与实践的结合: 高中化学新课程更加强调理论与实践的结合，但是很多学校的实验条件不足，导致学生缺乏实际操作能力。
3. 学习兴趣: 传统的教学方式往往缺乏趣味性，缺乏挑战性，很难激发学生的学习兴趣和求知欲。
1. 激发学生的学习兴趣: 通过情境创设，可以设计各种有趣的场景，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们对化学知识的学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力: 通过情境创设，可以设计与现实生活相关的化学实验，让学生亲身参与，提高他们的实践能力和操作技能。
3. 促进学生的思维发展: 通过情境创设，可以让学生在实际情境中进行思考和探索，锻炼他们的思维能力，培养他们解决问题的能力。
三、高中化学新课程情境创设策略1. 设计真实情境: 在教学中，教师可以根据化学理论知识，设计模拟真实情境，让学生在其中进行实际操作和探究。
可以设计与日常生活相关的实验情境，让学生通过实验和观察，探究化学知识。
2. 引发学生兴趣: 在教学中，教师可以通过设计有趣的情境，引发学生的兴趣和好奇心。
可以设计一些化学反应的趣味实验，吸引学生的注意。
3. 提供挑战性任务: 在教学中，教师可以设计一些具有挑战性的任务情境，让学生在解决问题的过程中，学习和掌握化学知识。
可以设计一些需要动手能力和思维能力的化学实验任务。
4. 创设合作情境: 在教学中，教师可以创设合作情境，让学生在小组合作中学习和发现。
可以设计一些小组合作的实验任务，让学生在实验中相互合作，共同完成任务。
浅谈新课程下高中化学课堂教学如何创设问题情境
浅谈新课程下高中化学课堂教学如何创设问题情境摘要：新课程提倡自主、合作、探究式学习，而探究式学习总是围绕具体的问题展开，如何创设问题情境，培养学生敢于质疑、勤于思考、积极探究的创新性思维能力，本文主要从创设问题情境的必要性、方法和注意问题等方面对其进行初探。
关键词：高中化学；创设；问题情境；探究中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）02-0027-01一、问题情境的含义及其在探究学习中的作用在高中化学教学中创设问题情境就是老师为了帮助学生更深入透彻地理解化学知识而为学生提供有一定难度的，需要学生开动脑筋，积极思考才能完成的学习任务，使学生处于急切解决难题的心理困境中。
在学生问题意识还比较单薄的情况下，老师在教学活动中有意识地为学生创设化学问题情境，能够有效激发学生的学习兴趣和学习动机，引起学生内心的认知冲突。
学生为了解决难题，不得不动用已有的知识储备并进行创造性的活动。
问题情境能够帮助学生发现问题、提出问题并最终解决问题，在这一过程中，学生的思维能力、创新能力、实践能力都将得到一定程度的锻炼和提高。
二、化学课堂教学问题情境的设计方法1.利用生活经验创设问题情境化学与日常生活的联系是非常密切的，老师从化学在日常生活中的实际应用入手为学生创设问题情境，能够使学生意识到学习化学知识的意义和作用，从而激发学生探索自然的情感，增强学生学习化学知识的兴趣，还能够锻炼学生将化学知识应用于解决生活问题的实践能力。
例如，在讲“铁和铁的化合物”时，老师可以利用日常生活中削皮后的苹果会变颜色的现象为学生创设问题情境。
这时学生都会联想到自己生活中吃苹果的经历，会十分好奇苹果在削皮后为什么颜色会变锈。
这时老师提问：Fe2+和Fe3+有哪些化学性质？它们在溶液中是什么颜色？经过老师的这一提示，学生很快就会联想到学过的化学知识，苹果之所以会变色是因为苹果中的Fe2+被空气中的O2氧化成了Fe3+，而Fe3+是黄色的。
高中化学新课程教学中问题情境创设对策分析
高中化学新课程教学中问题情境创设对策分析摘要：化学是一门实用性很强的学科，要求学生在学习化学知识后能够在实际生活中解决问题。
因此在新课程改革不断发展的今天，高中化学教师应该积极转变教学理念和教学模式，尊重学生在学习中的主体地位，引导学生在学习中积极主动地探究化学问题，并找到解决问题的有效方法。
本文将探讨高中化学新课程教学中如何有效地创设问题情境，以供参考。
关键词：高中化学；新课程教学；问题情境；创设对策在高中化学新课程教学中，要创设有效的问题情境，就必须提高问题的质量。
因此，高中化学教师要站在学生的角度上进行分析，根据学生的学习进度和学习能力提出恰当的问题，激发学生对问题的兴趣，提高学生对化学的学习热情，从而有效的提升学生对于化学探究的主动性[1]。
现在进行问题情境创设的过程中，高中化学教师应该注重对学生创新能力的开发，不断提高学生的化学知识素养，培养学生的化学思维能力，从而促进学生的全面成长。
一、高中化学新课程教学中问题情境创设的必要因素1、新的化学知识点在推动高中化学新课程教学的过程中，要创设良好的问题情境，首先需要对新的化学知识有深入的了解。
因此，化学教师应该扮演好引导者的角色，带领学生一起探索新的化学知识和化学事物[2]。
同时需要注意的是，在使用问题情境创设的过程中，教师需要将学生应当掌握的新化学知识摆在一个未知的方位上，并针对新化学知识为学生提供一些趣味性的任务和活动，从而让学生在好奇心的驱使下对新鲜事物展开探索，并在探索的过程中发现问题，发挥自己的创造力和钻研精神寻找解决问题的有效方式。
2、学生的思维动机高中化学教师在教学的过程中，还需对学生的思维动机加强关注，才能够更好的创设问题情境。
思维动机即学生在化学学习的过程中产生的、对化学新知识的渴望。
因此，在创设问题情境的过程中，化学教师应该结合学生已经掌握的化学知识，将新的知识内容与旧的化学知识联系起来，让学生发现新旧知识之间的联系与矛盾，从而提高对化学知识学习的兴趣，以此来调动学生投入化学学习的热情，让学生能够更加积极主动地投入到新知识的学习中[3]。
高中化学新课程教学中问题情境创设分析
高中化学新课程教学中问题情境创设分析社会的进步和发展推动教育进入新阶段，新的课程改革也让教学方法产生了巨大变化。
以往的教学中更多关注教师教授内容的多少，但现在更主要是关注学生学习了多少内容，通过此转变就能看到教学活动从以往的被动接受变成主动获取。
且教学中学生主动获取知识，能让沉默的课堂变得活跃起来，并调动学生积极性，继而提升课堂教学效率。
故，在课堂教学中通过巧妙的预设问题，为学生创设问题情境，能带动学生的各项能力发展。
一、高中化学中情境教学创设的意义1.利于激发学生的学习兴趣与潜能新课程理念中更多强调“以人文本”的教育理念，在教学活动中将学生看成教学活动的主体，教学进程中尊重学生的情感，重视挖掘学生的创造能力，推动学生全面发展。
通过创设情境教学活动，为学生架起探究的桥梁，使学生能具有独立解决问题的能力，调动学生的积极思维能力，让学生在知识消耗过程中逐步转变自己的认知结构，以期对学习有着浓厚的兴趣，并养成良好的学习习惯和态度。
2.创设情境教学活动能让学生将理论与实际契合在一起二、化学问题情境设立的有效方法1.借助生活经历创设情境问题2.结合小故事创设问题情境学生在学习中，若没有积极的学习情绪，相信会失去学习的趣味性，也将失去发现问题与思考问题的积极性，这不但会影响学生的学习成绩，更会影响学生今后的发展。
因而教学活动通过提升学生的学习兴趣，可以给学生创设良好的学习环境，调动学生的积极的学习态势，进而增强学科活跃程度。
如，教师在课堂教学之余应多收集与化学相关的小故事或者有趣的小趣闻，激发学生积极性，还能提高学生学习效率。
比如，教师在为学生讲解酸碱盐等相关知识点的时候，可以给学生传授这样一个小故事：从前有一个道士专门捕捉不祥之物，在每次捉到不详之物以后就能让其在白纸上面现形，并在白纸上面用桃木剑斩杀，看见白纸上面有一道血迹。
但在一次捉妖中被人识破。
教师可让学生探究这名道士是如何被发现的，并激发学生积极探索的能力，学生在强烈好奇心的.趋势下会不断的思考原因，最终学生的思维层次也能逐步上升，获取进步。
高中化学新课程教学中问题情境创设策略探索
高中化学新课程教学中问题情境创设策略探索【摘要】本文探讨了在高中化学新课程教学中问题情境创设策略的重要性和实施方法。
首先介绍了高中化学新课程的特点，然后阐述了问题情境创设的概念及其在化学教学中的意义。
接着探讨了问题情境创设的策略，包括如何设计合适的问题情境、如何引导学生进行探究性学习等。
本文着重强调了问题情境创设策略对学生的学习动机和能力培养的重要性，并展望了未来研究方向，希望通过进一步探索和实践，将问题情境创设策略发展得更加完善，以促进高中化学教学的有效实施和学生的深度学习。
【关键词】高中化学新课程、问题情境创设、教学策略、教学中的问题情境、教学创新、研究背景、研究目的、教学意义、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景高中化学是学生学习的重要科目之一，具有一定的难度和抽象性。
随着教学理念和方法的不断更新，高中化学新课程的推出为教师们提供了更多教学方式和策略。
在实际教学过程中，教师们往往面临着如何激发学生学习兴趣、促进学生思维发展和培养学生解决问题能力等问题。
有必要开展对高中化学新课程教学中问题情境创设策略的探索和研究，以更好地指导教师的教学实践，促进学生的学习发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探索高中化学新课程教学中问题情境创设的策略，以提高学生的学习兴趣和能力。
通过分析问题情境创设在化学教学中的意义，了解其在引发学生思考、培养解决问题能力和激发学习动力方面的作用，进而探索有效的策略和方法。
也旨在探讨问题情境创设策略在教学实践中的运用效果，为高中化学教师提供可行的教学方案。
通过本研究，希望能够为高中化学教学提供新的思路和方法，提升学生的学习效果和教学质量。
通过研究问题情境创设策略的重要性和未来研究方向，促进高中化学教学的创新发展，为学生的全面素质培养提供支撑和保障。
2. 正文2.1 高中化学新课程的特点高中化学新课程的特点包括内容丰富多样、注重学生主体性和实践性、融合科技元素、强调跨学科交叉等方面。
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究近年来，随着教育教学理念的变革，教师对新课程的教学方式产生了更多的兴趣，在教学中更注重学生的参与性、积极性和自主性，推行情境教学也成为当前教育领域的热点话题。
针对高中化学课程，探究如何利用问题情境进行有效的教学创设，成为教育实践者需要思考的重要话题。
情境教学法是一种以情境为重点，充分利用学生所处的社会环境，激发学生学习兴趣，提高学生创新能力，增加学习效果的教学范式，其有效地改变了传统教学的师范教学模式，引导学生以自主的思维方式去获得知识，形成自己的学习方式，从而使学生以更充分的方式去参与课堂教学活动。
在高中化学课程中，情境教学有助于增加学生理解能力和分析能力，帮助学生灵活运用知识，帮助学生深入了解课堂知识，激发学生兴趣，增强学习效果，更好地实现教学目标。
为此，在推行高中化学新课程中，教师应重视问题情境这一有效创设策略。
在问题情境教学过程中，教师要以问题情境的形式提出学习目标，对学生进行有效的引导，让学生有意识地发掘问题，理解问题，培养学生实践能力并使学习更有意义。
首先，教师应分析化学知识点的学习要求，根据学生的特点重点掌握，明确学习目标，培养学生的分析能力和实践能力。
教师应将课堂教学内容以问题的形式呈现，让学生接受问题的挑战，注重学生自主思考，以激发学生的学习兴趣。
，教师应提供必要的材料和教学辅助，如形象图片、电子资料、教学演示等，为学生提供更多的资源以便学习。
此外，教师还可以通过各种游戏、学习比赛等多种形式，激发学生对学习的积极性，有效地吸引和发展学生的学习能力。
最后，在问题情境教学过程中，教师要加强对学生学习情况的反馈，不断进行评价与总结，帮助学生及时发现学习中的问题，并及时改正，使学生能够真正实现自主学习。
综上所述，利用问题情境进行有效的创设，是高中化学新课程教学的重要策略。
教师要以问题情境的形式引导学生自主学习，通过资源提供和学习活动的组织，提高学生的分析思维能力和实践技能，激发学生学习的兴趣，提高学习效果，更好地实现教学目标。
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新课程背景下高中化学课堂问题情境创设刍议
随着新课程改革的推进，高中化学课程也在逐渐发生变革。
为了更好地适应新课程背
景下的学习需求，化学课堂教学需要以问题情境创设为核心，促进学生的主动学习和探究
精神的培养。
本文将围绕新课程背景下高中化学课堂教学中的问题情境创设进行探讨和分析。
一、问题情境创设的意义和价值
问题情境创设是指将课堂教学过程中的知识内容与实际生活和实际问题相结合，通过
设立情境，引发学生的思考和解决问题的能力。
问题情境创设能够激发学生的学习兴趣，
提高学习动机，培养学生的探究精神和综合运用知识的能力。
在高中化学教学中，问题情
境创设尤为重要，可以提高学生对化学概念的理解和应用能力，培养学生的实验技能和科
学研究能力，增强学生的创新思维和解决问题的能力。
二、问题情境创设在高中化学课堂中的实施方式
1. 应用问题情境引导学生思考。
教师可以通过提出具体的生活问题，引导学生思考
问题的原因、解决方法以及背后的化学原理。
在探讨化学反应速率的教学中，教师可以通
过提问“为什么在冷天里，我们会感觉手指被雪和冰霜刺疼？”来引导学生思考加热速度
与反应速率的关系，从而引发学生对化学反应速率的学习兴趣。
2. 设计实践性问题情境。
在高中化学实验教学中，可以通过设计一些实践性问题情
境来引导学生进行探究和实验实践，从而提高学生的实验技能和实际应用能力。
在进行化
学反应速率实验时，教师可以将问题情境设计为“如何快速清洁污染受到物体表面？”并
引导学生通过实验找出最佳清洗方法，从而让学生在实践中感受和理解化学反应速率的概
念和应用。
3. 利用多媒体和信息技术手段进行问题情境展示。
在化学教学中，教师可以通过多
媒体和信息技术手段，将一些实际问题的照片、视频和数据展示给学生，让学生从实际情
境中感受化学知识的作用和意义。
在讲解化学电源的原理时，教师可以通过展示手机电池
的照片和工作原理的动画，引发学生对化学反应和电化学原理的思考和探究。
三、问题情境创设的教学策略和方法
1. 引导性提问法。
教师在设计问题情境时，可以通过提问引导学生思考和解决问题。
教师应该提出具体、明确的问题，让学生清楚问题的核心和要点，引导学生进行全面的思
考和讨论。
2. 配置合适的提供帮助材料。
在问题情境创设过程中，教师应该提供一定的参考材
料和辅助工具，帮助学生进行问题的探究和解决。
在讨论酸碱中和反应的教学中，教师可
以提供PH试纸、酸碱指示剂和酸碱中和反应方程式等辅助材料，帮助学生进行实际测试和验证。
3. 建立团队合作学习环境。
在问题情境创设的学习过程中，教师可以组织学生分成小组进行合作学习，培养学生的团队合作能力和交流能力。
小组内学生可以互相讨论和辅助，共同解决问题，增强学生的实践能力和团队协作精神。
四、问题情境创设的评价方式和效果评估
问题情境创设并不是单纯提出问题，而是通过问题引导学生进行思考和解决问题。
评价问题情境创设的效果应该注重学生的思维过程和解决问题的能力。
评价方式可以采用以下几种方式：
1. 观察和记录学生的思考和表达过程。
教师可以通过观察学生在问题情境中的思维过程和表达方式，了解学生对化学概念和问题的理解和应用能力。
3. 设计评价性实验和项目作业。
通过设计评价性实验和项目作业，让学生在问题情境中进行实验和实践，观察并评估学生的实验技能和科学研究能力。