课程内容的组织原则
第十讲课程内容之选择和组织.
（四）教育学的视角
1、学制、课程内容不是无限度的。 庄子云：“吾生也有涯，而知也无涯， 以有涯随无涯，殆已！” 2、高中的性质：是基础教育之后、专业 教育之前的过渡定向阶段。联合国教科文组 织1997年《国际教育标准分类法》，不把高 中称呼为基础教育。 3、学术性高中为高考、高校及其专业作 预备是普遍规律、是国际惯例。
（二）比较的视角
1995年第三届国际数学和科学研究（TIMSS）， 以修读高级数学的高中学生为对象。 国别 1995法国 1999美国 （重新取 样） 取样 修高级数学者 修AP数学者 AP微积分AB，3分以上 AP微积分BC, 3分以上 TIMSS数学 557分 573分 586分 633分
马克思
远景、理想：只有在生产力高度发展的 共产主义社会，才能得到真正意义上的自 由的、全面的发展。 近景、现实：马克思认为在一定时期， “增加劳动生产力的首要方法是更细的分 工”, “现代社会内部分工的特点, 在于它产 生了特长和专业”，实现人类自身价值。
（三）学科史的视角
到了当现代，综合化与精深化两种学科发展 趋势并行不悖、相反相成。 一方面，控制论、信息论、系统论是综合化的 产物。但是，各个细分领域同样成就惊人。1935 年以来，因发现中子、正电子、π介子、J/ψ粒子、 反质子、中微子等物质的微小粒子而获诺贝尔奖 的数量，竟达10项左右 在知识爆炸时代，及时作出适切于自身能力 的或宽泛、或精深的专业定向，培养个性化的通 才和专才，才能站在学科发展的最前沿
二、国内专业分化思想和实践的萌芽
（一）三种观点： 文理分科观：历史悠久 文理综合观：有落实的趋势 专业分化观：处于萌芽阶段，微弱异类
（二）专业分化思想
选修课 “不仅仅是文理分科, 更是一个 方向性指导”。吕型伟，2009 《课程教材 教法》 “高校分专业精细选拔”。傅维利， 2009《教育研究》 高考：一 考必修内容，二 按照大学专 业方向指定两个科目，如报考中国文学类 专业的可指定考语文、历史；外语类的指 定外语、语文 。高凌飚，2008《考试研究》
选择、组织课程内容
选择、组织课程内容课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。
课程目标一旦有了明确的表述，就在一定程度上为课程内容的选择和组织提供了一个基本的方向。
课程内容的选择和组织，是课程编制过程中的一项基本工作，它涉及到方方面面，也是许多课程问题的集结点。
虽说课程内容是实现课程目标的手段，但由于内容直接指向“应该教什么”的问题，因而导致一些人以为内容是课程工作者要解决的最主要的问题。
有些人甚至是在没有注意到课程目标是什么或为什么要教的情况下，便对课程内容问题发表议论，这样做难免会有偏颇。
在选择和组织课程内容时，除了要考虑到与目标的相关性之外，还要考虑到内容的科学性和有效性，它们对学生和社会的实际意义，它们能否为学生所接受，以及是否与学校教育的基本任务相一致等问题。
人们对课程内容的解释，往往是与各自对课程所下的定义联系在一起的。
这里主要探讨四个问题：课程内容的取向，课程内容选择的准则，课程内容组织的原则，以及课程的类型与结构。
一、课程内容的三种取向自课程作为一个独立的研究领域以来，对课程内容的解释大多都围绕着三种不同的取向而展开的：①课程内容即教材；②课程内容即学习活动；③课程内容即学习经验。
对课程内容的不同理解，体现了不同的教育目的观。
（一）、课程内容即教材课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待的，这些知识采取事实、原理、体系等形式。
尽管人们对这些术语可能会有不同的解释，但重点都放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。
所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。
事实上，我国自50年代初广泛引进原苏联凯洛夫主编的《教育学》以后的几十年里，教育学只设“教学内容”，不设“课程”的章节。
“教学内容”探讨“教学计划、教学大纲、教科书”等问题。
虽说有的《教育学》著作后来立了“课程与教材”或“课程”等为章名，但探讨的问题没有什么变化，基本上也是把课程作为教学内容来处理的。
课程内容组织形式
课程内容组织形式课程内容的组织形式：纵向组织和横向组织，逻辑顺序和心理顺序，直线式和螺旋式。
纵向组织和横向组织纵向组织又称序列组织，就是按某些准则以先后顺序排列课程内容。
这种方式自古就有。
就是强调按序列进行组织编排。
夸美纽斯在1636年告诫教师，要按由简到繁的序列安排学习活动。
总的来说，序列原则强调根据难度、发展和内化等方面的程度来排列课程。
横向组织原则又称整合原则，卢梭的自然主义教育是传统的整合原则的源头，杜威则是整合原则的集大成者，当代的社会改造主义和人本主义又继承并发展了整合原则。
整合意味着打破固定的学科界限和传统的教材内容，强调知识的广度而不是深度，关心知识的应用而不是知识的形式。
横向组织的整合原则包括：联系性一门学科的概念是与另一门学科的概念相关的。
例如可以同时教历史和文学中的概念，以便互相强化。
工具性一门学科中学到的技能，可以作另一门学科领域的工具。
例如把数学概念用于社会科学领域。
综合性研究领域不同于学科领域，它没有明显合理的知识结构，有些问题，如能量守恒，就需要从自然科学、数学和哲学等知识形式里吸取相应的技能与知识，以获得最佳的解决办法。
又如，地理学和保健学也要吸取数学、自然科学和人文科学的内容。
逻辑顺序和心理顺序所谓逻辑顺序，就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容；所谓心理顺序就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。
按逻辑顺序还是按心理顺序来组织课程内容，是历史上“传统教育”与“新教育”的最大分歧。
“传统教育”主张根据学科的逻辑顺序来组织课程内容，把课程内容的重点放在逻辑分段的顺序上，强调学科固有的逻辑顺序的排列，至于这种逻辑对学生有什么意义则不属于考虑范围。
“新教育”则强调要根据学生身心发展的特征，以及他们的兴趣、需要、经验背景来组织课程内容。
学生是课程的中心，是目的。
对学生的生长和发展来说，一切学科的逻辑都处于从属地位。
直线式和螺旋式直线式是指把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。
第4讲 课程与教学的组织
第4讲课程与教学的组织课程与教学内容主要是解决如何选择和组织某一门课程的内容问题，也就是决定应该教什么和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。
课程与教学目标是选择和决定内容的依据，课程与教学设计是关于内容和组织安排，课程实施和教学是内容的逐步实现，课程与教学评价是判断内容产生的结果。
一、课程内容（一）课程内容的三种取向及其特点1．课程内容即教材。
将课程内容作为要学生习得的知识来对待，这些知识采取事实、原理、体系等形式表现。
2．课程内容即学习经验。
泰勒认为，学习经验指学生与外部环境的相互作用。
学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。
学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。
教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。
3．课程内容即学习活动。
这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。
课程不再是文本，也远非某一过程，而是一项行动，一次教学实践。
以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。
教师是学习活动的创造者。
课程内容的三种取向的特点见教材P103表。
（二）课程内容选择的依据与原则1．课程内容选择的依据（1）课程目标。
课程目标作为课程编制过程中首要的组成部分，对课程内容的选择起着指导作用。
内容选择必须依照目标，即有什么目标，便有什么内容，让目标和内容取得一致。
（2）学生的需要、兴趣与身心发展水平需要，会使学生产生学习的动力。
兴趣是最好的老师，能让学生有效的学习。
学生的身心发展水平与特点决定了其对课程内容的接受程度，因此，在内容选择过程中，就需要根据学生的特点确定内容的深度、广度、难度。
（3）社会发展需要要考虑现实社会与未来社会的需求，使学生在未来的公民生活中能有所作为。
在选择课程内容时，要考虑社会发展的需要，去掉落伍过时而无法谋生的技能。
教学设计的组织原则
教学设计的组织原则教学设计是一项重要的教育工作，它是指根据特定的教育目标和教学内容，采用科学的方法和策略，有计划地组织教学活动的过程。
好的教学设计可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
而教学设计的组织原则则是指在进行教学设计时，需要遵循的一些基本原则，以保证教学的合理性和有效性。
下面将介绍几个常见的教学设计的组织原则。
一、明确教学目标教学目标是指教学活动中希望通过教学取得的结果。
明确教学目标是教学设计的首要原则。
在进行教学设计时，首先要明确教学目标，然后从整体上安排和组织教学活动，使之符合教学目标的要求。
明确的教学目标可以给教学活动提供明确的方向和目标，有利于学生的学习和教师的教学。
二、合理安排教学内容教学内容是指在教学过程中需要传授和讲解给学生的知识、技能或经验。
合理安排教学内容是教学设计的重要组织原则。
在进行教学设计时，要充分考虑学生的实际情况和能力水平，并根据教学目标的要求，合理选择和安排教学内容，使之能够逐步推进、渐进式地完成教学目标。
同时，还应根据教学内容的难易程度和学生的学习能力，合理安排教学时间，确保教学进度的合理和有效。
三、采用灵活多样的教学方法教学方法是指在教学过程中进行知识传授和学习引导的方式和方法。
采用灵活多样的教学方法是教学设计的重要组织原则。
不同的教学内容和学生个体的特点决定了不同的教学方法的选择和使用。
在进行教学设计时，教师应根据具体情况，选择和运用合适的教学方法，满足学生的不同学习需求，调动学生的学习积极性，提高教学效果。
四、合理组织教学活动的结构教学活动的结构是指教学活动按照一定的顺序和逻辑关系进行组织和安排。
合理组织教学活动的结构是教学设计的重要组织原则。
在进行教学设计时，教师应根据教学目标和教学内容，合理安排教学活动的结构，既保证教学活动的有序进行，又能使学生的学习过程更加系统和连贯，有助于学生对所学知识的理解和掌握。
五、因材施教，充分发挥学生的主体作用因材施教是指根据学生的特点和学习需要，采用不同的教学策略和方法，满足学生个体的学习需求。
幼儿园教育活动内容的组织原则
幼儿园教育活动内容的组织原则在幼儿园的教育活动中，组织内容可是个大事儿，得让小朋友们既开心又学到东西。
你想啊，小孩子的注意力跟小鸟一样，飞来飞去，一会儿就没影了。
所以说，老师们得琢磨出一些有趣的活动，让他们觉得“哇，这太好玩了！”这样才能让他们集中注意力，跟着一起玩。
像什么音乐游戏、手工制作，这些活动真是不可或缺的。
孩子们在唱歌跳舞的时候，笑声连连，连老师都忍不住跟着乐。
真的是“乐在其中”，气氛好得不得了。
再说了，组织活动的内容也得丰富多彩，不能光顾着一个花样，那就像是吃饭天天都吃白米饭，谁受得了？得有绘画、拼图、科学实验，甚至户外探险。
你知道，小朋友对新鲜事物总是充满好奇心，看到新玩意儿就像见到新玩具一样兴奋。
比如，在户外探险中，老师带着小朋友们去观察小虫子，看看草叶上的露珠，那个小眼睛都亮闪闪的，跟发现了宝藏一样。
这样的活动不仅能让他们学到知识，还能培养他们的观察力和探索精神。
还有哦，团队合作也是个关键，组织活动的时候，老师们可以把小朋友分成小组，鼓励他们一起完成任务。
你想，小朋友们一起合作拼图，争先恐后，互相帮助，那个热闹劲儿，简直可以和过年一样。
他们在过程中不仅能交到朋友，还能学会分享和合作。
真是“人多力量大”，这样的小组活动，让孩子们在潜移默化中成长。
安全也得放在第一位，组织活动的时候，老师们得时刻关注孩子们的安全。
你要知道，小朋友有时候调皮得很，像小猴子一样，随时可能爬上爬下，得时刻保持警惕。
比如，在户外活动时，老师一定要提前做好安全提示，让孩子们知道该注意什么，别让他们“冒险”了。
孩子们在安全的环境中玩耍，才能尽情释放他们的活力，这样才是快乐的成长。
然后呢，活动的时间安排也得合理，不能让小朋友们玩得过头了，眼睛都快冒火了，那就不好了。
老师们可以根据孩子们的精力水平，合理安排每个活动的时长，适时休息。
就像是小马跑得快，得时不时停下来喝口水，才能继续前进。
这样一来，孩子们的专注力就能更持久，效果也会更好。
高等教育教案的教学内容选择与组织
高等教育教案的教学内容选择与组织高等教育教案的教学内容选择与组织对于学生的学习效果和教学质量具有重要影响。
合理的教学内容选择和组织有助于提高学生的学习兴趣和参与度，并培养学生的综合能力。
本文将探讨高等教育教案的教学内容选择与组织的原则和方法。
一、教学内容选择的原则1. 系统性原则：教学内容应具有一定的系统性，有机地组织起不同的知识点和概念，使学生能够全面地理解和掌握相关知识。
教学内容应该具备层次明确、承上启下的特点，避免零散和孤立的知识点。
2. 实用性原则：教学内容应具有一定的实用性，学生能够将所学的知识应用于实际问题解决中。
教学内容应紧密结合行业需求和实际应用，培养学生解决实际问题的能力和创新思维。
3. 规范性原则：教学内容应符合相关的规范和标准。
高等教育是培养专业人才的重要阶段，教学内容应紧密结合专业标准和行业规范，培养学生具备规范意识和职业道德。
二、教学内容选择的方法1. 教师参考学科标准和课程要求：教师可以参考学科标准和课程要求来确定教学内容。
学科标准和课程要求是教学的基本依据，教师可以根据学科标准和课程要求来选择合适的教学内容，确保教学的针对性和有效性。
2. 教师参考教材和参考书：教师还可以参考教材和参考书来选择教学内容。
教科书是高等教育教学的主要教学资源，教师可以根据教科书的内容来选择适当的教学内容。
同时，教师还可以参考相关的参考书籍和文献，丰富教学内容，提供更多的学习资源。
三、教学内容组织的原则1. 教学内容的逻辑性：教学内容的组织应具备一定的逻辑性，采用合理的组织结构，有助于学生理解和掌握知识。
教学内容应该按照由易到难、由简到繁的原则进行组织，帮助学生逐步深入地理解和应用所学内容。
2. 教学内容的灵活性：教学内容的组织应具备一定的灵活性，根据学生的实际情况和学习进度进行调整。
教师可以根据学生的学习情况，合理地调整教学顺序和进度，确保学生能够逐步理解和吸收所学内容。
四、教学内容组织的方法1. 教师提供详细的教学大纲和教学计划：教师可以提供详细的教学大纲和教学计划，明确教学目标和每个教学单元的教学内容。
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课程内容的组织原则
一、引言
课程内容的组织原则是制定一个课程计划的基础，它决定了教学过程中信息的传递方式和学习者的知识获取路径。
本文将从多个角度探讨课程内容的组织原则，以帮助教师们更好地设计和组织课程内容，提高教学效果。
二、概念清晰
在课程内容的组织过程中，首先要确保概念的清晰。
教师应该清楚地定义每个概念，并在课程中明确讲解。
此外，概念之间的关系也要清晰明了，可以通过举例、实例分析等方式来帮助学生理解概念之间的联系。
三、逻辑有序
课程内容的组织应该具有逻辑性，要按照一定的顺序和结构展开。
可以根据知识的难易程度、逻辑关系以及学习者的认知能力等因素来确定课程内容的顺序。
逻辑有序的课程内容可以帮助学生理清知识体系，有助于他们更好地掌握和运用所学知识。
四、层次分明
课程内容的组织应该分层次进行，从基础知识到高级知识的层层递进。
这样有助于学生逐步建立知识体系，从而更好地理解和应用所学知识。
同时，教师还可以根据学生的实际情况，设计不同层次的
作业和考试，以检验学生对不同层次知识的掌握程度。
五、重点突出
在课程内容的组织中，要将重点知识和技能进行突出。
教师应该明确课程的核心内容，并在教学中加以重点讲解和强调。
可以通过案例分析、实践操作等方式，将重点知识和技能与实际问题相结合，使学生更好地理解和运用所学内容。
六、多样性与灵活性
课程内容的组织应该具有一定的多样性和灵活性。
教师可以采用多种教学方法和手段，如讲座、小组讨论、实验、实地考察等，以满足不同学生的学习需求。
同时，教师还应根据学生的反馈和学习情况，及时调整和优化课程内容，以提高教学效果。
七、关联性强
课程内容的组织应该具有关联性，不同知识点之间应该相互联系，形成一个有机的整体。
可以通过引入案例、实际问题等方式来展示不同知识点之间的联系，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
八、实践导向
课程内容的组织应该注重实践导向，将理论知识与实际应用相结合。
教师可以引入实践案例、实验操作等方式，让学生在实践中运用所学知识，提高他们的实际应用能力。
九、启发思考
课程内容的组织应该注重启发学生的思考能力。
教师在讲解知识点时，可以提出问题、引导学生思考，并鼓励他们进行讨论和探索。
启发思考的课程内容可以培养学生的创新能力和问题解决能力。
十、综合评价
在课程内容的组织中，应该注重综合评价。
教师可以通过考试、作业、课堂表现等多种方式对学生进行评价，以全面了解学生的学习情况和能力水平。
综合评价有助于教师及时发现学生的问题和困难，以便采取相应的教学措施。
结语
课程内容的组织原则是课程设计的关键，它决定了教学效果的好坏。
教师应根据学科特点和学生需求，合理设计和组织课程内容，以提高学生的学习效果和能力。
通过概念清晰、逻辑有序、层次分明、重点突出、多样性与灵活性、关联性强、实践导向、启发思考和综合评价等原则的运用，教师可以设计出更有效的课程内容，促进学生的全面发展。