语文课程教学论
语文课程与教学论(绪论)
让我们做一个智慧的教师
教学智慧——即处理教学事务时表现出的灵活和机敏,以及 应对突发的教学事故时表现的应变能力。 我的看法——教学智慧是教师在深刻、有创意地把握了 教学目标和教学对象后高屋建瓴地开发和利用各种课程资源， 在洞见了课堂氛围以及学习者认知与情感发展方向后机敏、 巧妙、高效地进行教学引导与生成的能力。 教学智慧具体可以包含以下三个方面的含义: 首先,教学智慧指向我们的教育教学实践能力,思索的是现 实的教学问题,其指导下的教学行为方式具有实践性、探索 性和创造性; 其次,教学智慧指向教师教学生活的方式,只有在教学智 慧的照耀下,教师享受教学生活才能成为可能; 第三,教学智慧指向教师的主体性、价值性和自觉性,智 慧指引下的道路通往教师的专业成长。
理直气壮刚才看到很多人飞快地逃跑而且电视新闻中每年都有因观潮而出事故的报道生得意地坐下接着学生们带着鬼子进村般凶猛惊恐的语气来读这一部分内容整理ppt25五撰写论著的能力整理ppt26第三讲课程设置与课程标准课程的基本理念学校使受教育者在规定的时间内循序渐进地主动获取应得的知识和技能形成正确的情感态度价值观而设计和进行的一切活动的总和
丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性； 高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性； 宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性； 远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。
让我们做一个智慧的教师
教刘禹锡《金陵五题》的第二首《乌衣巷》： 朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。 旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。 正当大家倍感兴趣，发言热烈之时，一位学生 说： ‚王谢生活的时代是东晋，刘禹锡生活的 时代是中唐。两个朝代相距近五百年之久！ ‘人生七十古来稀’，自然界没有活了五百 年的燕子。忽略燕子的生命长度这一重要细 节，我认为，刘禹锡构思失误，白居易看走 了眼！‛ 思考讨论：如果你面对这种情况，该怎么办？
语文课程与教学论
语文课程与教学论第一章语文课程与教学论的学科性质、研究对象和基本任务1、课程与教学论是教育学的下位学科，研究的是“教什么”和“怎么教”以及二者之间的相互关系问题。
2、中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著。
3、捷克教育家夸美纽斯《大教学论》是最早一部教育学。
4、语文课程与教学论以语文课程与教学为研究对象，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题，语文课程与教学实践问题等。
基本任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
第二章语文课程与教学发展史纲要1、“三百千”千《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》，合称“三百千”千，主要作用是用韵语化的方式集中识字。
2、“五经”即经过孔子整理的《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》的合称，加上失传的《乐经》也称“六经”。
3、“四书”是儒家经典的代表性著作《论语》《孟子》《中庸》《大学》四部著作的合称。
4、我国现存最早的诗文总集是南朝梁太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。
5、语文单独设科应为1904年。
6、1912年颁布了《中学校令施行规则》，规定中小学一律开设“国文”课，这是我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来后的第一个正式名称。
1920年北洋军阀政府通令全国，小学开设“国语”，1949年，语文教育家叶圣陶等人的建议，决定取消“国语”和“国文”这两个名称，统称“语文”。
7、2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），2003年教育部颁发了《普通高级中学语文课程标准》（实验稿），21世纪的课程与教学改革正式启动。
8、《全日制义务教育语文课程标准》设计三个维度贯穿五个领域的课程结构。
三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。
五个领域：识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性教育。
第三章语文课程的性质和目标1、“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
《语文课程与教学论》教案
《语文课程与教学论》教案一、教学目标1. 让学生了解语文课程的定义、性质、目标以及内容，提高对语文课程的认识。
2. 使学生掌握语文教学的基本原则、方法和要求，提高教学技能。
3. 培养学生对语文教育的热爱，增强语文教学的信心。
二、教学内容1. 语文课程的定义与性质2. 语文课程的目标与内容3. 语文教学的基本原则4. 语文教学的方法与技巧5. 语文教学的评价与反馈三、教学重点与难点1. 重点：语文课程的定义、性质、目标、内容以及教学方法。
2. 难点：语文教学原则的运用和教学评价的方法。
四、教学方法1. 讲授法：讲解语文课程的定义、性质、目标、内容等基本概念。
2. 案例分析法：分析典型的语文教学案例，让学生了解教学方法和技巧。
3. 讨论法：组织学生就语文教学中的问题进行讨论，培养学生的思考能力。
4. 实践法：让学生尝试设计语文教学方案，提高实际教学能力。
五、教学准备1. 教材：《语文课程与教学论》相关章节。
2. 参考资料：相关论文、案例、教学设计模板等。
3. 教学工具：投影仪、电脑、白板等。
教案示例：【课堂导入】教师通过提问方式引导学生思考：什么是语文课程？语文课程的作用是什么？引发学生对语文课程的思考。
【新课内容】1. 教师讲解语文课程的定义、性质、目标、内容等基本概念。
2. 分析典型的语文教学案例，让学生了解教学方法和技巧。
【案例分析】教师展示一个成功的语文教学案例，引导学生分析案例中的教学方法、教学组织形式等，让学生从中学习经验。
【课堂讨论】教师组织学生就语文教学中的问题进行讨论，培养学生的思考能力。
【教学设计实践】教师布置作业：让学生根据所学的教学方法，设计一个语文教学方案。
【课堂小结】教师总结本节课的主要内容，强调语文课程的重要性，激发学生对语文教育的热爱。
【课后作业】1. 复习本节课的内容，整理笔记。
2. 完成教学设计作业，准备下一节课的交流。
六、教学进程1. 课时安排：本课程共计32课时，每课时45分钟。
语文课程与教学论 参考文献
《语文课程与教学论》参考文献陈玉秋主编：《语文课程与教学论》，广西师范大学出版社2004年版。
丛立新著《课程论问题》教育科学出版社2000年版。
庄文中著：《中学语言教学研究》广东教育出版社1999年版佐藤正夫著《教学原理》教育科学出版社2001年版。
陈玉琨等著《课程改革与课程评价》教育科学出版社2001年版。
叶澜等著《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社2001年版。
黄书光等著《中国基础教育改革的文化使命》教育科学出版社2001年版。
易连云著《重建学校精神家园》教育科学出版社2003年版。
廖哲勋主编《课程新论》教育科学出版社2003年版。
田瑞云著《语文教育行为论》青岛海洋大学2002年版。
曹明海著《语文教育智慧论》青岛海洋大学2001年版。
潘庆玉著《语文教育发展论》青岛海洋大学2001年版。
备课笔记》上海教育出版社2000年版。
《作文个例》上海教育出版社2000年版。
《语言大观》上海教育出版社2000年版。
《教学争鸣录》上海教育出版社2000年版。
《课堂教学艺术》上海教育出版社2000年版。
李杏保、顾黄初著《中国现代语文教育史》四川教育出版社2000年版。
彭华生著《语文教学思维论》广西教育出版社1996年版。
韦志成著《语文教学情境论》广西教育出版社1996年版。
周庆元著《语文教学设计论》广西教育出版社1996年版。
佟士凡著《语文学习论》广西教育出版社1996年版。
倪文锦著《语文考试论》广西教育出版社1996年版。
张田若等著《中国当代汉字认读与书写》四川教育出版社2000年版。
章熊著《中国当代写作与阅读测试》四川教育出版社2000年版。
韩雪屏著《中国当代阅读理论与阅读教学》四川教育出版社2000年版。
董菊初著《语文教育研究方法学》语文出版社1998年版。
王尚文著《语感论》上海教育出版社2000年版。
李维鼎著《语文言意论》上海教育出版社2000年版。
李海林《言语教学论》上海教育出版社2000年版。
《语文课程与教学论》教案
《语文课程与教学论》教案一、教学目标：1. 让学生了解语文课程的性质、目标和任务，掌握语文教学的基本原则和方法。
2. 培养学生热爱祖国语言文字的情感，提高学生的语文素养和人文素养。
3. 帮助学生掌握语文教学评价的基本方法，提高教学质量。
二、教学内容：1. 语文课程的性质、目标和任务2. 语文教学的基本原则和方法3. 语文教学评价的基本方法三、教学重点与难点：1. 语文课程的性质、目标和任务2. 语文教学的基本原则和方法3. 语文教学评价的基本方法四、教学方法：1. 讲授法：讲解语文课程的性质、目标和任务，语文教学的基本原则和方法，语文教学评价的基本方法。
2. 案例分析法：分析典型教学案例，让学生深入了解语文教学的实践操作。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。
五、教学步骤：1. 导入：引导学生思考语文课程的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：讲解语文课程的性质、目标和任务，语文教学的基本原则和方法，语文教学评价的基本方法。
3. 案例分析：分析典型教学案例，让学生深入了解语文教学的实践操作。
4. 讨论：组织学生分组讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。
6. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
7. 课后反思：鼓励学生反思自己的学习过程，提高自我认知。
六、教学评价：1. 形成性评价：通过课堂讨论、提问、作业等方式，及时了解学生对语文课程的理解和掌握程度，及时进行反馈和指导。
七、教学资源：1. 教材：《语文课程与教学论》教材，提供基本的教学内容和案例。
2. 辅助教材：相关论文、书籍、教学案例等，丰富教学内容和视角。
3. 网络资源：利用互联网查找相关教学资源和案例，提高教学的实用性和时效性。
八、教学进度安排：1. 第1-2周：介绍语文课程的性质、目标和任务。
2. 第3-4周：讲解语文教学的基本原则和方法。
3. 第5-6周：讲解语文教学评价的基本方法。
4. 第7-8周：分析典型教学案例，进行讨论和反思。
语文课程与教学论完整版
语文课程与教学论语文课程内涵语文课程是中小学教育中为了学生语文素养的养成和发展而设计的教育性经验。
语文课程意识所谓“课程意识”，就是在教学中，不仅仅只关注和思考“怎么教”的问题．还要关注和思考“教什么”和“为什么教”的问题，关注和思考“教学内容”及其“价值”问题。
语文教学的含义学校的语文教学活动，是一种有计划、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。
语文课程标准语文课程标准是国家教育行政机关按照国家的教育方针、教育法规，用纲要的形式来规范语文课程的指导性文件。
功能教材编写的依据、实施教学的依据、评价教学的依据、考试命题的依据语文的含义（一）由语文的由来来看，语文是基础教育中的一门学科，是一个基础教育的学科名称。
（二）从内容上看，语文包含语言与言语，涵盖了听、说、读、写，涵盖了语文教学的全部内容。
语文课程性质工具性“工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，中小学设置语文课程，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听、说、读、写的能力。
体现工具性注意事项•着重培养学生的语文实践能力•重视学生的语文实践活动•重视开辟语文学习资源和实践机会人文性“人文性”主要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
人文性目标在于提高个体的民族文化素质、文化品位和传承祖国民族文化，促进个性的健康成长和健全人格的养成。
体现人文性的注意事项•注意语文课程的价值取向。
•重视语文的熏陶感染作用。
•尊重学生在学习过程中的独特体验。
工具性与人文性的统一（2010年考题）强调语文学科的人文性而不能取消它的工具性强调语文学科的工具性而不能淡化它的人文性工具性是基础, 人文性是核心，两者相辅相成, 不可机械割裂。
语文课程目标语文课程目标就是从语文学科的角度规定的语文课程人才培养的具体规格和质量要求。
是指通过具体的语文教学内容和教学活动使学生在某一时间内预期要实现的变化结果。
语文课程与教学论复习资料
语文课程与教学论复习资料语文课程与教学论复习资料语文课程是学生在学校中必修的一门课程，它不仅仅是一门学科，更是培养学生综合素质的重要途径之一。
在语文课程中，学生不仅学习语言表达的技巧，还培养了对文化、历史和人类思维方式的理解。
因此，对于学生来说，掌握语文课程的核心内容和教学论是非常重要的。
首先，语文课程的核心内容包括语言文字、文学和修辞三个方面。
语言文字是语文课程的基础，它包括词汇、语法、修辞等内容。
学生需要通过词汇的积累和语法的学习，掌握正确的语言表达方式。
此外，学生还需要学习修辞，掌握修辞手法，提高自己的表达能力。
文学是语文课程的核心，通过学习文学作品，学生可以了解文学的特点和作品的内涵。
通过阅读文学作品，学生可以培养自己的审美能力和文学素养。
修辞是语文课程的重要内容，通过学习修辞手法，学生可以提高自己的表达能力，使自己的语言更加生动有趣。
其次，语文教学论是指教师在语文课程中的教学方法和教学策略。
教师在语文教学中需要运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还需要根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学策略，如个别化教学、合作学习等，以提高学生的学习效果。
此外，教师还需要注重培养学生的语文素养，如阅读能力、写作能力和批判性思维等，以提高学生的综合素质。
在复习语文课程和教学论时，学生可以采用以下几种方法。
首先，可以通过阅读相关的教材和参考书籍来复习语文课程的核心内容。
学生可以选择一些经典的文学作品进行阅读，理解作品的主题和内涵。
同时，学生还可以通过做一些练习题来巩固自己的语言文字和修辞知识。
其次，学生可以参加一些语文辅导班或培训班，通过听课和参与讨论来提高自己的语文素养和教学能力。
此外，学生还可以参加一些语文竞赛或活动，通过与他人的交流和比拼来提高自己的语文水平。
总之，语文课程与教学论是学生在学校中必修的一门课程，它对于学生的学习和发展有着重要的影响。
语文课程与教学论学习心得与体会2篇
语文课程与教学论学习心得与体会语文课程与教学论学习心得与体会精选2篇（一）在学习语文课程与教学论的过程中，我深刻体会到语文教学的重要性和价值。
语文是一门基础科目，它涵盖了语言文字的运用、阅读理解、写作表达等方面，不仅是学习其他学科的工具，也是人类文化遗产的载体。
因此，语文课程的教学对培养学生的综合素养和语言能力具有重要意义。
首先，语文课程的教学应注重培养学生的语言表达能力。
通过课堂教学、作文写作、演讲等形式，学生可以学习到如何正确运用语言来表达自己的观点和思想，提高语言表达的准确性和流畅性。
同时，语文教学也应注重培养学生的语感和审美能力，通过阅读文学作品和欣赏经典诗词，培养学生对语言文化的感知能力，提高审美素养。
其次，语文课程的教学要注重培养学生的思辨和批判思维能力。
语文是一门综合性学科，它不仅要求学生理解文字的表面含义，更要求学生深入思考、分析和归纳，发展自己的批判性思维。
在教学中，教师应引导学生学会提出问题、发现问题、解决问题，培养学生的思考能力和创新精神。
再次，语文课程的教学要注重培养学生的阅读能力和信息获取能力。
在信息爆炸的时代，学生需要具备良好的阅读习惯和信息获取能力，才能更好地适应社会的发展和需求。
因此，语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣，教会学生阅读的方法和技巧，培养学生的批判性阅读能力和信息筛选能力，从而提高学生的综合素质。
总之，通过学习语文课程与教学论，我深刻认识到语文教学的重要性和意义。
语文教学不仅是一门学科教学，更是一门培养学生语言能力、思辨能力和阅读能力的基础教育。
只有通过科学有效的教学方法和手段，才能让学生真正领悟语文的神奇和美妙，提高自己的语言素养和综合能力。
语文课程与教学论学习心得与体会精选2篇（二）在进行语文课程教案的修改过程中，我深切体会到了以下几点心得体会：1. 明确教学目标：在修改语文课程教案时，首先要明确教学目标。
教学目标要具体明确，既要符合学生实际需求，又要与课程要求相符合。
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西方课程一词源于拉丁语，原意是跑道，转义为学习路线，引申为有组织的知识体系。
19世纪，英国教育家斯宾塞把课程一词用于教育学，意思是教学内容的系统组织。
狭义的课程是学科的同义语广义的课程是指为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
成都市文翁书院校园成都市草堂小学成都金沙小学的阅读活动大厅。
为学生布置的创作园地。
重庆谢家湾小学，教室走廊磁砖，孩子们的作品树立大语文课程观，是开展语文教学的先决条件。
在语文课程的各个要素当中，语文课堂教学是核心，语文教学实践是关键，语文教学环境是保证。
教学是教师引起、维持、促进学生学习时的全部行为方式。
其中包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式两大类。
思考教师在教学中应扮演哪些角色?四、语文课程教学论的性质综合性边缘学科应用性理论学科第二节语文课程与教学论的研究对象和基本内容认识语文课程与教学现象基本任务揭示语文课程与教学规律指导语文课程与教学实践绪论语文课程教学概论导论第一编语文课程与教学总论第一章语文课程与教学的发展第二编语文课程论第二章语文课程设计第三章语文课程的性质和理念第四章语文课程的价值转型与目标重建第五章语文课程资源第三编语文教学论第六章语文教学设计第七章阅读教学第八章写作教学第九章口语交际教学与语文综合性学习第十章语文课程的教学评价第三节语文课程与教学论的发展演变孕育于教育学时期(1902-1918)国文教授法时期（1918-1924） 国文教学法和国语教学法时期(1924-1939)语文教材教法时期（1939-1978）语文教学法和语文教学论时期(1978-1989)语文教育学时期(1989-1997)语文课程与教学论时期（1997--）第四节语文课程与教学论的学习方法理论与实践相结合学习与训练相结合集中与开放相结合历史与现状相结合思考与练习讨论：什么样的教师是最糟糕的？什么样的教师是最悲哀的？用自己的话概括语文课程的内涵。
在教学中，教师应扮演好哪几个角色？技能训练熟悉九年义务教育人教版、冀教版7、8、9年级语文教材。
重点复印7、8年级下册第四单元以后的教材。
选取自己喜欢的一篇课文进行详细的文本解读。
包括作者创作的背景、写作缘起、文本的内容、结构层次、中心主旨、表现手法、表达方式、写作特色等。
要求：本周完成说课稿（说教材部分），并练习说课。
下周在微格教室分小组展示。
第二章语文课程与教学的发展语文课程的发展可分为三个大的历史时期古代语文课程与教学（1840年以前）“传统语文课程与教学”近现代语文课程与教学（1840年—1917年—1949年）当代语文课程与教学（1949年—）第一节古代语文课程与教学中国古代的教育中，并无独立的语文课程。
语文教学是与政治、经济、历史、哲学、伦理学以及自然科学的教育等融为一体的。
是综合的人文学科。
文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。
我国现存最早的诗文总集是南朝梁太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。
其后影响较大的还有宋代真德秀编的《文章正宗》，谢枋得编的《文章轨范》，清代吴楚材、吴调侯编的《古文观止》，姚鼐编的《古文类辞篡》、孙洙编的《唐诗三百首》等。
各类文选读本，所选的大都是各个朝代的名家名篇，有利于学生阅读和仿作习文。
二、古代语文课程与教学的经验识字教学集中识字，为读写打基础识写分开，先识后写，多识少写使用韵语和对偶，便于朗读、记诵。
正确处理“文”与“道”的关系。
联系日常生活激发儿童的兴趣阅读教学重视朗读诵读提倡多读熟读强调记诵积累讲究存疑精思突出精讲多练注重综合素养教与读书方法写作教学注重基本功训练(练习属对、议论文片断）多读多写多改“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读十篇，不如做一篇”精于改文：其一，先生改文要“随其立意而改之”，避免沮挫学生的才思。
其二，批改要精当，“唯可改之处，宜细小笔削，令有点铁成金之妙，斯善矣”。
其三，要教学生懂得改文之方。
作文从模仿入手朱熹：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文。
益学之既久，自然纯熟。
”先放后收谢枋得主张：“凡学文，初要胆大，终要心小——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。
……初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。
”三、古代语文课程与教学的主要问题语文教学的性质和目的问题《大学》中说：“大学之法，在明明德，在亲民，在止于至善。
”《学记》中说：“建国君民，教学为先”，“君子如欲化民成俗，其必由学乎？”教学内容问题教学方法问题第二节近现代语文课程与教学一、语文单独设科鸦片战争前后，有志有识之士的变法革新主张打破了中国的封闭状态，也带来了教育思想和教育制度的变革。
1902年，清政府颁布了张百熙所拟的《钦定学堂章程》，产生了新的学制，是为“壬寅学制”，但没有实行。
次年又颁布了由张之洞、张百熙、荣庆合订的《奏定学堂章程》，这就是“癸卯学制”。
这是我中国历史上第一个经政府正式颁布、在全国范围实际推行的现代学制。
癸卯学制的内容包括改私塾为学堂，引进自然科学，增设外语，实行分科教学等，语文也随之开始单独设科。
这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。
《奏定学堂章程》规定小学教育为两级九年——初小五年高小四年。
初小读经讲经，中国文字，占全部课时的五分之一；高小读经讲经，中国文学，占全部学时的三分之一。
中学堂学制为五年，继续开设读经讲经，中国文学，占全部课时的四分之一。
“国文”名称出现早在辛亥革命前，蔡元培、梁启超等人就认为“中国文字”和“中国文学”所要学的并不限于文字和文学，于是提议将这一学科定名为“国文”。
蔡元培等人1902年创办爱国学社，梁启超1906年前后创办长沙女子学堂，就将这一学科称为“国文”。
辛亥革命后，临时政府于1912年颁布了《中学校令施行规则》，规定中小学一律开设“国文”课，这是我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来后的第一个正式名称。
1916年临时政府颁布的《中学校令施行细则》第三条说：“国文要旨在通解普通语言文字，能自由发表思想；并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德。
”近代语文教育新特点：语文教育宗旨的改变文道关系的改变语文教授法研究的兴起现代文进入语文教学“五四”时期的国语运动和清末民初的白话文运动相衔接，对国语教育有很大的推动作用。
在“白话文运动”和“国语运动”的推动下，北洋军阀政府于1920年通令全国，小学开设“国语”，主要教白话文；中学开设“国文”，仍然教文言文。
这在中国教育史上，是现代文第一次进入语文教材，在语文教学中取得了合法地位。
现代文进入语文教学并逐渐占有主导地位，是区别现代语文教育与古代语文教育的根本标志。
第三节当代语文课程与教学一、“语文”名称的出现（新中国成立伊始）1949年，中央人民政府教育部根据原华北人民政府教育部教学改革的经验，接受语文教育家叶圣陶等人的建议，决定取消“国语”和“国文”这两个名称，统称“语文”，即口头语言和书面语言的合称。
二、全面学习苏联关于“红领巾”教学的讨论1、推动了教学方法改革《红领巾》的教学核心是启发式与谈话法，这是对现代文教学的深入研究，同时也促进了语文教学的整体改革。
2、建立了现代文教学模式（1）题解，作者介绍、时代背景等。
（2）讲解生字生词、学生质疑问难等。
（3）分析课文，结构分析、人物形象分析、重点难点分析等。
（4）总结主题思想。
（5）研究写作特点。
这对普通教师特别是经验较少的教师掌握教学常规、大面积提高教学质量有重要意义。
汉语、文学分科教学实验“大跃进”时期的语文教育国民经济调整时期的语文教育“工具说”理论的确立“文革”时期的语文教育改革开放以来的语文教育教学大纲频繁更新，教材建设呈现多样化趋势，教学研究日益活跃，有代表性的优秀教师大量涌现。
思考与练习为什么古代语文课程与教学思想具有极强的传承性？新时期语文课程教学可从传统语文课程与教学中获取哪些智慧？针对新时期教育的特点，语文课程与教学应重点实现哪些方面的创新？第一节语文课程标准概况（语文）课程标准，又称（语文）课程纲要，（语文）教学大纲，是由国家教育行政部门制定、颁发的，是规范（语文）课程、指导（语文）教学的指导性文件。
课程标准的作用是编写教材的依据，是进行教学的依据，是评价学生学业水平的依据，是评估教学质量的依据。
语文课程标准的发展历程1923年《国语课程纲要》和1929年《国文课程标准》（语文独立的第一部）1936年《中学国文课程标准》1949年《中学语文科课程标准》（建国第一部） 1956年《初级中学汉语教学大纲》和初、高中《文学教学大纲》1963年《全日制中学语文教学大纲》（要求最高） 明确提出了语文学科的工具课性质。
正确阐述了语文教学中“道”和“文”的辩证关系 重视基本训练和能力培养选材重视思想教育的任务1978-1980年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》及修订版（恢复过渡）1986-1990年《全日制中学语文教学大纲》及修订版1992年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》和1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲》及修订版2001年《全日制义务教育语文课程标准》2003年《普通高中语文课程标准》（现行）第二节《全日制义务教育语文课程标准》《普通高中语文课程标准》解读以“课程标准”代替“教学大纲”，至少有以下三个方面的理解和考虑：（一）课程功能从主要关注怎么教转向主要关注教什么。
（二）课程价值从精英教育转向大众教育。
(三)课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展。
从设计思路看，凸显学生在语文学习中的主体地位，课程目标按照“三维五面，九年一贯”的思路来设计，体现了较强的前瞻性设计思路。
语文课程标准产生的背景国外母语课程改革发展的启示美国“美国阅读挑战计划”的目标与实施每一个8岁儿童都能顺利进行阅读重视培养阅读策略的文学教育在综合活动中学习母语日本重视培养尊重母语的态度改变倾向于详细讲解文学性文章的现状重视传统文化的学习（1006个汉字）重视语感培养重视创新能力的教育英国重视经典名著的阅读小学阶段完整阅读莎士比亚戏剧两部，1900年以前著名作品两部（书目自选），至少要读四部诗集。
过程性评价占高考考试成绩的百分之四十。
考试试题的开放性与选择性，答案的多样性。
我国基础教育课程改革的要求1999年《基础教育课程改革发展纲要》具体目标：倡导“全人教育”。
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
重建新的课程结构。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。