小学数学任务驱动式教学的组织策略
任务驱动式教学中任务设计的原则和特点
任务驱动式教学中任务设计的原则和特点【摘要】在任务驱动式教学中，教师首先要做的是设计任务，因为设计任务是任务驱动式教学获得成效的关键。
教师在设计挑战性任务时，应遵循任务设计的原则和考虑任务设计的特点。
【关键词】任务驱动式教学任务设计的原则任务设计的特点在任务驱动式教学中，虽然强调以学生自主学习为主，学生是知识意义的主动建构者，是任务的完成者，但这并不表明可以忽视教师在其中的作用，相反教师的作用更为关键，对教师的要求更高。
其中，教师首先要做的是设计任务，因为设计任务是任务驱动式教学获得成效的关键。
下面笔者结合相关教学实践来谈谈任务驱动式教学中任务设计的原则和特点。
一、任务驱动式教学中任务设计的原则（一）情境原则在任务驱动式教学中，影响任务的关键在于任务情境，任务情境将直接影响任务的确立，恰当的任务情境能够激发学生探究的兴趣，有利于学生主动地理解任务、分析任务，任务情境关系到任务驱动式教学能否顺利进行，恰当的任务情境成为了实施任务驱动式教学的前提条件。
任务情境应注意与现实生活相适应、与学生已有知识经验相联系、与教学目标相联系。
（二）反应原则任务要包含处理信息所需要的知识和技能，包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等。
让学生面对一个真实复杂的任务并在任务完成的过程中扮演着积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得基础知识和技能。
也就是任务驱动应能激起学生强烈的情感反应和认知反应。
（三）交际原则学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。
例如，就任务交换意见、策划方案、选择方案、选择方法、寻找信息等。
在教师的帮助下，学生主动从真实的任务情境中提取出抽象的、为了整体目的创造的而具有创新性的任务，根据这个目标任务的大小、难度决定是否分化目标任务（保障知识的结构性），确立可行性阶段任务，在分析任务的过程中产生认知冲突，为了完成任务，搜集有关任务的已有的知识经验，探究新的知识，促使学生主动地建构新的知识。
小学数学改进教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文针对当前小学数学教学中存在的问题，从教学方法、教学手段、教学评价等方面提出了一系列改进措施，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
一、引言数学作为一门基础学科，在小学教育中占据重要地位。
然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统的教学方法，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
为提高小学数学教学质量，本文从以下几个方面探讨小学数学改进教学实践。
二、改进教学方法1. 情境教学情境教学是一种以学生为中心，以情境为载体，以活动为手段的教学方法。
在小学数学教学中，教师可以根据教学内容创设情境，让学生在情境中学习，提高学习兴趣。
例如，在学习“分数”时，教师可以创设“分蛋糕”的情境，让学生在分蛋糕的过程中理解分数的意义。
2. 问题教学问题教学是一种以问题为核心，引导学生主动探究、解决问题的教学方法。
在小学数学教学中，教师可以设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的求知欲，培养学生的思维能力。
例如，在学习“长方形和正方形”时，教师可以提出：“如何用最少的线条画出长方形和正方形？”等问题，引导学生思考。
3. 合作学习合作学习是一种以学生为主体，通过小组合作完成任务的教学方法。
在小学数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
例如，在学习“统计”时，教师可以将学生分成小组，让他们收集数据、整理数据、分析数据，共同完成统计报告。
三、改进教学手段1. 多媒体教学多媒体教学是一种集文字、图像、声音、动画等多种信息于一体的教学手段。
在小学数学教学中，教师可以利用多媒体课件展示教学内容，提高学生的学习兴趣。
例如，在学习“分数的加减法”时，教师可以制作动画课件，展示分数加减法的运算过程。
2. 实物操作实物操作是一种让学生通过实际操作，感知、理解数学概念的教学手段。
在小学数学教学中，教师可以让学生利用实物进行操作，加深对数学知识的理解。
例如，在学习“体积”时，教师可以让学生用容器装水，感受体积的变化。
任务驱动式教学法应用阐释
任务驱动式教学法应用阐释1 任务驱动式教学法在免疫学试验中的实施1.1 研究意义随着现代医学高新技术的迅猛发展，医学免疫学实验技术对基础理论和临床诊断认知过程的支撑作用越发显现出来，因而强化医科学生的实验技术教学，培养学生通过实验过程提高研究知识的能力，已成为现代医学教育的一种发展趋势。
传统的实验课教学主要是以老师阐述实验原理、讲解实验步骤为主，学生被动地接受信息，而且由于免疫学理论大多都比较抽象难以理解，学生常常听不明白，操作盲目，实验效果不理想，导致学生上实验课的积极性不高。
“任务驱动法”是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的教学模式。
这种教学法的核心理念是课堂教学中教师把新知识的传授隐含于每一个任务中，强调让學生在有意义的“任务”情境中通过完成任务来学习知识和获得技能。
它以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体，是一种适用于实验性和操作性较强的课程的教学方法。
[1]1.2 任务的设计策略任务驱动式教学中，以任务为分析单位来实施教学，使学生在完成任务的过程中学习知识和掌握技能。
因此，任务的设计就成了任务型教学的重要环节，它应该遵循以下原则。
1.2.1 任务目标要明确，内容要合理设计任务时教师应从学生学的角度来设计具有明确目标的教学活动，把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生在学习过程当中能够形成主动摄取和积极求知的欲望。
1.2.2 任务要难易适中，具有层次性任务要根据学生的具体情况进行综合分析，“必须是在学习者能力范围内经过努力才可能完成的任务才是较好的能促进学习者提高的任务”。
此外我们可将任务分为不同的层次，部分学生顺利完成基础任务，部分学有余力的学生完成较高的任务，让不同层次的学生都有收获，都能体验到完成任务的喜悦和成就感，从而激发学习兴趣和动力。
1.2.3 任务要有创新性，吸引力任务要留给学生一定的创新空间，有利于发挥和发展学生的创新意识。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略随着新课程的不断推进，教学设计理念和策略也在不断发展变化。
新课程强调学生的主动性和探究性，让学生在过程中体验学习的乐趣，培养学生的创新能力，锻炼学生的团队合作精神。
因此，在教学设计方面应因时而变，灵活变通，在满足教学目标的同时，更要重视学生的实际需求，从学生的角度出发，优化教学方案，提高教学效果。
本文将探讨新课程下的教学设计理念和策略，包括以下几个方面。
一、探究式教学新课程强调探究式教学，让学生在学习过程中主动探索、积极思考、体验实践，使之过程化、体验化。
探究式教学小组对于提高学生的主动性和探究性具有很好的促进作用。
教师可以通过教学设计中引入项目式教学、问题式学习等形式，组织小组合作学习活动，让学生在小组活动中进行加强合作及提高互动交流的训练，达到相互促进和全方位的发展。
教师还可以通过提供资源、设置学会设计的难点和课堂实践，培养学生的创新能力，帮助学生全面提高科学技术素养、创新意识、创新能力和社会责任感。
二、情境教学情境教学强调的是在现实情境中，让学生快速形成所学知识的应用场景，最大程度的提高学习效果。
教师可以通过情景模拟、案例研究等教学方式帮助学生掌握知识点的内在联系，培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力。
同时，教师应该注重创设合理的教学情境，使学生更快地进入角色，感受到学习细节以及具有现实应用能力的体验，从而达到加深思维和记忆的效果。
情境教学还能够通过案例式教学，让学生更加深入的了解实际问题背景、知识应用的意义和难点。
对于培养学生的研究和创新能力具有重要的推动作用。
三、项目式教学在新课程中，项目式教学的理念也得到了广泛应用。
项目式教学鼓励学生在实际项目中学习和实践，通过自主学习，自主探究，自主实践，快速获得学习成效。
在这样的教学模式下，学生扮演的是主动学习者的角色，教师则扮演的是学习资源的协调者和指导者的角色，而项目作为教学资源的媒介，能够最大限度地发挥学生的创新能力和实际应用的意义。
任务驱动式教学模式
五、任务驱动式教学模式（一）任务驱动式教学的概念任务教学法最初作为交际式语言教学的方法之一，产生于20世纪80年代末，是外语教学界提出的“过程教学大纲”（process syllabuses）的产物，旨在把语言教学真实化，把课堂社会化。
任务教学的基本思想就是“干中学”，通过学生参与活动，而不是靠教师或书本，使学生体验语言在日常生活中解决问题、处理矛盾时的适用方式，侧重培养语言的运用能力而不仅仅是语言的习得。
后来这一教学方法作为一种模式为其他学科的教学所借鉴。
在职业教育领域，任务驱动法教学模式是指以完成某一实际任务为中心，展开一系列教学活动。
学生在教师指导下，面对真实世界的挑战，在完成任务过程中进行学习。
偏重于包括智力在内的多种技能的训练，特别适合培养职业能力、职业态度的教学。
在职业教育能力本位（CBE）的课程模式的做法是利用DACUM表确定教学内容和教学策略。
由工作分析确定岗位职责和综合能力，再由任务分析确定职业任务和相应的专项能力。
最后，以任务（或专项能力）为教学单位（称为模块）确定教学活动。
（二）任务驱动式教学的理论基础任务驱动式教学模式的理论基础是教学的“活动中心说”。
“活动中心说”是以批判传统式的“向书本学”的教学思想为基点提出的，该理论主张通过直接经验进行教学，教学的基本原则是“做中学”，其代表人物是美国进步主义教育家杜威。
杜威认识，真理和生活需要分不开，探求真理不能脱离实践经验。
那么，要让学生获得知识经验和发展，就需要让学生参与各种实践活动，在“做”中学。
学生的一切学习都来自经验的改造。
任务驱动式教学强调学生在完成任务的活动中学习，属于活动教学范畴。
（三）任务驱动式教学的实施程序任务驱动式教学模式的实施步骤主要由以下几个部分组成。
一是明了学习任务和目标。
在这一阶段通过观察，听讲或阅读等途径把握任务要求以及预期结果。
二是了解步骤、方法和规范。
通过观察影像，阅读说明工作原理的图文资料和老师指导等途径，了解完成任务的步骤方法，以及所需知识技能要求。
任务驱动教学实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育工作者越来越重视学生的主体地位和自主学习能力。
任务驱动教学作为一种以学生为中心的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
本活动旨在通过实践探索，将任务驱动教学理念融入课堂教学，提升学生的综合素质。
二、活动目标1. 提高学生对任务驱动教学的认识，理解其内涵和实施方法。
2. 培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队合作精神。
3. 提升教师的教学设计能力和课堂管理能力。
4. 促进学生综合素质的提升，为学生的终身发展奠定基础。
三、活动内容（一）前期准备1. 教师培训：组织教师参加任务驱动教学相关培训，学习任务驱动教学的理论基础和实践经验。
2. 课程设计：根据课程标准和学情，设计符合任务驱动教学特点的教学方案，明确教学目标、教学内容和教学方法。
3. 任务资源准备：收集和整理与教学内容相关的任务资源，如案例、资料、视频等。
（二）实施过程1. 导入阶段：教师通过创设情境、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生明确学习任务。
2. 任务分解：将学习任务分解为若干个小任务，每个小任务对应一定的学习目标。
3. 自主学习：学生根据教师提供的任务资源，自主探究、合作学习，完成任务。
4. 展示交流：学生分组展示学习成果，分享学习经验，教师进行点评和总结。
5. 评价反馈：教师根据学生的学习表现，给予及时、客观的评价，帮助学生改进学习方法。
（三）案例分析以《化学》课程中的“物质的性质”为例，设计如下任务：任务一：探究不同物质的溶解性。
任务分解：1. 收集常见物质的溶解性资料。
2. 设计实验方案，验证不同物质的溶解性。
3. 分析实验结果，总结溶解性的影响因素。
实施步骤：1. 教师提出问题：“为什么有些物质能溶解在水中，而有些物质不能？”2. 学生分组讨论，收集资料，设计实验方案。
3. 学生进行实验，观察并记录实验结果。
4. 学生展示实验结果，分析溶解性的影响因素。
浅谈综合实践活动课中的任务驱动教学法
浅谈综合实践活动课中的任务驱动教学法【摘要】本文主要讨论了任务驱动教学法在综合实践活动课中的应用。
首先介绍了综合实践活动课和任务驱动教学法的概念，接着详细分析了任务驱动教学法在综合实践活动课中的实际应用和优势。
然后阐述了任务驱动教学法的实施方法以及对学生的影响，最后对其进行了评价。
结论指出任务驱动教学法能有效促进综合实践活动课的教学效果，是提升学生综合实践能力的有效途径。
通过本文的研究，可以更好地了解任务驱动教学法在综合实践活动课中的作用和意义，为教学实践提供参考。
【关键词】任务驱动教学法、综合实践活动课、教学效果、学生影响、教学方法、提升能力、评价、任务驱动教学法优势1. 引言1.1 综合实践活动课概述综合实践活动课是一种结合理论知识与实践操作的教学形式，旨在激发学生的实践能力和创新精神。
在这样的课程中，学生通过参与各种实际项目或任务，运用所学知识与技能，解决实际问题，提升综合能力。
通过综合实践活动课，学生能够更好地理解和应用所学知识，培养团队合作、沟通协作、问题解决等能力。
综合实践活动课通常设有具体的项目或任务，涉及不同领域的知识与技能，如科学实验、社会调研、艺术创作等。
学生需要在团队合作的环境下，分工合作，各司其责，共同完成任务。
这样的课程设计有助于培养学生的创新思维和实践能力，提高他们的综合素质和竞争力。
综合实践活动课不仅仅是课堂教学的延伸，更是学生全面发展的重要途径。
通过参与各种实践活动，学生不仅能够将所学知识融会贯通，还能够培养批判性思维、创造力和解决问题的能力，为将来的职业发展和社会实践奠定坚实基础。
1.2 任务驱动教学法简介任务驱动教学法是一种以任务为核心，以学生为主体，通过设置具有挑战性和真实性的任务情境，引导学生自主学习和实践的教学方法。
任务驱动教学法强调学生在完成任务过程中的主动参与和解决问题的能力培养，注重培养学生的实践能力和创新思维。
任务驱动教学法倡导学生在解决问题的过程中，全面运用所学知识和技能，发挥自身潜能，培养学生的综合素质和能力。
任务驱动法
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、如何设计有效的驱动任务。
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。
学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。
强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
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小学数学任务驱动式教学的组织策略
一些数学课可以设计成为任务驱动式教学过程. 任务驱动式教
学的基本流程是教师设计一个具体的数学任务并制定相应的学习
目标，学生进入任务情境后分析任务、寻找数学联系，产生认知冲突，尝试解决并完成任务（或预设完成任务可采用的多种方法后，选择并运用预设方法尝试解决），最后交流分享，反思并重构认知. 任务驱动学习能体现数学新课程改革倡导的学生主动参与数学活动，发展探究、交流、合作的能力，发展数学思维能力. 任务驱动学习可以主要采用以下一些较为有价值的组织策略.
一、呈现的策略
课堂中的数学任务大多是由教师根据具体教学内容和学生实际
情况而特别设计的，从任务驱动学习在实际课堂中的运用来看，主要有以下几种任务呈现的策略：
１. 直接呈现的策略
直接呈现任务是指教师直接把数学任务呈现给学生，而不是将数学任务隐藏在一个具体的教学情境中，这里说的数学任务必须是学生感兴趣的具有一定的整体性和开放性的问题或事件，而不是呈现一道具体的某个习题或知识点. 学生完成任务时可采取多种策略
达到共同的结论，或者学生采取多种策略达到多个结论.
２. 情境呈现的策略
情境呈现任务的策略，是在学生进入数学活动之前，给他们呈现一个较为真实的或现实的生活情境，让学生通过对情境的思考，发
现并提出数学问题，再通过个体或小组的探究，最终获得任务的完成.
一般情境呈现任务的策略可以主要采用如下一些方式：
（１）运用一个或多种情境的综合呈现任务：课堂中可以围绕一个情境设置数学任务，并使整个活动围绕这个情境而展开，也可以同时呈现许多情境将数学任务呈现出来.
（２）运用故事呈现任务：故事可以是经典的童话，或是改编过的故事，也可以是现实生活中真实发生过的，但一定是儿童熟悉的并感兴趣的. 将各个数学任务串接在故事中间，并将它们结构化地组织起来.
（３）运用实验设计呈现任务：可以是学生基于一定情境下的创造性的设计，如设计一个面积为５０平方米的花圃. 也可以是一个实验设计，如配置浓度为３０％的盐水.
（４）运用多媒体技术呈现任务：向学生呈现多媒体的视频或教学课件，学生从多媒体的信息中去试图发现数学的问题和知识，而任务也就是通过学生不断地发现逐渐显现出来的.
３. 任务单呈现任务策略
教师在备课时将任务内容、要求等设计成一张单子的形式，上课时教师布置数学任务后，将任务单发给每名学生，整个数学活动围绕任务单的完成而展开. 主要倡导学生记录任务完成的具体过程和思维的可逆性，即在任务单中记录相关的解决计划、方法、结论等，并可以通过返回到先前的解决步骤进行反思. 任务单中可以包
含的内容有：具体的数学任务、学生想要提出并决定解决的问题、猜测、完成任务的设计计划、方法的记录、失败原因的探析等.
二、引导的策略
在一些数学课堂中可以发现，教师试图组织学生运用任务驱动学习进行数学活动，却没有很好地引导. 有的教师将引导视为具体的程序指令，让学生按照指令去获得简单的发现，那样学生可能获得的就仅是一个结论的表象——“结论是这样的”，却不理解程序指令背后的数学本质——“为何要这样操作才能获得这样的发现”. 例如，在某节探究三角形面积的一课中，教师布置任务后，先让学生做两个一模一样的三角形，再让他们把两个三角形拼在一起，问学生：“你们发现了什么？”在这样的步步牵引过程中，学生只会按部就班地按照教师意愿完成任务，虽然最终也获得了发现：“两个三角形面积等于平行四边形面积”，虽然也动手操作体验过了，但并不能帮助学生形成更多的策略和数学思想来解决同一个问题. 在任务驱动学习中，一般可以采用以下几种策略进行引导：１. 运用相关数学信息进行引导
课前复习是运用相关信息进行铺垫准备的最好形式，教师组织学习者复习与本节课相关的事实性知识和程序性知识，有助于学生将认知资源集中于任务.
２. 运用概念图引导
一般在概念教学中，为了帮助学生重构数学概念的认知结构，可组织学生将新的概念和原来已经形成的概念建立新的联系，鼓励学
生能用自己可以理解的图标进行概念图的设计，或者教师也可以提供一些概念性框架，让学生进行参考.
３. 运用元认知式的设问引导
当用任务单的方式呈现数学任务时，可考虑运用元认知式的方式进行线索提示. 即引导学生进行反思，“你已经知道什么？”“还要做什么？”“你失败的原因是什么？”“如果你的方法不行，能否考虑他人的方法再试试？”
４. 运用“策略包”引导
任务驱动学习中，教师在布置数学任务后，有时可以先组织学生进行解决任务的方法预测，学生集思广益，献出认为可能有效的问题解决策略，这些策略就形成了“策略包”，也可以成为任务驱动学习过程中的重要线索.
总之，从严格的意义上来说，任务驱动学习并不是一种教学模式，但是还是有一定的组织策略. 在任务的呈现上，可以有直接呈现、情境呈现、任务单呈现等三种策略. 任务呈现后教师可以通过如下策略进行：运用相关数学信息，运用概念图，运用元认知式的设问，运用“策略包”引导.。