领导者个性特征

班级：09人力

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一个领袖的个人成长经历,和在此过程中形成的性格基因、价值观,往往与他的企业管理理念、企业文化之间存在着耐人寻味的关系。而领导者个性特征的形成又与其成长与生活的社会背景、文化背景是一脉相承的。法国的“年鉴学派”曾经开辟了历史学研究中由注重政治、地理、人文等外部环境转向以人物研究为重点的新天地。鉴于此,对于中国企业历史的研究,除了社会背景和行业变革的分析之外,还有一个重要的参照系,就是企业家个人因素。因此,本文重点研究在传统文化逐渐回归与复兴的大背景下,文化和领导者个性对领导力有哪些影响作用,如何把握其关系并转化为对企业发展的有利因素,将具有非常现实的意义。本文主要分为两部分:第一部分包括第一、二章,主要是对重要概念进行综述,以及对中国文化、中国领导者个性及领导力特质的简单概述;第二部分包括第三、四、五章,筛选了中国企业界或成功或失落的三十四位领导者,包括企业创始人或职业经理人,通过对他们个性的分析,从传统文化的视角,探究在中国的主流价值观背景下这些领袖群体具有的个性特征共性,以及这些个性特征与

领导力之间的关系。

领导是管理的重要职能，领导就好比一个掌舵的船长，他的领导常常决定了组织的生死存亡。因此一个优秀的领导者就必须据具备一定的素质。

美国普林斯顿大学包莫尔（W.J.Baumol）提出了优秀领导者应

具备10个条件的说法，颇具代表性：

有合作精神：愿意与他人一起工作，能赢得人们的合作，对人不是压制，而是感动和说服。

有决策能力：根据事实而非想象进行决策，具有高瞻远瞩的能力。

有组织能力：能发掘部属的才能，善于组织人力、物力和财力。

有精于授权：能大权独揽，小权分散。

有善于应变：机动灵活，善于进取，而不抱残守缺，墨守成规。

有敢于求新：对新事物、新环境和新观念有敏锐的感受能力。

有敢于负责：对上级、下级和产品用户及整个社会抱有高度的责任新。

有敢担风险：敢于承担企业发展不景气的风险，有创造新局面的雄心和信心。

尊重他人：重视和采纳他人意见，不盛气凌人。

品德高尚：品德上为社会人士和企业员工所敬仰。

由于我国在80年代初开始对领导的特殊理论进行研究，我国国情、人文等综合来看，在我国一个优秀的领导者应具备的素质包括5大方面：

良好的政治素质：因对我国的政治路线、方针、政策要正确把握，维护企业和国家利益。

思想素质：我国是社会主义市场经济，因此领导者还必须建立阶级观点、群众观点、劳动观点和辩证惟物主义观点。并且树立与市场经济相联系的商品经济意识、市场竞争意识、效率效益意识、开拓创新意识、风险意识、服务意识、诚信意识和法律意识。

知识素质：一个优秀的领导者不仅要具备基础知识还必须具备人文社会知识、科学技术知识和管理知识。

心理素质：心理素质是形成独特领导风格的决定性因素，也是选择领导者的重要标准。心理素质包括追求、意志、感情、风度和能力5个方面。

能力素质：由于管理层及职位的不同，对领导素质能力的要求也不同。对于领导层要求有很强的决策能力和丰富的管理知识；管理层要求有很强的管理能力和一定的决策能力。监督层则要求较强的管理能力和丰富的操作知识；而操作层就需要有很强的操作知识和能力。

领导者的特性和品质不仅是通过教育学习，更重要的是在实践中形成的。一个优秀领导者他必定是具有能力，才智、个性相均衡于一体的魅力

那些具有较强的创造意识与开拓能力的领导者。其特点主要表现为:

能够敏锐地、独到地发现问题，并且能够准确地抓住关系着全局发展的重大问题。

解决问题具有独创性。在面对各种具体问题时，能打破常规，决不照抄照搬，而且风格新颖，构思奇特，使问题得到最

佳解决。

处理问题灵活、多变。面对复杂多变的客观事物，创新型领导者不是从僵死不变的模式出发，而是从实际出发，灵活多

变以达到出奇制胜的效果。对待上级的指示，不搞“本本主义”，而能善于从本地区、本单位实际情况出发，主动灵活，富有创

造性地加以贯彻和执行。

善于对丰富的实践经验进行综合概括，提出对领导实践具有普遍意义的理论创见。这是领导者创造力的最高层次。

以学校领导为例：学校领导者- 定义

学校领导者是指在学校中负有最高决策责任的管理人员。在中国，校长和副校长、书记和副书记属于决策层人员，即学校领导者，但是在一些规模较小的学校只设一名校长和一名书记，将各部门主任也吸纳进决策层，因此在这些学校主任习惯上也被认为是学校领导者。狭义的学校领导者是校长。[1]一般取狭义的范畴。

学校领导者- 角色定位

对校长的角色如何定位，特别是校长如何对自己的角色定位，影响着对领导者职责的理解，也影响对其素质的要求。计划经济体制之下，一般认为，学校是教育系统的基层组织，学校是集权组织，校长是基层组织的“高级”管理人员，在校内扮演决策者和指挥者的角色；同时由于受到上级部门的管辖，他们又扮演着上级命令执行者的角色。传统上将校长的职责定位于贯彻上级方针政策，组织好学校内部的教育教学工作，主要是面向内部进行管理。[1]

在改革开放的社会环境下，当资源配置的方式发生转变的情况下，校长的角色也相应发生了变化。

校长是学校的“经营者”

校长是企业家和内企业家两种角色的综合，即学校的“经营者”。一方面，他们具有内企业家的性质，他们受托于国家来管理学校，并受到资源、政策的限制，他们要在上级规定的范围内开展工作，如国家所制定的课程，某一区域之间所制定的目标，都应该是执行的和落

实的，他们必须接受上级部门的指导，在上级领导和教职工之间起到上传下达的作用。另一方面，在一个宽松的环境中存在着学校与学校之间的竞争和学校发展所提出的新的要求，这些新的要求不能是完全按照上级的指示亦步亦趋的去做，而是要有创造性的去做，要适应自己的区域中所提出的新的要求，在这种情况下，他们必须是独立的、有抱负的，必须是自己确定未来发展目标和有所作为的，故他所扮演的角色中首先要求他是一个战略家，对未来的发展，有一种建立在整体的教育发展宏观框架下的思考，必须强调其自主意识和主动发展的要求，同时他们又享受到由于国家下放部分权力而赋予的部分办学自主权，可以在一定范围内决策。[1]

校长是学校经营家

校长首先是教育战略家，其特征是具有个性化的办学思想与思路，有较强的成就欲望，追求开拓和创新；其次校长作为联系上级与学校工作的中介，应具有较强的理解和执行上级方针政策、协调与上级关系的能力。最后校长既要娴熟地把握学校这个基层教育组织全部复杂工作，又要学会放权，既能够较为超脱地从整体上运筹帷幄，又能调动下属的积极性，把每一方面的工作能够全面而周到的安排。这个定位强调校长要有对环境变化的适应性。[1]

亨利·明茨伯格观点

亨利·明茨伯格认为基层管理者具有同发展人际关系、信息传递