小学数学深度学习的教学策略
小学数学课堂中促进深度学习的教学策略——以《分数的意义和性质》大单元主题教学为例
小学数学课堂中促进深度学习的教学策略——以《分数的意义和性质》大单元主题教学为例摘要：小学阶段是数学学习的初始阶段，打下良好的基础是重中之重。
传统的浅层学习模式存在许多弊端，已经无法满足当前新课改下的小学数学教学目标，故以思维培养为关键的深度学习走进了大众的视野。
如何促进深度学习模式在小学数学课堂中的运用成为了当下关注的话题，本文就以此出发，先对深度学习教学模式进行概述，再分析了深度学习在小学数学课堂中运用的必要性，最后提出一些深度学习模式在小学数学课堂中的实施过程，并探究了实施策略，期待能够对深度学习模式落实到实践中提供参考意见。
关键词：小学数学；深度学习；教学策略在新课改背景下，数学教育旨在促进学生全面发展，既期待学生掌握生活必备的数学理论知识与技能，也以数学理论为导向培养学生的逻辑思维能力与创新精神。
当前，深度学习备受关注，这个概念最早出现在机械工程领域，它主要研究机器如何学习以及它们如何学习。
当前，深度学习教育的大力发展带动了中小学教育的改革与发展。
深度学习教学模式能够有效助力数学教育实施，并激发学生探索的欲望。
一．深度学习教学模式概述1.1 深度学习的概念深度学习的概念最早是由瑞典哥德堡大学的马顿和萨乔提出并运用在教育领域中，在1976年对于大学生进行大量散文阅读任务的研究中，他们发现学生在其所变现出的不同的学习过程中，采用了不同的学习策略，以及不同一些理解和记忆的方法。
他们发现，学生在学习过程中处理不同层次的信息，其特点是浅层次的和深层次的差异。
如果学生采用浅层次的学习策略，他们对问题的回答只能是表面的，学习过程是机械的；如果学生运用正确的学习策略，他们可以专注于文章的主题和基本思想。
在此背景下，两位学者提出了“深度学习”的概念，并指出深度学习是一个知识转移的过程，是为了解决问题和做出更好的决策。
有学者认为，深入学习是指在理解的基础上，批判性地研究新思想、新事实，将其融入原有的知识结构，与许多思想（知识或概念）保持联系，将一些知识转化为新的思想、决策和解决问题的能力。
深度学习下，小学数学度量教学的方法和策略
深度学习下，小学数学度量教学的方法和策略摘要：随着我国教育领域的不断深化改革，小学教育越来越受到社会各界的广泛关注。
小学数学作为一门理论性较强的课程，能够培养学生的思维逻辑能力，进而有效提高学生的学习能力和学习思维。
而小学数学中的度量教学能够培养学生的数学空间感和实践能力，对于学生的数学学习活动具有重要意义。
但是当前小学数学的度量教学活动仍然存在很多不足之处。
基于此，本文针对深度学习下，小学数学度量教学的方法和策略进行具体研究，希望能够为小学数学度量教学活动的顺利开展提供一些参考意见。
关键词：深度学习；小学数学；度量教学度量是数学独具的一种数学概念，也可称作为距离函数，是人们获取空间信息、感知空间的重要方式，同时也是人们了解客观世界的重要手段之一[1]。
处于小学阶段的学生正是好奇心和学习精力较为旺盛的时期，学好度量相关知识能够为学生未来立体图形数学运算打下良好基础。
但是就当前小学数学度量教学活动的开展现状来看，很多数学教师仍然采用灌输式教学方法开展教学活动，这不仅不能够取得良好的教学效果，还会在一定程度上降低学生对度量教学活动的学习兴趣和积极性。
因此，小学数学教师应该积极采取各种措施改进和创新度量教学活动。
一、小学数学度量教学中存在的难点（一）学生不知道测量工具的使用原理就当前我国小学数学度量教学活动的开展现状来看，大多数数学教师更多的将教学精力和重点放在了如何提高学生学习成绩上，进而忽视了学生的学习反馈。
尤其在实际的度量教学过程中，很多学生并不理解度量工具的使用原理。
大多数学生只是模仿老师的行为开展度量活动。
根据调查显示，在一个班级群体中存在将近半数的学生不了解度量工具的使用原理。
例如尺子为了是长的？测量角度的工具为什么是半圆形的？为什么会有不同形状的三角板？这些问题很少有学生能够回答上来。
这种情况主要是小学数学教师教学侧重点出现偏差所导致的。
很多数学教师认为了解度量工作的使用原理没有任何意义，因此并没有将这部分内容纳入到数学教学活动之中，进而严重阻碍了学生理解和掌握具体度量知识。
小学数学“深度学习”教学策略分析
32小学数学“深度学习”教学策略分析★ 苟俊自从我国对新课改进行改革以来，自主学习、合作探究等多元化的学习方式已经成为广大教师在课堂授课的主要模式。
但是由于不同的教师对所教授的课本内容的理解程度不同，对学生学习情况的了解、课堂的管理以及对实行新课改之后的教学理念的理解存在明显的差异，从而导致老师在课堂教学中面临一些问题。
本文以小学数学为研究对象，首先阐述了在小学数学课堂中进行深度教学的现实意义，然后为实现深度教学这一目标而提出一些思考性的建议，从而不断提高教学成效。
深度学习从某种意义上而言，其正是与以人为本的教学理念相符合。
它是指在学生原有的需求前提下，对学生自身存在的学习能力进行新的开发与激励。
因此，广发教师在实际的教学过程中，一定要做好对新旧知识的衔接工作，引导学生能够将新知识纳入原有的结构当中，组建起新的知识框架。
另外，教师还应该加强对学生感知能力的培养，不断提升其自身的学习兴趣与动力，使得学生深入学习的效果得到大幅度的提升，从而达到提高学生的数学素养与学习能力水平的目的。
一、在小学数学课堂中进行深度学习的现实意义1、有利于学生对自身学到的知识进行构建在小学数学的学习进程中有可能需要随时面临新的变化与新的问题，但是学生往往是浅层的学习，其学习到的知识通常是分散的、琐碎的，这一情况就会使得学生在学习过程中遇到复杂多变的问题时，往往会觉得不知所措、无能为力。
但是深度学习恰好可以弥补这一问题。
深度学习是学生原有的学习基础上，对学到的知识内容进行相应的筛选、处理、整合以及加工，使得其可以将学到的新知识融入之前构建的框架体系中，这样更为后期的对知识的灵活运用带来便利。
2、有利于促进学生的思维逻辑的培养对于浅层学习而言，其对知识的获取不仅是单一片面的，由于学生在这一学生过程中需要对知识进行死记硬背亦或是模仿记忆，所以在学习的过程中会显得枯燥无味且死板，在处理问题时也会更加的孤立、封闭，而且还缺乏一定的创新与反思的精神，在很大程度上会对学生的数学思维的培养与发展产生极大的影响。
小学一年级数学深度教学的有效措施探究
小学一年级数学深度教学的有效措施探究摘要：为解决小学一年级数学教学中存在的深度不足问题，本文以小学一年级数学深度教学为例，对当前教学中存在的不足进行分析，并提出采取因材施教、设置思维拓展性训练、引入合作探究式学习以及组织数学应用活动等有效措施，以提高教学质量和学生的学习效果，为一年级数学教学提供参考。
希望通过本文论述为相关教育工作者提供借鉴价值。
关键词：小学一年级；深度教学；有效措施引言：近年来，我国在基础教育领域提出“立德树人”的根本任务，强调教育的全面发展。
在新课标的指导思想下，小学教育注重新理念和方法，提出“因材施教”“深度学习”等理念。
数学作为小学核心学科，其教学质量直接影响学生成长。
当前，传统机械教学方法难以激发学生学习兴趣，实现深度学习。
因此，探索小学低年级数学教学的有效方法，实现教学内容和学习方法的更新，是提高素质教育的重要途径。
一、小学一年级数学深度教学存在的不足（一）教学内容枯燥小学一年级的数学教学内容枯燥这一问题主要体现在三个方面。
首先，教材安排较为单调。
识数、比较大小、加减法基本涵盖了整个学年的教学内容，这显然过于单一。
其次，知识体系雷同。
上述知识点高度相似，都停留在计算技能层面，没有引入更多启发式内容丰富认知。
再者，教学方式死板。
针对枯燥内容，老师基本采取灌输式教学，强调做题多练习，学生被迫机械重复，久而久之失去学习动力。
教学内容枯燥的根源在于设计上的片面性。
小学低年级注重基础训练且进度较快，自然形成了内容单薄的局面。
2、深度教学方式单一当前小学一年级开展数学深度教学，方式单一是非常突出的问题，很多教师认为深度教学就是延长课时、增加训练量，这种简单“加法”的处理方式无法真正深化教学内涵。
深度教学应该根据不同知识点设置不同教学目标，采用多样化的教学方式达成目标，而不是简单重复操练。
小学深度教学现场，我们看到的主要就是教师讲解加上学生练习的传统模式。
缺乏启发式教学、情境教学、游戏教学等多种方式与之配合，无法有效激发学生学习兴趣。
深度学习视域下的小学数学“教—学—评”一体化教学策略研究
深度学习视域下的小学数学“教—学—评”一体化教学策略研究篇一深度学习视域下的小学数学“教—学—评”一体化教学策略研究一、引言随着教育改革的不断深入，深度学习已成为当今教育领域的重要理念。
深度学习强调学生对知识的深入理解和实际应用，以及高阶思维能力的培养。
在小学数学教学中，如何实现深度学习，提高学生的数学核心素养，是教育者需要深入思考的问题。
本文将基于深度学习视域，探讨小学数学“教—学—评”一体化教学策略，以期为小学数学教学提供新的思路和方法。
二、深度学习与“教—学—评”一体化教学深度学习是一种以学生为中心的学习方式，强调学生对知识的深入理解和实际应用。
在深度学习视域下，教师的教、学生的学和评价是一体的，教学目标、教学内容和评价方式应该相互协调，以实现教学的高效性和学生的学习效果。
“教—学—评”一体化教学是指在教学中将教师的教、学生的学和评价有机地结合起来，使教学与评价相互渗透，形成有机的整体。
这种教学方式能够有效地提高学生的学习效果，促进教师的教学反思和改进，进而提升教学质量。
三、深度学习视域下的小学数学“教—学—评”一体化教学策略明确教学目标，体现深度学习理念在“教—学—评”一体化教学中，教师首先需要明确教学目标，体现深度学习理念。
教学目标应该与学生的实际情况和课程标准相符合，突出对学生数学核心素养的培养。
同时，教学目标应该具有可操作性和可评价性，以便于教师进行教学评价和反思。
创设教学情境，激发学生学习兴趣在小学数学教学中，教师需要创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
教学情境的创设应该与学生的生活实际和已有知识相联系，引导学生发现问题、解决问题，培养学生的数学应用能力和创新思维。
同时，教学情境的创设应该具有探究性和挑战性，以激发学生的探究欲望和深度思考。
引导学生自主学习，培养学生的学习能力在“教—学—评”一体化教学中，教师需要引导学生自主学习，培养学生的学习能力。
教师可以通过问题导学、小组合作等方式，引导学生主动探究、发现和解决问题。
以问题驱动促进小学数学课堂深度学习的策略探究
以问题驱动促进小学数学课堂深度学习的策略探究摘要：学生只要在课堂学习的过程中提出问题，那么这名学生就一定会在整个学习过程中产生思考和探究的行为，这也就是为什么当前的教师在对学生进行课堂教学的时候，会比较偏爱对学生进行问题的引导的原因。
其实小学阶段学习数学学科最主要的目的是为了让其能够夯实基础，为后期的高阶学习奠定有力的保障。
因此，教师不妨使用设计问题的方式来引导学生产生更深入的思考和想象，从而确保学生在学习的过程中不断强化自身的能力，形成有效的自我拓展，甚至让自己学习和思考的程度变得更加深入。
关键词：小学数学；问题驱动；课堂教学；深度学习；策略一、找准问题切入点，合理提出相关问题针对小学阶段的学生进行数学问题的植入，最为重要的是，教师需要把握好相应的问题切入点，并由此帮助学生将新旧知识点有效的串联起来，从而让学生能够更好的找出新旧知识之间的联系和规律，而这种问题的提出，可以帮助学生在思考的过程中增加自己通盘考虑的能力，从而让学生在持续的训练中拥有严谨和周密的逻辑思维能力。
例如，在学习“百分数”的知识时，教师可以通过相应的问题来启发学生思考，比如：“游泳池里有50个女孩，那么，这个游泳池里有多少个男孩？”其实这个问题并没有任何的联系，学生可能会心生疑惑，游泳池中男生女生有什么必要的条件吗？在产生疑惑之后，学生便会对教师的问题产生质疑，从而对教师提出疑问，这个过程可以有效激发学生的严密逻辑思维能力的提升，还能让学生的质疑能力提升。
这个时候，教师可以帮助学生增加相应的条件，比如游泳池中，男生与女生的比例为3:5，这样一来，学生便能通过这个比例而求得，游泳池中女生实际的数量。
这个过程对于学生而言是一次恰到好处的思考过程，不仅让学生脱离了权威的错误框架，同时，也能让学生在思考过程中更加了解读题的重要性。
二、创设生活场景，利用经验判断问题小学阶段的数学知识，更多的是运用到生活之中解决问题，因此，教师在对学生进行数学知识讲授的同时，也应该注重生活场景的设置，如此一来，学生在掌握相应数学知识的同时，也能将相应的生活经验带入到实际的日常生活之中，不仅可以让学生的自信心增强，同时还能帮助学生更好地解决问题。
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小学数学深度学习的教学策略
作者：颜爱华
来源：《安徽教育科研》2019年第19期
摘要：深度学习法是一种基于学生理解能力与程度的学习方法，能弥补传统教学法的缺陷
与弊端，帮助学生发展思维，有利于启发学生的思维能力、数学运用能力及创新能力，达到提
高学生数学学科素养的目的，同时能促进教师有效实现教学目标。
关键词：小学数学 深度学习 教学策略
数学概念抽象，需要学生具有极强的逻辑思维、空间思维。传统的数学学习多为表面学
习，学生通过教师单一讲解知识点、完成课堂及课后作业等方式仅能进行机械的简单学习，不
能深刻理解知识的本质，若是问题稍有变化，学生便束手无策。因此，数学教师要引导学生进
行深入学习，了解知识点的本质，充分理解、运用知识点解决生活实际问题。
一、准确熟悉学情，深度解析教材
小学数学教学的目的在于让学生理解与掌握与生活相关的数学知识，形成空间观念，发展
思维能力及灵活计算能力，综合运用所学的数学知识解决实际问题。因此，为了最大程度地实
现教学目标，小学数学教师要对小学生的学习水平进行准确的把握，在正式开展课堂教学前，
可以通过测试、谈话等方式了解学生的实际数学水平，有针对性地进行教学。同时，教师要解
析教材的内容，分别从编者、教师、学生的角度对教材进行解读，透过表面分析隐藏在教材内
容中的本质。教师只有在课前深度解析教材，才能在教学中将数学知识深入浅出、化繁为简、
化难为易，让学生深刻理解知识点。以《圆的认识》这一节的内容为例，教师在课前可以对学
生进行摸底调查，比如学生对于圆的特征是否了解、对于圆这一图形有何活动经验和知识经
验……然后对本章节的内容进行深度的解析，找出教材的重点与难点，再根据重难点设计教学
活动。在解读教材时，教师要实现三个突破：其一，引导学生通过想象、推理、思辨等方法对
圆的特征进行分析，再通过比一比、折一折、量一量等方式引导学生对圆的特征进行验证;其
二，指导学生学会使用圆规画圆，并领会其实质;其三，教师要将数学史料的教育价值发挥至
最大程度，向学生介绍墨子对圆的定义，接着可以使用游戏等形式进行课堂导入，直观地解释
墨子对圆的定义，加深学生对于圆的认知。
二、设立真实情境，解决实际问题
教学活动是师生、学生之间的互动，能让彼此之间互相成长，也是知识再次经历创造的过
程。数学需要较强的逻辑性，而小学生对数学的认知较为浅显。为了让学生能更加积极地融入