北街小学教育集团开展生本课堂教学实践指导活动
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用分析
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用分析随着教育理念不断更新和科技的进步，教学模式也在不断地发生着变化。
以往传统的教学方式逐渐无法满足当今社会对于学生素质的要求，因此一种基于生本课堂理念的小学科学教学模式应运而生。
这种教学模式更加关注学生的个体差异和兴趣特点，以及培养学生的创新、实验和探究能力。
本文将就基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用进行分析。
一、生本课堂理念介绍生本课堂，是指以学生为本、以生活为本、以社区为本的教学理念，是针对不同年龄段、不同特点、不同学段学生的学习状态和心理发展而提出的教学理念。
这一理念的提出，打破了传统教学中以教师为中心的教育模式，强调以学生的需求为出发点，以生活中的实际情境为教学载体，鼓励学生自主学习，培养学生的批判性思维和实践能力。
二、小学科学教学模式的应用1. 以问题为出发点在小学科学教学中，以问题为出发点是基于生本课堂理念的具体应用。
教师可以从学生的日常实际生活中提出一个与科学知识有关的问题，如“为什么早晨的太阳出来了会越来越高？”，然后由学生自己去开展观察、实验、探究，最终得出科学结论。
通过这种方式，不仅能够调动学生的学习积极性，培养学生的创新意识，还能够将科学知识和生活实际紧密联系起来，激发学生对科学的兴趣。
2. 引导学生自主探究在基于生本课堂理念的小学科学教学中，教师应该扮演的是引导者和指导者的角色，指导学生自主探究。
教师可以设置一些有挑战性的实验任务，让学生根据自己的兴趣和想法去设计实验方案、搜集资料、实施实验，并通过实验结果进行总结和分析。
这种方式可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，同时也可以让学生在实践中巩固和应用所学的科学知识。
3. 开展项目式教学4. 促进课外拓展与应用在小学科学教学中，基于生本课堂理念的应用还包括促进课外拓展与应用。
教师可以鼓励学生通过课外参观、实践、读书等方式进行科学知识的拓展和应用，在课堂上分享自己的学习成果，激发学生的学习兴趣和好奇心。
实施生本教育 打造高效课堂
2〇21年第0(3期 如 妁 ⑩ '
精彩课堂©
实施生本教育打造高效课堂
◎刘阳罗冬
新 一 轮 教 的 接 受 度 形 成 了 “以生为本”的教学理念。依此建立健全新 课 堂 教 学 方 式 的 同 时 ，也取 得 了 一 些 优 秀 的 改 革 成 果 3 课 堂 不 再 是 “一言堂”，而 是 “互动会”。教师在课堂活动中， 驱 动 各 层 次 的 学 生 ，使 他 们 真 正 成 长 为 自 己 学 习 的 主 人 。基 于 此 ，我 们 需 要 不 断 改 变 看 待 学 生 的 角 度 ，努 力 更新教学观 念 。今 年 ，我 校 在 初 一 级 部 推 行 “小组合作学习”的教学模 式 ，制作并实际使用了大量用于激励学生的明星卡片，这极 大地调动了学生学习的积极性，提高了学习效率。作为一名 语 文教 师 ，“小组合作学习”的教学模式也是我一直思考的 —个方向，如 何 让 “小组合作学习”延伸人课堂，帮助教师 教 育 学 生 ，管 理 学 生 ，同 时 激 发 学 生 的 语 文 学 习 积 极 性 ？我 将自己在这方面的探索做如下总结。
三 、 依托文本，提高素养 学 习 现 代 文 时 ，文 本 是 不 可 忽 视 的 资 料 。我们提高学生 的 阅 读 能 力 ，需 要 通 过 文 本 把 相 关 的 知 识 点 讲 给 学 生 ，然后 针对不同的文章加以有针对性训练。比如，在 学 习 《生命的 意 义 》这 一课时，可以先概括景物描写的作用，再 结 合 《同 步 训 练 》的部分题目进行强化训练，使学生掌握阅读技巧， 并运用到写作中。在这个过程中，采 用 “教 师 评 价 、组长监 督 ” 的 方 式 ，避 免 个 别 同 学 蒙 混 过 关 ，脱 离 小 组 。这样既解 放 了 教 师 ，使 之 不 再 拘 泥 于 烦 琐 的 叮 嘱 与 检 查 之 中 ，把主要 精 力 放 于 进 一 步 的 教 学 中 ，又 给 予 学 生 更 多 锻 炼 的 机 会 ，让 学生在不同形式的强化学习中巩固知识，提升能力。 四、 小组合作，质疑释疑 方 法 一 ：小组内四人互助解决问题。当学生在自主学习 中产生了疑难问题而又无从解决时，就需要在小组内进行交 流 、互 动 。组 长 指 定 同 学 讲 ，其 余 同 学 听 ，然后再互相补 充 ；或一个学生提出解决不了的问题，其他同学轮流发表自 己 的 看 法 ，组 长 指 定 同 学 总 结 归 纳 、整 理 答 案 。这一过程之 前 ，要有意识地培养学生的领导意识及合作意识，为小组交 流打下坚实的基础。 方 法 二 ：组 与 组 之 间 互 助 解 决 问 题 。组 内 不 能 解 决 的 问 题 ，在 课 堂 展 示 时 ，组 长 指 定 同 学 代 表 本 组 提 出 疑 问 。 这 时 ，教师要视提出问题的难度确定释疑方式：当难度较小 时 ，可令其他组学生协助解决；当难度较大时，也必须先发 挥 学 生 的 释 疑 作 用 ，可 加 大 奖 励 力 度 力 促 学 生 回 答 ；当质疑 的 问 题 全 班 都 不 能 解 决 时 ，教 师 可 先 点 拨 引 导 ，再 组 织 学 生 交 流 讨 论 ，达 到 尽 量 让 学 生 自 主 解 决 问 题 的 目 的 。小组合作 学 习 中 ，教师应根据学习内容，预先设置连贯的、有效的问 题 引 导 课 堂 ，即 以 设 置 实 用 有 效 的 导 学 案 为 载 体 ，以点拨释 疑 为 主 导 ，突 出 学 生 的 主 体 地 位 ，以 小 组 互 助 的 方 式 ，展开 交 流 ，拓展学生的知识面，最终达到能力提升的目的 前 方 的 路 仍 然 很 长 ，课 堂 教 学 改 革 是 一 个 不 断 探 索 的 课 题 ，唯有不断前进、不 停 摸 索 、不时总结，才能催生更加适 合 学 生 自 我 主 导 、能 力 提 升 的 教 学 方 式 。
“立足生本妙演生花”浅谈课堂表演在低年级课堂中的实践
“立足生本妙演生花”浅谈课堂表演在低年级课堂中的实践摘要：小学低段语文教材以充满童真和故事性的文章为主，文章的编排符合学生实际学习能力和身心发展特点，设计多领域知识，如自然界、人生哲理等。
而将表演式教学应用到低年级语文课堂中，能够突出学生主体地位，使学生能够在趣味的教学方法中深入感受文章蕴含的情感和内涵，提升他们语言表达能力和情感表达能力，促进学生全面发展。
基于此，本文以部编版小学语文一年级教材为例，从精心选择文本、科学开展表演训练、强化情感体验三种方式探究课堂表演在低年级课堂中的应用策略。
关键词：小学语文；课堂表演；低年级课堂；教学研究引言：表演式教学具有较强的趣味性特点，能够调动学生对课堂教学的参与主动性，使学生在具体情境中深入学习阅读文本，提高学生学习效果，基于此，教师要积极探究提高表演式教学在课堂教学中的应用策略。
一、精心选择文本，提高表演趣味就当前教育现状而言，小学教育模式、方法、手段、理念发生不同程度的优化和更新，但部分学生仍然受传统教学模式的束缚，难以真正落实“学生为本”教学理念，一定程度上影响教学效果。
而通过课堂表演教学方式，能够提高课堂感染力和趣味性，使幼儿能够在趣味的教学环境中开展学习活动，提高他们语言表达能力和情感表达能力，使学生能够获得综合性发展[1]。
但表演式教学方法，并不适用于所有阅读文本，需要阅读文本具有一定故事情节、人物画面等内容，只有教学内容适应表演式教学，才能发挥表演式教学的优势和意义，帮助学生深度理解和感受文本内涵和意义。
例如，部编版小学语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课中，围绕小公鸡和小鸭子之间互相帮助的故事展开。
《小公鸡和小鸭子》这一阅读文本具有较强故事情节和丰富的对话、肢体语言，非常适合教师开展表演式教学，通过表演，学生能够理解小公鸡和小鸭子互相帮助的心理和感受，学生能够最大程度上感受互相帮助的乐趣和成就感，为学生形成合作意识、协作精神奠定基础。
同时，一年级下册阅读教学有许多适合开展表演式教学的内容，如《文具的家》、《一分钟》、《动物王国开大会》、《棉花姑娘》等。
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究1. 引言1.1 研究背景生本课堂理念强调以学生为本，尊重学生的个性差异，注重培养学生的创新能力和实践能力。
在小学科学教学中，如何将生本课堂理念融入到教学实践中，提高学生的学习兴趣和学科素养，是当前教育教学领域亟待解决的问题。
本研究旨在探讨基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用，探索适合小学科学教学的创新教学策略，为教育教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究。
具体目的如下：1. 探讨生本课堂理念在小学科学教学中的实际运用情况，分析其对学生学习效果的影响；2. 分析当前小学科学教学模式存在的问题和不足，探讨生本课堂理念能否有效弥补这些缺陷；3. 设计并实施基于生本课堂理念的小学科学教学模式，通过案例分析探讨其在实际教学中的应用效果；4. 分析基于生本课堂理念的小学科学教学模式的优缺点，比较其与传统教学模式的差异；5. 总结研究结果，展望未来基于生本课堂理念的小学科学教学研究方向，提出实践建议，为小学科学教学改革提供参考依据。
1.3 研究意义在当前小学科学教学中，注重培养学生的创新能力、实践能力、探究能力已成为共识。
基于生本课堂理念下的教学模式，旨在引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
这种教学模式不仅可以帮助学生建立更加深入的科学知识体系，还可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新思维和实践能力。
研究基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用，具有非常重要的意义。
通过深入探讨生本课堂理念在小学科学教学中的应用，可以有效地促进教师们更新教学理念，改变传统教学方式，提高教学质量。
研究生本课堂理念下小学科学教学模式的设计与实施，可以为教师提供可行性的教学方案和方法，帮助他们更好地指导学生学习。
通过案例分析和优缺点比较，可以为教育决策者提供参考，促进教育教学改革的深入发展。
以生为本构建幸福课堂——汾阳市北门小学的课改探索
随着新课程改革进入深水区，深层次的改革难点也逐渐显露。
如何在单位时间内提升教学的有效性，如何更好地激发学生自主性，使其变被动为主动，成为我们面临的新课题。
基于此，根据汾阳市教科局文件精神，汾阳市北门小学申报了“聚焦核心素养，提高教学质量”的课堂教学研究课题。
我们将努力构建以生为本的课堂新样态，分析其背后的底层逻辑，并探索未来发展方向。
在汾阳教学研究中心的指导下，依托生本课堂的基本程序，我们开展了以下研究。
围绕重点环节进行突破首先，学校多次组织全校教师进行生本教育的理论学习，让教师明确生本教育的内涵，丰富教师体验。
之后，我们开展了新教师亮相课、青年教师成长课、骨干教师示范课等大型教学活动课共150余节。
每次活动都围绕课堂教学中的一个环节进行研讨。
我们针对如何让课堂作业处理更有效、如何让小组合作更恰当更适时、如何对学生小组合作学习的效果进行评价等环节展开了研究。
认真备好作业，上好作业处理课是提高教学质量的重要环节。
我们发现以前在作业处理环节只关注了训练的形式，忽视了训练的实质，淡化了学生的消化和感悟，教师一厢情愿地把作业进行了讲解和归类，学生只是被动机械地接受。
通过研究，教师明白了要想让作业起到巩固提升的作用，在处理学生作业时就要做到有的放矢，充分考虑学生的作业样态，从学生“学”的角度而非“教”的角度去设计有梯度、有针对性、有价值的作业。
在处理作业之前，教师要让学生针对难点合作讨论、小组长检查、组员互查，教师巡查、适时适量地作出评价。
学生通过自主探究能学会的无需讲，通过小组学习和小组间合作能解决的也可以不作详细讲解，确实有难度的和解决不了的，教师要有针对性地去讲，精讲多练。
这样，学生的作业不再是为完成而完成，课堂作业处理也不再是教师的一言堂，也能培养学生认真完成作业的好习惯和自主学习的能力。
小组合作要充分调动小组长的作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，突出学生主体地位。
在划分学习小组时，我们遵循了“组间同质，组内异质”的原则，即不同小组之间学习水平与性别比例相近，各组内部学习水平存在差异。
“四生课堂”让课堂教学充满“魅力”-最新文档
“四生课堂”让课堂教学充满“魅力”G633.41“四生课堂”是指：生本课堂、生态课堂、生成课堂、生活课堂；它围绕着学习的主体学生，让学生充分自主，教师充分利用各种教育资源，构建全新的课堂教学模式，那么怎样构建“四生课堂”而让课堂更具魅力？一、生本课堂：一是指以生为本，体现学生的主体性。
二是以学生发展为本，体现教育的价值取向。
（一）打造生本课堂的必须落实“先学后教”，“以学定教”的教学思想和教师教学行为。
让学生在“自主学习”中发现问题，提出问题，然后通过多种途径解决问题。
研究中提炼出了“自主学习”的三个环节和基本流程：1.三个环节是指：第一环节：课前教师把下一节课的内容及“自学目的”布置给学生，让他们通过自学完成“学案”设计的相关的自主学习的任务；第二环节：教师上课时重新引导学生自学概括。
由于学生已自学过，故上课以提示讲解为主，一般时间不超过10分钟。
接下来分别提问差、中、好学生，与学生共同探?本节内容的重难点，及时发现存在的问题，然后由教师引导解决，即释疑抓重点，这是重要环节，一般用15分钟左右完成；第三环节：对课堂进行小结，然后根据剩余时间的多少布置1～3道作业让学生当堂完成，并写出课后还存在的问题，最后一起上交。
2.基本流程：“自学――讨论――展示――反馈――作业――测试”。
自学：即课前完成对教材的自主学习，做好自学笔记（这主要针对中高段，对低年级来说，适合课中自学，学生在教师的指导下能进行有序的自学）。
自学要求基本上要符合三点：其一、了解所学的知识点，通过阅读教材提出学习中发现的问题。
其二、根据书本所给的材料或学习内容，向学生提出问题，如：你看的懂吗？读完教材后你有想法？其三、把自己的想法同最近的同学进行交流，看看有没有什么新的发现，疑问是否能够通过这样的方式进行有效解决。
讨论：是将学生在自主学习中发现的问题，通过合作学习的方式进行化解，这与五步教学法中“议”的环节基本一致。
但讨论的方法是多元的，讨论的结论也应该是多样的，不是唯一的；讨论的过程应该是充满激情和矛盾冲突，同时也是矛盾化解的过程。
以生为本，让学习真正发生
以生为本，让学习真正发生发布时间：2023-02-08T02:35:59.074Z 来源：《中小学教育》2023年第485期作者：严慧[导读] 优化学生课堂学习的效益、效率和效果，便成为我校推进课题研究的基本立意和方向目标。
安徽省芜湖市城北实验小学241000在教育日益强调内涵式发展的宏观背景下，提高质量特别是提高人才培养质量成为社会各界共同关注的话题。
党的十九大以来，聚焦实现全员全过程全方位育人，旨在解决新时代培养什么样的人、如何培养人和为谁培养人的根本问题。
为提升学生的课堂学习质量，促进学生全面发展，我校于2012年初开始进行《“生本课堂”的理论与实践》课题，探索实践，同年11月被安徽省教科院立项为安徽省教育科学规划课题，以相关理论的学习和建构为前提，以课堂教学的实证和分析为依托，我们经历了完整而丰富的课题研究过程，开展了一系列理论学习和实践研讨活动，形成了理论，积累了成果，基本实现了预期的研究目标。
一、课题研究背景课程改革虽然已经推行了十多年，“一切为了学生”的理念已深入人心，我国以陶行知先生为代表的教育家们更是明确地表达“教的法子要根据学的法子”，“教师的责任是教学生学”等观点，并用大量的实践论证其科学性。
在我校的课堂，以上问题也不同程度地存在，并深刻地影响着我校教育教学质量的提升，影响我校师生的发展进步鉴于此，深入探讨和学习“以生为本”的理论，建构起有助于学习发生的教学框架和策略，促进教师队伍整体理论与实践水平的提升，优化学生课堂学习的效益、效率和效果，便成为我校推进课题研究的基本立意和方向目标。
以学生发展为取向，将“面向全体、全面发展、尊重个性、自主学习合作探究”作为我校“生本课堂”的教学思想。
生本课堂的核心追求在于学生发展，在于让学生真正参与到课堂，让学习在学生身上真正发生。
我们确立这样的教学思想，就是想从根本上保证课堂教学的方向不偏，目标不乱，措施有效。
其中，面向全体是前提，全面发展是目标，尊重个性是要素，自主学习和合作探究是路径和保证。
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用分析
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用分析随着教育理念的不断进步和科学技术的快速发展，教学模式也在不断更新和改进。
尤其是在小学科学教学领域，越来越多的教师开始尝试运用生本课堂理念来进行教学。
生本课堂理念是指以学生为主体，倡导学生主动探究、实践和合作学习，培养学生的创新精神、合作能力和实践能力。
本文将结合生本课堂理念，对小学科学教学模式进行应用分析，探讨在教学实践中如何更好地运用生本课堂理念，提高小学科学教学效果。
一、生本课堂理念在小学科学教学中的意义生本课堂理念是以学生为主体的教学理念，强调学生参与教学过程，培养学生的自主学习和创新能力。
在小学科学教学中，学生通常处于认知发展的关键阶段，他们对世界充满好奇和求知欲，教师需要运用生本课堂理念，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创新能力。
小学生的认知水平和自主学习能力相对较弱，生本课堂理念可以帮助他们建立自主学习的意识，培养他们主动探究的习惯，提高他们的学习动机和学习效果。
1. 创设情境引发学生兴趣在生本课堂理念下，教师可以运用情境教学法，创设情境引发学生兴趣。
在教学“水的沸点”时，教师可以设计实验情境，让学生亲自动手去操作，观察水煮沸的过程，激发学生的好奇心和求知欲，引发他们对水的变化过程感兴趣，从而提高学习积极性和学习效果。
2. 问题驱动，引导学生思考生本课堂理念倡导问题驱动的教学模式，教师可以通过提出有挑战性的问题，引导学生思考和探究。
在教学“种子发芽”的过程中，教师可以提出问题：“为什么种子要发芽？发芽的条件是什么？”让学生动脑筋，积极探究，形成自己的观点和解释，激发他们的主动学习和创新思维能力。
3. 合作学习，促进交流与合作生本课堂理念强调合作学习，教师可以设计组内合作和组间合作的活动，让学生之间相互交流，共同探究。
在进行“观察植物生长”的实验时，可以让学生分组合作，共同设计观察方案，分享观察结果，让他们通过合作学习，相互促进，共同提高。
浅谈生本教学的课堂互动
浅谈生本教学的课堂互动发表时间：2011-06-08T14:50:58.840Z 来源：《中小学教育》2011年第7期上供稿作者：王守泉[导读] 在生本教学课堂互动中，教师不再是特权式的人物，而是要积极转变角色，成为与学生平等对话的一员。
王守泉山东省淄博市桓台县田庄中学256402摘要：生本教学是为学生好学而设计的教学，是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导、推广的一种素质教育的教学理念。
其核心理念就是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
它把传统教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生内在的积极性，组织学生自主学习上。
在此基础上它提出了“小立课程、大作功夫”“整体领悟”“内核生成课程”“课程整合”等系统性的课程思想，还进一步提出了“先学后教、少教多学、以学定教、教学互动”等教学理念。
其最大特点是“突出学生、突出学习、突出探究、突出合作”的课堂教学互动思想。
正基于此，课堂互动是生本教学的最重要体现之一，是提高教学质量的重要环节。
关键词：生本教学课堂互动角色意识有效提问平等合作探究一、课堂互动的认识课堂互动实质就是课堂教学活动中的交往。
就是教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生一种激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，体现学生生命活力的课堂教学活动。
它强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正有效“动”起来。
这个“动”不是教师或学生单方面的“动”，而是一种师生之间、生生之间、师生与所有教学资源之间的一种有效互动。
生本教学的“四突出”正是课堂互动的完备过程。
在课堂教学活动中，教师放弃讲解，而是提出有价值的问题，通过前置作业中学生自学理解的知识和内容，让学生自主交流、展示成果、互相质疑。
在合作、交流、质疑中主动探究学习，提高获取知识和解决问题的能力。
经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，其自信心增强。
在这种氛围中学习，学生自主参与学习的意识不断加强，课堂教学互动的效果更有效。
“四生课堂”理念视域下的小学数学教学实践
-019-2021年第43期（总第295期）教改“四生课堂”理念视域下的小学数学教学实践小学作为启蒙教育阶段，是核心素养发展的奠基阶段。
小学教育的关键在于课堂教学，因此，学生学科核心素养的培育重点在各学科课堂教学。
张传燧教授认为，“四生课堂”在培养学生核心素养以及“全面发展的人”方面是一种值得大力推广的模式。
“四生课堂”模式的内涵是具有生命性、生长性、生成性和生活性的课堂教学模式，该模式旨在促进学生核心素养的养成乃至成为“全面发展的人”，为小学数学学科核心素养下的“四生课堂”教学模式的构建和发展提供了理论支持。
一、立足课堂生命活力，关注教学主体生命的存在“课堂的生命性意味着课堂教学应遵照生命的特性，依循生命的规律，开发生命的潜能，促进生命的发展。
”在进入课堂之前，学生早已不是一张白纸，生活当中点滴的、多彩的知识已经汇入学生的脑海，教师应该在课堂上充分挖掘学生的已知，引导学生把这些点滴和零碎整合成系统的新知，在课堂上彰显每位学生独特的“生命性”，让课堂上的人性“鲜活”起来，焕发出向学、乐学、善学的勃勃的生机。
案例1胡悦然教师在教学“年月日”这部分知识时，选择从问题出发，暴露已知，展现疑惑。
课堂伊始，胡老师直接抛出问题：“关于年、月、日的知识你，已经知道了些什么？能不能跟同学们分享一下呢？”根据学生回答，板书形成知识的初步框架；然后，胡老师进一步引导学生提出自己的疑惑，并板书相关问题：平年、闰年怎么分辨？为什么取名平年和闰年呢？为什么每个月的天数不同？为什么一年要分12个月？一年为什么有365天、366天呢？……接着，胡老师从学生的问题入手，引导学生在问题中深入探究，观察、比较、计算、推理等思维方法贯穿其中……一节课，“学什么”“怎么学”“学多少”应该由学生来定，学生才是课堂学习真正的主人。
课堂高效或低效，不是教师说了算，而是学生说了算。
学生会告诉教师，课该怎么上才有意义，才有味道。
上述案例中，胡老师真诚地尊重学生的生命，细心地呵护学生的生命，让学生自主探索、合作交流，使课堂真正成为师生互动的舞台。
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北街小学教育集团开展生本课堂教学实践指导活动
4月24日上午，广元市利州区北街小学教育集团栖凤校区“分享•引领•提升”生本课堂教学实践指导活动在利州区栖凤小学举行。
北街小学3位教师先后献课，并作了题为《在生本教育理念的引领下，扎实稳妥的推进生本教育实践》的专题讲座，与该校区全体教师进行了交流探讨。
活动中，来自校本部的数学教师樊纲、郑英、音乐教师孙琨兮，分别以《等量代换》、《小数加减法》、《小蜜蜂》三堂课为载体，以生本教育为指针，培养学生合作意识和问题意识为指向，聚焦课堂教学，通过前置研究、问题导航、小组合作交流、展示汇报、教师帮学、达标检测、总结提升，向与会教师展示了形神兼备而又扎实有效的生本课堂。
课后，北街小学李育刚老师就大家关心的问题：生本教育的理论价值及实践意义、如何设置前置研究、小学数学教学中如何实施生本教学、实施生本教学中应该注意的问题等与大家进行了探讨交流。
老师们通过看课、思课、听讲座，感受到了与以往不一样的课堂教学，领略了生本教育带给老师和学生不一样的精彩。
北街小学：李育刚
二〇一四年四月二十四日。