培养学生的综合语言运用能力
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力语文是中小学教育的重要科目，也是培养学生综合素质的基础。
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力是语文教学的根本任务。
下面我将从以下几个方面探讨如何实现这一目标。
注重语文知识的积累和运用。
语文核心素养的培养需要有扎实的语文知识储备，学生需要学习掌握语文课程中的基础知识，包括词汇、语法、修辞和文学常识等。
学生还需要将这些知识灵活应用到阅读、写作和表达中，通过熟练运用语文知识，提高语言文字的准确性和表达力。
加强阅读能力的培养。
阅读是语文教学的重要环节，通过阅读能够培养学生的语感、想象力、思维能力和表达能力。
学生在阅读中要注重理解文章中的事实细节和深层含义，培养对文本的思辨能力和批判精神。
学生还要多读好书，培养阅读兴趣和习惯，提高阅读水平和素质。
培养学生的写作能力。
写作是语文核心素养中重要的一环，通过写作，学生可以锻炼思维，提高表达能力和语言文字的运用能力。
在写作教学中，要注重培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。
通过多种写作形式的练习，例如写日记、写作文、作文写作等，培养学生的写作技巧和修养，提高写作的准确性和表达力。
第四，开展语言文字的实践活动。
学生学习语文不仅是为了通过考试，更重要的是为了运用语言文字进行实际社交交流。
学校可以组织学生参加辩论赛、作文比赛、演讲比赛等活动，通过实践活动让学生运用语文知识和技能，增强语言文字运用的自信心和能力。
第五，注重个性化教学。
每个学生的语文水平和学习方式都是不同的，教师要根据学生的具体情况进行个性化的教学设计。
可以通过分层教学、小组合作学习等方式，充分发挥每个学生的优势，促进学生的全面发展。
第六，借助现代教育技术手段。
现代教育技术的应用对于提高学生语文核心素养和语言文字运用能力非常有帮助。
教师可以利用多媒体课件、在线学习平台等工具进行教学，提供丰富多样的学习资源和学习机会。
学生也可以通过网络资源进行自主学习和互联网研究，拓宽知识面和语文视野。
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力语文，是我们日常学习生活中不可或缺的一门学科。
它不仅是一种传统的学科形式，更是一种综合性的学科，能够培养学生的语言文字运用能力，提高学生的语文核心素养。
面对当今社会的飞速发展，学生们要想在未来的竞争中脱颖而出，就必须具备优秀的语言文字运用能力。
如何提高学生的语文核心素养，培养学生语言文字运用能力成为了教育工作者亟待解决的问题。
要提高学生语文核心素养，就要从培养学生的语言文字基本功开始。
语文基础是学生学习语文的基础，只有打好基础，才能够在语文学习中获得更好的成绩。
学校和教育工作者应当重视学生的语文基础训练，从语音、词汇、句法、修辞、语体等方面入手，确保学生在语文基础知识上有扎实的掌握能力。
只有通过扎实的基础训练，学生在后续的语文学习中才能更加轻松地掌握更深层次的语文知识，提高学生的语文核心素养。
提高学生的语文核心素养还需注重学生的阅读能力培养。
阅读是提高语文素养的一个重要手段，通过阅读不仅能够提高学生的语言文字运用能力，还能够开阔学生的视野，增加学生的知识储备。
学校和教育工作者应当引导学生进行多样化的阅读，包括文学作品、历史文化、科技知识等各个领域的书籍。
通过阅读，学生不仅能够提高自己的语文素养，还能够培养自己的综合素质。
只有通过广泛的阅读，学生才能够更好地了解外部事物，提高自己的表达能力和写作能力。
为了提高学生的语文核心素养，学校和教育工作者还应当加强对学生的语文素养测评。
通过对学生语文素养的测评，学校和教育工作者能够更好地掌握学生的学习状况，发现学生在语文学习中的问题，及时进行帮助和引导。
只有通过对学生语文素养的测评，学校和教育工作者才能够更科学地制定教学方案，更准确地进行教育教学工作，从而更好地提高学生的语文核心素养。
2024版语文新课程标准
2024版语文新课程标准2024年版语文新课程标准是根据当前社会发展和学生需求的变化而进行更新的一套教学大纲。
该大纲旨在培养学生综合运用语言的能力，提高思维能力和创新能力，增强学生文化素养和人文关怀，促进学生全面发展。
一、学科目标1.培养学生基本的语言运用能力。
重点训练学生的听、说、读、写的能力，提高学生的文字表达能力和语言理解能力。
2.培养学生批判思维能力和创新能力。
通过学习语文，培养学生独立思考和创新思维的能力，激发学生对问题的思考和解决能力。
3.培养学生文化素养和人文关怀。
通过对文学作品的学习和欣赏，培养学生的美感和审美能力，提高学生对社会和人类文明的理解和关怀。
4.培养学生综合素养。
通过多样化的学习活动，培养学生的合作能力，培养学生的信息素养和批判思维能力，提高学生的综合素质。
二、课程内容1.语言基础知识与技能。
包括词汇、语法、修辞等基础知识和技能的学习和训练。
2.语言表达与应用。
培养学生正确、流利、准确地运用语言表达自己的思想和发表观点的能力。
3.文言文阅读与鉴赏。
通过对古代文学作品的学习，培养学生的古代文化素养和文言文阅读能力。
4.现代文学阅读与欣赏。
通过对当代文学作品的学习和欣赏，培养学生的现代文化素养和文学鉴赏能力。
5.修辞与写作。
培养学生运用修辞手法进行写作的能力，提高学生的议论文、小说、散文等文体的写作水平。
6.教育与人生。
通过对经典文学作品和生活案例的学习，培养学生的人文关怀和价值观的形成。
三、教学方法1.以学生为中心。
鼓励学生参与课堂活动，培养学生自主学习和合作学习的能力。
2.多元化的教学模式。
采用多媒体、互联网等现代教育技术，丰富教学内容，激发学生的兴趣。
3.以问题为导向。
引导学生通过提问、讨论等方式进行学习，培养学生批判思维和解决问题的能力。
4.注重实践与体验。
通过实践和体验活动，培养学生的综合运用语言的能力。
四、评价方式1.综合评价。
综合考察学生听说读写的能力，综合评价学生的语文素养和综合能力。
高中英语课程的总目标
高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
语言有丰富的文化内涵。
在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。
在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生日常生活、知识结构、认知水平等密切相关并能激发学生学习英语文化的兴趣。
要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨文化交际能力打下良好的基础。
高中英语的教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。
教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小，教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
转向重语言能力，加强了学生听力和阅读能力培养的导向，但是同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向，必然导致高中英语教学改革步履艰难。
小学生英语综合语言运用能力的培养
小学生英语综合语言运用能力的培养德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
”爱动爱玩，爱唱爱跳是孩子们的天性，所以注重培养学生的积极情绪，多采用游戏教学和活动教学的手段。
让他们在又说又唱，又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中热情高涨，全身心地投入到学习活动中来，其学习效率就会大幅度提高。
一、英语教学要鼓励学生大胆地说李阳先生说:‘‘英语就是要鼓励学生大胆地说，不要学哑巴英语。
’’学生大胆地说，有利于提高他们的口语表达能力。
例如:三年级上册英语UNIT 1‘‘HELLO’’A部分第一课时，学生学会用‘‘HELLO,HI.’’见面打招呼，并学会了自我介绍后，我要求每个学生都大胆地进行对话，大声的打招呼和介绍自己。
学生兴趣很浓，激发了他们学习英语的兴趣。
对于说得好的同学，全班同学称赞:‘‘HI,HI,你最棒。
’’老师也及时表扬“GOOD”,“GREAT”, “EXCELLENT’’,并发图片以示奖励。
学生学习情绪高涨，心情很愉快。
并要求他们回家大胆地说给自己父母听，提高教学的有效性。
二、英语教学要鼓励学生大胆地唱英语教学中有LET’S CHANT,LET’S SING,这些歌谣，歌曲都是节奏感强，琅琅上口的，教唱英文歌曲，一首首节奏明快，旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。
上课铃一响，让学生唱一唱歌谣可调动学生的学习情绪，激起学生学习兴趣。
进入课堂中段，经过较长时间的知识输入，学生或多或少地产生疲态，歌谣富有动感，生动有趣，这时插入歌谣，一方面可消除学生的疲劳，另一方面学生可在唱唱，跳跳这无意识的状态下记忆知识，运用英语，保持了课堂教学气氛的轻松愉快，在课堂结束阶段，歌曲更可把课堂教学推向高潮。
三、英语教学要鼓励学生大胆地跳英语教学中有LET’S DO,学生通过指令，边说边做，练习学会的单词，在创设情景的教学中，学生掌握了知识，又愉悦了身心，在课堂教学的动静结合中，活跃了气氛，很有效地掌握了知识。
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力学生的语文核心素养是指学生在语言文字方面的综合素质，包括语言文字运用能力、语言文字表达能力、语言文字理解能力等。
培养学生的语言文字运用能力是提高学生语文核心素养的重要途径之一。
下面就如何提高学生的语文核心素养和培养学生的语言文字运用能力进行详细探讨。
一、提高学生语文核心素养的意义提高学生的语文核心素养有助于培养学生的综合素质，进一步增强学生的文化素养和认知能力。
语文是我们最基本的交际工具，也是我们获取知识、表达思想的重要工具。
提高学生的语文核心素养，能够提高学生的语言文字能力，培养学生的思维能力和表达能力，提高学生的学习效果和交流能力。
二、培养学生语言文字运用能力的方式和方法1、注重阅读阅读是培养学生语言文字运用能力的重要方式之一。
通过大量的阅读，学生可以接触到各种各样的文字材料，增加自己的词汇量，提高对语境的理解能力。
教师可以引导学生选择适合自己阅读水平的书籍，鼓励学生多读课外书籍、报纸、杂志等，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
教师可以设计相关的阅读理解练习，帮助学生提高阅读理解能力和语言文字运用能力。
2、提高写作能力写作是培养学生语言文字运用能力的重要手段。
通过写作，学生可以训练自己的思维能力和表达能力，提高自己的语言文字运用能力。
教师可以引导学生进行各种写作训练，如写日记、写作文、写读后感等。
在写作训练中，教师可以提供必要的写作指导和写作技巧，帮助学生提高写作水平。
教师可以对学生的作文进行评讲，指出学生的优点和不足之处，帮助学生改进和提高。
3、加强课堂教学课堂教学是提高学生语言文字运用能力的重要途径。
教师应该根据学生的实际情况，合理安排课堂教学，注重培养学生的语言文字运用能力。
教师可以通过各种教学方法和教学手段，引导学生参与课堂讨论和交流，提高学生的语言文字表达能力和语言文字理解能力。
教师可以设计相关的教学活动和实践任务，培养学生的综合素质和能力。
引导学生进行语言综合运用
引导学生进行语言综合运用语言综合运用是指学生在语言学习过程中能够灵活运用所学知识，包括听、说、读、写等多个方面。
这是培养学生语言能力的重要环节，也是评估学生语言水平的重要标准。
本文将从听、说、读、写四个方面探讨如何引导学生进行语言综合运用。
一、听听力是语言综合运用的基础，也是学生语言能力的重要组成部分。
引导学生进行语言综合运用的第一步就是培养学生的听力能力。
可以通过多种方式来提高学生的听力水平，如听力训练、听力材料的选择等。
在听力训练中，可以采用多样化的听力活动，如听力填空、听力理解题等。
通过这些活动，可以帮助学生提高听力技巧，培养他们的听力反应能力。
同时，要注意选择适合学生水平的听力材料，既要有足够的难度，又要符合学生的兴趣。
这样可以激发学生的学习热情，提高他们的听力效果。
二、说口语是语言综合运用的重要环节之一。
通过说话，学生可以将所学知识应用到实际交流中，提高语言运用能力。
为了引导学生进行语言综合运用，可以采取以下措施。
首先，要为学生提供充分的说话机会。
可以通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生有机会与他人进行交流。
同时，要鼓励学生用英语进行交流，不要害怕犯错，只有通过实践才能提高口语水平。
其次，要给学生提供合适的口语素材。
可以选择一些与学生生活相关的话题，如家庭、学校、兴趣爱好等，让学生围绕这些话题展开讨论。
这样可以激发学生的兴趣，提高他们的口语表达能力。
三、读阅读是语言综合运用的重要组成部分。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高语言理解能力。
为了引导学生进行语言综合运用，可以采取以下方法。
首先，要选择适合学生水平的阅读材料。
可以根据学生的语言水平和兴趣爱好，选择一些简单易懂的文章。
这样可以让学生更好地理解文章内容，提高阅读效果。
其次，要引导学生进行多样化的阅读活动。
可以通过阅读理解题、阅读笔记等方式，让学生对所读文章进行深入思考和分析。
同时，要鼓励学生进行阅读交流，可以组织学生进行读书分享会等活动，让他们互相学习，共同进步。
培养学生核心素养,提高综合语言能力
培养学生核心素养，提高综合语言能力提高学生的核心素养和综合语言能力是教育的重要目标。
核心素养是指学生在学习过程中培养的一种综合能力，包括批判思维、合作能力、创新能力、跨文化交流能力等。
综合语言能力是指学生在语言学习中综合运用各种语言技能，包括听、说、读、写、翻译等。
本文将探讨如何培养学生的核心素养和提高综合语言能力。
我们可以通过多元化的教学方法来培养学生的核心素养和综合语言能力。
传统的教学方法往往只注重知识的灌输，而忽视了学生的思维能力和合作能力的培养。
我们可以运用项目制学习、合作学习、探究学习等多种教学方法，鼓励学生主动思考和探索，培养他们的批判思维和合作能力。
我们还可以通过角色扮演、小组讨论、演讲比赛等形式，激发学生的语言表达能力，提高他们的口语和写作能力。
我们可以通过拓展课外活动来培养学生的核心素养和综合语言能力。
除了课堂上的学习，学校可以组织各种形式的社团活动、实践活动和国际交流活动，让学生有机会运用语言进行实践和交流。
学校可以组织戏剧表演、英语演讲比赛、国际交流项目等，让学生有机会展示他们的才艺和语言能力，培养他们的自信心和跨文化交流能力。
鼓励学生进行自主学习也是提高综合语言能力的有效方式。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习资源和学习方式。
他们可以通过阅读英文原著、参加英语角、使用学习软件等方式进行自主学习，提高他们的听、说、读、写能力。
学校和家长要共同为学生提供良好的学习环境和学习支持。
学校可以建立多样化的语言学习资源，提供丰富的图书和学习材料，激发学生的学习兴趣。
家长可以关心学生的学习情况，提供学习辅导和支持，参与学校的教育活动，与老师保持良好的沟通，共同促进学生的核心素养和综合语言能力的提高。
培养学生的核心素养和提高综合语言能力是教育的重要任务。
通过多元化的教学方法、拓展课外活动、自主学习和家校合作等方式，我们可以帮助学生全面发展，提高他们的核心素养和综合语言能力。
英语新课标要培养学生什么的目的
英语新课标要培养学生什么的目的
英语新课标旨在培养学生的综合语言运用能力，这包括以下几个方面：
1. 语言知识：新课标强调学生对英语词汇、语法、句型等基础语言知
识的掌握，为进一步的语言运用打下坚实的基础。
2. 语言技能：包括听、说、读、写四项基本技能。
新课标鼓励学生通
过多样化的教学活动，提高这些技能，使之能够灵活运用于不同的语
境和场合。
3. 跨文化交际能力：新课标提倡学生了解和尊重不同文化，培养跨文
化交际的意识和能力，能够在全球化背景下与不同文化背景的人进行
有效沟通。
4. 学习策略：新课标鼓励学生发展自主学习的能力，包括时间管理、
信息处理、批判性思维等，以适应终身学习的需求。
5. 情感态度：新课标强调学生对英语学习的兴趣和态度，鼓励学生积
极参与，培养积极的学习情感，以提高学习效率。
6. 文化意识：新课标倡导学生通过英语学习了解英语国家的文化，同
时能够展示和传播自己的文化，促进文化交流和理解。
7. 思维品质：新课标注重培养学生的创造性思维和批判性思维，使学
生能够独立思考，形成自己的见解。
8. 价值观：新课标强调在语言学习过程中，培养学生的国际视野和正
确的价值观，使之成为具有全球竞争力的公民。
9. 信息技术能力：随着信息技术的发展，新课标也强调学生利用现代信息技术进行英语学习，如使用在线资源、多媒体工具等。
10. 合作能力：新课标鼓励学生在小组合作中学习，培养团队精神和协作能力，这对于学生未来的社会生活和职业生涯都是非常重要的。
通过这些目标的培养，新课标希望学生能够成为具有国际视野、语言能力、文化素养和创新精神的全面发展的个体。
初中英语课堂教学基本要求
初中英语课堂教学基本要求英语作为全球通用的语言，尤其受到中国学生地青睐。
初中英语课程是培养学生语言综合运用能力的重要阶段之一。
针对初中英语课堂教学，以下是一些基本要求：1. 注重学生的语言运用能力。
初中英语课堂教学应该注重发展学生的语言运用能力。
这种能力是指学生不仅要会听、说、读、写，还要在实际情况中能够灵活应用语言。
2. 着重培养学生的交际能力。
研究语言最重要的目的是为了交流。
因此，初中英语课堂教学应该注重培养学生的交际能力，帮助他们学会与人交流。
3. 强调综合语言运用。
英语研究是一种综合能力的培养过程。
初中英语课堂教学应该注重综合语言运用，包括语音、语法、词汇和语篇四个方面。
4. 教学内容要严谨科学。
初中英语课堂教学内容要严谨科学，符合学科体系，符合学生的认知规律和心理特点。
5. 教学方法要多样化。
初中英语教学方法要多样化，包括课堂讲解、合作研究、小组活动、角色扮演等。
不同的方法可以激发学生的研究兴趣，提高课堂效果。
6. 师生互动要积极有效。
初中英语课堂教学师生互动要积极有效，增强交流互动，建立良好的师生关系。
7. 课程评价要科学严谨。
初中英语课堂教学评价是教学的重要组成部分，应该科学严谨，符合学科特点和学生的认知水平。
总之，初中英语课堂教学基本要求是注重学生语言运用能力、着重培养学生交际能力、强调综合语言运用、教学内容要严谨科学、教学方法要多样化、师生互动要积极有效、课堂评价要科学严谨。
只有这样，才能够培养出具有综合语言素养的学生。
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培养学生的综合语言运用能力
作者：王建业
来源：《教书育人·校长参考》2013年第06期
一、要营造宽松、民主、和谐的活动氛围
在教学实践中，学习了一个新的语言项目后，往往会安排一些练习活动来巩固强化所学的
新知识。但在整个练习活动中，怎么练，练什么，完全由教师控制，学生只是被动地执行，缺
乏一种民主、宽松的氛围。学生没有讨论、合作、探究的欲望，能写出句型，完成翻译就被认
为是很好地完成任务了，至于是否会用这个句型与别人交流课本以外的话题，似乎已经不在练
习考虑的范围之内。
新课标要求教师在活动中要转变角色，要以“引导者”的身份为学生创造一个宽松、民主、
和谐的教学氛围，以激发学生参与学习的积极性，帮助学生体验荣誉感和成就感，发展学生的
合作精神。落实到教学中，就是每教完一个新的语言项目，教师必须首先从严格控制、规范操
练单项句型入手，然后逐步减少控制，引导学生进入交际性的练习，让学生有机会练习运用语
言表达意义、交流信息。练习中，要鼓励学生大胆地使用英语，为他们提供互相交流的机会以
及充分表现和自我发展的空间，宽容练习中出现的失误和错误，引导学生以讨论、合作等方式
探究生活中的真实话题。尊重关注全体学生尤其是性格内向或学习有困难的学生，更要保护他
们的积极性，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。良好的学习氛围有利于学生在自然的心
态下掌握并运用英语。
二、要创设多种形式的活动载体
发展学生听、说、读、写的综合语言技能是新课程标准之一，是学生“会使用英语”的有力
保证。而听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。因而，采取多种有效的练习活动
形式，如，个人表演、分组角色、集体游戏等。通过大量的实践、讨论和探究活动，既能使
“四会”训练统筹兼顾，又可以根据学生实际有所侧重，从而有助于学生英语水平的全面发展。
实践证明，在课堂教学活动中适当运用多媒体的辅助，对帮助学生掌握知识，特别是理解
知识背景，参与知识发生过程，激发学习动机和兴趣，提高英语运用能力等方面有着特殊的作
用。当然，多媒体虽有其独特的优势，但在教学中尤其是帮助学生练习活动方面不是万能的，
只能起辅助作用。只有搞好与其他教学手段的适度结合，才能提高活动质量和教学效果。
三、要遵循“任务型”的活动策略
新课标以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，要求教师避免单纯传授语言知识
的教学方法，尽量采用“任务型”的教学策略。
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设计活动时，要有明确的练习目的和要求，要要有可操作性。如，“Read and act”“Ask and
answer”等，使学生一看见标题就知道该怎么做，这也被称为“透明法”体例。这样做，有利于
学生的思维集中，在活动中少走弯路，更有利于保证和提高活动的质量。
设计活动时，在内容、方式上应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽量真实。活动时，
除了使用课本上的现有练习外，还可以延伸到课堂之外的学习和生活中，培养学生“生活中学
英语”的意识。如，自己走访，填一份社会或家庭调查表；设计一些与其他学科结合起来的教
学游戏；组织一些朗诵、情景剧表演、讲故事等内容丰富、形式多样的英语活动，让学生尽量
地把英语运用到交际环境中去。
设计活动时，要紧紧围绕教学内容和要求，不求表面繁荣，但求活动质量。这就要求教师
对活动方案要精心设计外，在活动中更要做好“导演”工作，引导、规范活动要求和环节，及时
处理活动中暴露出来的问题。但要注意的是，要明确自己的角色，不能干预和影响学生的主体
发挥，让学生在自由、宽松的环境中充分体验并理解情境中的英语，让他们的英语能力得到充
分的运用和展示。
贴近学生实际的练习活动，任务具体，目标明确，有材料，可操作，学生特别感兴趣，注
意力非常集中，能使学生在参与思考、合作、讨论、交流中完成学习任务，提高英语的综合运
用能力。
“培养学生的综合语言运用能力”这一课程目标的实现，必须重视在教学的每一个环节上落
实，尤其在课堂学生活动方面，要多想办法，让每一个学生英语运用能力在活动中落实，在落
实中提高。让学生动起来，英语用起来，才能让学生掌握的英语真正有用，真正能用。
（作者单位：江苏连云港市灌云县伊芦中学）