工学一体化教学模式在计算机专业教学中的应用分析
高校计算机专业阶梯一体化实践教学模式探讨
高校计算机专业阶梯一体化实践教学模式探讨摘要：在高校计算机专业教育中，实践教学占有着举足轻重的地位，受到广泛的重视。
面对这目前实践教学环节设置分散，缺乏连贯性，各门课程的实践教学工作之间存在脱节现象等现状，我们提出了“阶梯一体化实践教学”模式，以培养学生的创新能力，提高学生的实践技能。
关键词：计算机专业教育；实践教学；创新能力中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1674-7712 （2013）04-0171-01《高等教育法》指出：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
高校教育中，培养学生的实践能力、专业技能、方法和相关知识的主要途径是实践教学。
因此，实践教学是高等学校实现培养人才目标的重要环节[1]。
这在“以实践能力为主要表现形式”的计算机专业中，尤为明显。
而目前的高校计算机专业实践教学环节存在着诸多问题，如对实践环节的设置分散，缺乏连贯性，各门课程的实践教学工作之间存在脱节现象等。
这些问题的存在严重影响了实践环节的教学质量和效果。
一、实践教学的现状与问题分析目前，高校计算机专业的实践教学根据培养方案和专业教学计划分层次展开。
实践教学环节主要包括实验课、课程设计和毕业设计三个方面[2]。
实验课是在专业课程教学过程中，与理论教学同步设置的。
课程设计是面向一门或多门专业课程开设的综合性实验设计，通常是在专业课程结束后，以综合运用理论知识，提高综合分析编程能力为目的。
毕业设计是在学生大学教育结束前进行的综合性设计，针对计算机所有的专业课程，并融合当前的先进技术手段开展，是对整个大学学习的一个汇报型设计，表现了学生的最高设计水平[3]。
实验课、课程设计和毕业设计是实践教学的主体，是提高学生实践能力的主要途径，应该引起足够的重视。
同时，很多学校还开设了学生科技立项、开放性实验等实践项目，以及各类国家级、省部级的设计大赛也为广大在校学生提供了锻炼和展示自己的舞台。
这些课程之外设置的实践项目统称为课外实践项目。
计算机组装与维修一体化教案二3
计算机组装与维修一体化教案
讨论案例三：工作页P81/3
（1）学生分组讨论，给出思路和解决方案，填写工作页，分组汇报。
（2）教师点评和总结。
教学活动:5：考核评价（0.5学时）
（1）学生自评及互评。
（2）教师评价。
考评方法与考评材料教学活动1：明确任务要求（0.5学时）
教师判断学生是否明确任务要求并给予评价。
教学活动2：引导性问题（1学时）
教师根据学生知识点的回答判断学生对于资料查找及了解的情况，师生共同点评。
教学活动3：使用工具软件，对磁盘和文件进行维护操作。
（6学时）
教师根据学生对问题的回答判断学生对知识点的了解情况，师生共同点评及判分。
教学活动4：案例讨论。
（4学时）
学生分组讨论案例解决的思路和方法，汇报，教师点评和归纳总结。
教学活动:5：考核评价。
（0.5学时）
学生自评及互评，教师评价。
实
训
室
布
置
图
教学活动策划
教学阶段教学内容学生活动教师活动考评方法与考评材料。
高职教育计算机网络专业“工学结合”的人才培养模式探讨
面” 的合作关系外 ， 将逐步推广到合作建设专业实验室、 研究 所， 合作改革现有人才培养模 式 ， 合作 建立教育基金 等其它 合作形式 ， 促进校 企合作的深层 次发展。
面很多企业招不到合适 的员工 ； 另一方面高职高专的毕业 生 被认为不能较好胜任企业 岗位要求 ， 就业率 普遍低 下。那 是 什么导致 了高职高专专 业人才 培养 的效 果与企业 需求之 问 的偏差呢？人才培养模式的守 旧与落后是根本原 因。 目前 ， 许多高职院校 尚停 留在 以学校 和课 堂（ 验室 ） 实 为中心 的传
饶 国勇① 诸 文峰 余康 发
（ 景德镇 高专 ， 西 景德 镇 ３ ３ ０ ） 江 ３００
摘
要： 现有 的高职教育一些课 程体 系和教 学内容过分强调理论 的 系统性 ， 实践教 学 内容滞后 于企业的发展 ， 不能
与企业的工作 任务相 匹配 ， 为保证 高职计算机 网络技 术专业 的培 养 目标 的 实现 ， 要建 立起 适应 当前状 况的专业课
中 图分 类 号 ：Ｐ ９ ． Ｔ ３９ ６ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８— ４ ８ ２ １ ） １ ｏ ９ ０ １０ ８ ５ （０ １０ 一 ｏ ３— ２
一
、
研 究 的背 景 和 意 义
要举措。从学院角度 ， 希望 以产学研合 作关系为纽 带 ， 一 进
步加强与企业 的合 作 ， 在产学研结合上取得突破并实现学校
基于“工学结合一体化”教学模式的探讨与实践——以网页设计项目课程为例
课程 内容模块化是指根据 岗位的需 要 ， 将所有知识打包成 相对独立的知识模块 和能力模块。 根据 网页设计的课程教学 目
式。学校应 和企业联合育人 ， 将学校学习和 岗位工作这两个过
积极性 ， 容易在德育教育工作 中产生懈 怠心理 ， 影 响学校德育
对班级管理 的过程 中 ， 对学生 的想法缺乏足够的 了解 ， 采 用严 格压制等教育方式 ， 强迫学生 听从 自己的指导 ； 或者是教 育学 生的过程中采取千篇一律的说教等教育方式 ， 自己说得 口干舌 燥， 学生也没有 听到心 里去 ； 再或是在对 于学生 出现 的问题进
一
导致学生 自卑或引起 学生 的逆反心理 ， 教育效果不佳甚 至会适 得其反 。因此 ， 学校管理者一定要经 常对班 主任 的工作情况进
行考 察分 析 ， 对 于其中出现的问题要及时与班 主任进行沟通 、
解决 ， 促使班 主任更好地开展德 育教育工作。 另外 ， 班主任 自身 也要经常总结 自己的工作 ． 找出 自己在工作 中的不 足进行反 省 与改正 ， 主动提高 自己的素质和能力 ， 发挥 自己在 学校德育 教 育中的作用 。 总而言之 ， 学校在德育教育 的工作过 程 中， 必须充分重 视 并增强班 主任 的作 用 ， 提高班 主任 综合素质 ， 全面调动班 主任 工作的积极性 ， 为培养全面发展 的新 型人才而不懈努力。
网页的设计与制作。本文以它为例从课程内容模块化 、 课程实 施步骤 、 项目 任务设计 和课程考核等方面对“ 工学结合一体化 ”
的教学模式展开探讨 。
１ ． 课 程 内容 模 块 化
岗位 的需求等 。
二、 “ 工学结合一体化” 课程教学模式特点 在严峻 的就业现状 之下 ，中职学校 亟需 改进人才培 养模
工学结合一体化课程教学设计
工学结合一体化课程教学设计搬运机器人及其操作应用工学结合一体化是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务分析构建课程体系，以具体工作任务为学习载体，以学生为中心，以教师为主导，并按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
工学结合一体化课程的学习可以概括为一句话：“学习即工作，工作即学习。
”每一次课教师都会布置任务，要求学生以小组活动的形式去做。
学生接到任务后，便开始明确工作任务内容，查询资料，制订工作方案，实施工作方案，交付验收，总结评价，最终完成工作任务。
一、工学结合一体化课程教学设计以工业机器人应用与维护专业工业机器人基础课程的搬运机器人及其操作应用学习任务为例，进行教学设计。
1.课题来源工业机器人应用与维护专业是一体化课程教学改革试点专业，工业机器人基础课程符合企业的实际需求，对工业机器人应用与维护专业人才培养起到很大的作用。
该课程共设置工业机器人基础知识、工业机器人示教器编程、工业机器人基础应用、工业机器人管理与维护等四个学习任务。
2.学情分析学生为工业机器人应用与维护专业一年级，本课程是在运动指令基础上，进阶逻辑指令。
以搬运码垛应用场景，结合实训室设备特点设计的课程。
从学生现有的知识结构和认知状态、学生学习的学习动机和兴趣点、班级群体和个体的学习情况和差异性等方面进行学情分析，以了解学生的能力水平、实际需要和认知倾向，制定符合学情的教学策略和教学活动，调整和优化教学重点、难点和关键点，有效激发、促进和辅助学生的学习。
3.学习目标通过视频学习，能够说出搬运机器人的分类及特点;通过小组合作学习，能够说出搬运机器人的系统组成及功能；在教师的指导下，按照电工安装布线技术规范，能完成搬运机器人的抓手与传感器的外设连接；按照学习任务要求，能完成系统程序编辑、调试及运行；对物料搬运过程中出现的故障，能够正确调整或修改程序；通过完成学习任务，提升团队协作能力，做好现场管理工作。
高职计算机专业“工学结合”人才培养模式的实践与探讨
我 院 计算 机 专业 根 据 区域 经 济发 展 的要 求 ，
课程 的培 训 ，学 院在 几年 的与企 业合 作中针
国高等职业教育 改革与发展进入 了更深 层次 、 以就 业为导 向， 以工学结 合为切入点 ， 进行 了 对不 同类 型的企 业 引进 了 批实 践性非 常强 … 更 为核心 的领 域 ，更表 明工学 结 合是实现 高 大 量课 程建设 改革 和的 探索 ，特 别是 在探索 的企业培 训课程 ， 这些称之为标准 课程 。另外 等 职业教 育内涵提升 的有效 途径 。 工学结 合的 培养模 式方 面 ，我院 计算 机专业 还 有一类 课程 为定制 课程 ，学校 根据 企业 的 经过大 胆实践 ，摸 索 出 了一 条切 实可 行的路 具体需求 ，根据学生 在 业顶 岗实习的情况 ，
（ 高 【０ ６ ｌ 教 ２ ０ 】 ６号 ）（ 下称 十六号文 ）中指 出要 积 极 推 选 与 生 产 劳 动 和 社 会 实 践 相 结 合 是高 等职业教 育，如雨后春笋 般发展起来 ，高 期 进行 企业 课程 的培 训。学 生在 企业顶 岗实 等 职 业教 育 的数 量规 模 在快 速 发 展 的今 天 ， 习期间的身份是 实习技术员 ，由企业管理 ， 指
学期 中 ，学生 更加 认识到 知识和 技能 的重要 实践和思 索。 传习工艺技术 ，启发工 商知识 ，一种 边工边学 ２ １ 紧 扣区域市 场需求 ，明确 培养 目标 ． 性， 学生就会更加 主动的学 习， 习的效果非 学 的职业教育模式开始形 成。 圈际上 ， 在 发达 国 在十 六号 文 中 明确提 出 ，高 等职 业教 育 常好 ，增 强 了学生进 入社 会的适 应性和 竞争 家高职教 育模式 ， 大多突出 “ １ 学结合”教育 ， 作为 高等教 育发 展 中的一个 类型 ，肩负着 培 力， 为学生进一步 就、 打下 良好的基础 ，实现 ｉ ｋ
技工教育电子商务专业“工学一体化”改革探究
技工教育电子商务专业“工学一体化”改革探究摘要：随着电子商务行业的快速发展，电子商务理论已经远远跟不上电子商务实践发展的步伐，进行电子商务“工学一体化”改革是遵循电子商务行业发展下顺势产生的。
本文将结合技工教育教学过程中电子商务专业发展的实际情况剖析“工学一体化”培养模式在电子商务专业中的改革及应用。
关键词：电子商务；工学一体化；改革研究引言：近年来，我国进一步深化技工教育发展，技工教育主管部门下发了一系列关于促进技工教育发展的改革政策，并加大了对技工教育的投入。
随着技工教育改革的步伐加快，各技工院校也做出了相应安排，如：开展校企合作、建设校内实训基地、强化师资队伍建设、开展教学改革等。
而将“工学一体化”培养模式应用于电子商务课程的教授也是提高教学质量，促进技能人才培养的一项重要举措，其核心思想在于将电子商务课程与实际工作相结合，从而进一步提高学生的综合素质。
一、“工学一体化”培养模式简介什么是“工学一体化”？是2022年人社部在全国技工院校推行的一种培养模式，是以对所有教学环节进行融合的基础上，再以职业活动为导向，以校企合作为基础，能够让学生自主地将教材中的理论知识同实际应用有效地结合起来，并且在此基础之上单独制订教学计划与大纲，将重点放在针对学生的综合职业能力和职业素养的培养上，把理论课程教学和典型性工作任务相融合的一体化培养模式。
二、电子商务专业“工学一体化”教学改革措施分析（一）坚持工学结合工学结合是“工学一体化”教学改革中的核心，依据工学结合一体化课程的开发理论，通过开展企业调研，提取典型工作任务，将工作过程转化为学习过程，形成“工学一体化”核心课程体系，同时建立起相关的教学资源储备库，提高学生的创造精神和实践能力。
采用增设真实的网络营销任务以及开展校企合作等方式，使学生能够自主实现工学结合。
（二）营造工作氛围经调研走访，大部分院校实训教学都是采取虚拟的方法，如虚拟货币、虚拟货品、虚拟购买者等。
工学交替教学模式实践(3篇)
第1篇摘要：工学交替教学模式是一种将理论教学与实际生产相结合的教育模式，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
本文通过对工学交替教学模式的内涵、实施策略和实践案例的分析，探讨其在提高学生综合素质方面的作用，并提出进一步改进的建议。
一、引言随着我国经济社会的发展，企业对高素质技能型人才的需求日益增长。
传统的教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
工学交替教学模式作为一种新型的教育模式，将理论知识与实践技能相结合，为培养适应社会需求的高素质人才提供了新的思路。
二、工学交替教学模式的内涵工学交替教学模式是指将学生的理论学习和实际生产相结合，通过交替进行课堂教学和实践教学，使学生在实践中学习理论知识，在理论指导下进行实践操作，从而提高学生的综合素质。
其主要特点如下：1. 理论与实践相结合：工学交替教学模式强调理论知识与实践技能的有机结合，使学生在实践中掌握理论知识，提高理论水平。
2. 交替进行教学：学生在一定时间内，先进行理论教学，然后进行实践教学，再返回理论教学，如此循环往复。
3. 注重学生综合素质培养：工学交替教学模式不仅关注学生的专业知识和技能，还注重培养学生的创新意识、团队协作能力、沟通能力等综合素质。
三、工学交替教学模式的实施策略1. 建立健全课程体系：根据专业特点和市场需求，合理设置理论课程和实践课程，确保理论知识与实践技能的有机结合。
2. 加强师资队伍建设：选拔具备丰富实践经验和教学能力的教师，提高教师队伍的整体素质。
3. 创设实践平台：与企业合作，建立实习基地，为学生提供实践机会。
4. 优化教学过程：采用项目教学、案例教学、情景模拟等多种教学方法，提高学生的实践能力和创新能力。
5. 建立考核评价体系：将理论知识、实践技能、综合素质等方面纳入考核评价体系，全面评估学生的综合素质。
四、工学交替教学模式的实践案例1. 案例一：某高校计算机科学与技术专业实施工学交替教学模式，将专业课程分为理论课程和实践课程，学生在校期间进行轮换实习，将所学理论知识应用于实际项目中，提高了学生的实践能力和创新能力。
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工学一体化教学模式在计算机专业教学中的应用分析
一、工学一体化教学模式概述
工学一体化教学模式是指将工程实践与工程理论知识相结合，通过工程实践来促进学
生对理论知识的理解和应用。
这种教学模式突破了传统教学中理论和实践相对隔离的局面，使学生具备更强的动手能力和解决实际问题的能力。
工学一体化教学模式注重培养学生的
动手能力和解决实际问题的能力，注重将所学知识与实际应用相结合，使学生能够更好地
适应社会的需求。
1.培养学生的动手能力
计算机专业是一个实践性很强的专业，学生需要掌握大量的编程技能和实际操作技能。
传统的教学模式在这方面有一定的局限性，因为传统教学模式更注重理论知识的传授，对
于实际操作和动手能力的培养较为薄弱。
而工学一体化教学模式可以通过开展各种实际项
目和实践活动，使学生更多地参与到实际操作中，提高他们的动手能力和实践能力。
在计
算机专业的课程中，可以开设一些软件开发实践、硬件设计实践等课程，让学生亲自动手
去实现一些具体的项目，从而提高他们的动手能力。
2.促进理论知识与实践相结合
工学一体化教学模式注重将所学的理论知识与实际应用相结合，这正是计算机专业教
学中非常重要的一点。
因为计算机专业的理论知识较为复杂，而且更新迭代速度非常快，
如果学生只是停留在课堂上死记硬背一些理论知识，是很难适应社会的需求的。
通过工学
一体化教学模式，可以将所学的理论知识应用到实际项目中，帮助学生更好地理解和应用
所学知识。
在学习数据结构和算法的课程中，可以开设一些实践项目，让学生将所学的算
法知识应用到实际的软件开发中，从而更好地理解并掌握这些知识。
3.增强学生的团队协作能力
在工学一体化教学模式中，通常会设计一些项目型教学，要求学生以小组形式合作完
成一些实践项目。
这种教学模式可以很好地帮助学生培养团队协作能力，增强学生的沟通
能力和团队合作能力。
在计算机专业中，团队合作能力是非常重要的，因为很多软件开发
项目都是需要由多人协作完成的。
通过工学一体化教学模式，可以让学生在实际项目中锻
炼团队协作能力，使他们更好地适应未来的工作。
1.促进学生全面发展
工学一体化教学模式注重培养学生的动手能力、实践能力和团队合作能力，可以很好
地促进学生的全面发展。
传统的教学模式更偏重于理论知识的传授，而忽略了学生的动手
能力和实践能力。
而通过工学一体化教学模式，可以使学生在各个方面得到很好地锻炼和提高。
2.提高学生就业竞争力
工学一体化教学模式可以使学生更好地适应社会的需求，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
这对于计算机专业学生来说是非常重要的，因为计算机行业是一个实践性很强的行业，雇主更倾向于招聘具备实际操作能力的人才。
通过工学一体化教学模式的培养，可以使学生更好地适应未来的工作，并提高他们的就业竞争力。
1.师资和设施条件要求高
工学一体化教学模式需要较高水平的师资队伍和设施条件来支持，这对于一些学校来说可能是一个较大的挑战。
因为这种教学模式注重实践和项目型教学，需要有一定的实验室和设备来支持，而且需要有一定的师资队伍来指导学生进行实践项目。
2.学生自主学习能力要求高
工学一体化教学模式注重学生的自主学习能力和动手能力，要求学生具备一定的学习自觉性和动手能力。
但是现实中很多学生的自主学习能力可能还不够强，可能需要较长时间的培养。
工学一体化教学模式在计算机专业教学中有着很大的应用潜力，能够促进学生的全面发展，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
但同时也面临着一些挑战，比如师资和设施条件的要求较高，学生自主学习能力的培养需要时间等。
需要学校和教育工作者共同努力，逐步推进工学一体化教学模式在计算机专业教学中的合理应用和推广。
【2000字】。