在化学教学中遇到的困惑

在化学教学中遇到的困惑

在毕业后八年的高中化学教学中，教材的版本，高考的模式在持续的改变，学生掌握的知识层次也每次都不同。所以我在课后必须经常通过回顾、分析和审视等方式，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败。现浅谈一些教学中的反思。

首先，对基础知识的教学，讲解要透彻，分析要细腻，否则就会为后续学习埋下祸根。如讲解《物质的量》时，如果对物质的量、微粒数、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等概念的讲解不透彻，例题训练不到位，学生在后续学习中就会经常出现概念判断错误的现象。为了留给学生思考的时间，我在课堂上，给学生创设思维过程的情境，使他们敢想敢问，教师要从知识的传播者自觉转变为组织者、引导者、合作者。

其次，要准确把握教学重点、难点。教学重点、难点是教学活动的依据，也是教学活动的中心和方向。如果教学重点、难点已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，出现对重点知识没有重点讲，或误将“难点”知识当成了“重点”讲，就会直接导致学生学习效率的下降。所以，也很有必要每节课结束前花几分钟时间让学生总结出本节课的重要知识点。

第三，要娴熟地使用教学技能。其一，语言要规范，推导要流畅，过渡要自然，语言要简练，表达要清晰，语气要抑扬顿挫，充满热情和感染力，才能“抓住”学生的注意力。其二，板书要工整，板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚。以便学生准确把握本节课的主要内容。其三，化学是以实验为基础的学科。我对教具和实验仪器的功能了如指掌、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误，在学生实验之前，我自己一定要熟悉各种实验的要领和操作规范。

第四，教学方法要得当。教学过程中，教师会有意无意将教学重心向成绩好的学生倾斜，，对基础比较差的同学注重太少，缺乏鼓励。这样，好学生越学越好，有学习困难的学生信心不足，反而越来越差，导致整体成绩两极分化。所以，要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。无论是情境的创设还是内容的表现，均应“为了一切学生”。学生只有积极参与教学活动，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及外延，全面地掌握规律的实质。与此同时，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。

第五，不要刻意追求所谓教学环节的固定模式，在教学手段中不一定非要多媒体不可，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者，增强学生在教学这个师生双边活动中的主体参与。教学，不但仅是一种告诉，更重要的是一种引导。学生常会不经意间产生奇思妙想、生出创新火花，上课时,要即时将这些信息捕捉，

加以重组整合，引发学生讨论，给课堂带来精彩，给学生带来自信，让学生体验成功。

第六，要引导学生“学会学习”。正如叶圣陶所说，“教师的教是为了不教，学生的学是为了会学”，在提升学生学习化学的兴趣的基础上，引导学生以解决疑问为主线的“疑－思－学－疑”的学习进程中，也通过持续地探索和反思，逐渐形成一套适合于自身的学习习惯和解决问题的方法。

最后,通过课后反思，教师将从中学会教学和学习，我对自己的定位就会发生变化，从职业教师向研究型教师转变，实现专业化的发展目标。课后反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，让每一位化学教师都在教学的课后反思中成长。