新课改下高中物理教学的新方法、新理念
谈新课程理念下高中物理教学的创新手法
课 改 探 微
数 学 国 赫
■ 范 业宾
摘 要 ： 新课 程 的背 景 下 ， 高 中 物 理教 学 的创 新 与反思能够促进教师专业水平 的提高 ，教学水平 的 提高 ， 对 以往的教学理论 、 教训策略和专业基础方面 进行反思与创新 ，有利于开展与构建高质量 的物理 教学课 堂。 关键词 ： 高 中物理 ； 教学反思 ； 新课程 新课程 的理念下对教师 的要求也有所提高 ， 教 师不仅要有 丰富的专业知识 ，还要善于研究和反思 教学过程中所遇到的问题 ，从单纯的知识传递者逐 步成为研究者 、 反思者 ， 有利于提高教师的教学技能 与教学水平 ， 形成正确的教学理念。 本文重点从 教学 反思的角度对高 中物理进行探讨 。
一
水平 ，借鉴其他教师的教学方式 ，相互学 习相互切
磋。 在 听课 过 程 中听课 者 应 进 行 详 细 的观 察 ， 并将 学 生的听课情况与教师的互动等进行详细的记 录。进 行课评。 课 后 再 与 授课 教 师 进 行 及 时 的交 流 ， 加 以分 析， 最终达到共同进步 ， 提高教学质量与教学水平 的 目标 。促进物理教师教学反思 的能力 ，推动教学改 进。 （ ３ ） 课 后 小 结 与反 思 笔 记 。把 教 学 当 中的 问题 、 感 触 或 好 的教 学构 想 以 课 后 小 结 的 形 式 记 录下 来 ， 通过不断的积 累， 进行教学反思 ， 分析教学实践 中的 现象 ， 形成反思笔记 ， 通过不断的教学反思 ， 从而提 升 自身 的 教学 水 平 。
、
高 中物 理 教 学 反 思 的重 要 性
从 以往 的教 学 过 程 中总结 、 分析 、 思 考 成 功 与失 败 的经验 ， 并加以记录 ， 从而达到激活教师教学智慧 的 目的就是教学反思 ，是教师进行课堂教学总结 的 种重要的教研方式 。对探索教材 的内容与构 建师 生互动机 制引导学 生改变 学习方式 有着 重要 的意 义。通过教学反思 ，能够从中获取宝贵 的经验与教 训， 从中找到解决教学过程发现的问题 的方法 。 新课程的实施 ，人们越来越重视教师的专业成 长， 怎样才能提高教学水平促进教师的专业成长 呢？ 教学反思可帮助教师。 首先 ， 教学反思可 以帮助教师 更加深入地研究物理教学 。 教师即研究者 ， 教师通过 对教学活动中经常性的教学现象进行分析 检查 ， 进 行不断的分析 ，从中发现并解决教学 当中所存在的 问题 ， 逐 步优 化教学活动 、 教学行 为 ， 从这个过 程中 不断地提高教学水平 ， 促进 自身专业的成长。 随着新 课 改的实施 ，教师的专业成长越来 越受到人们的重 视 ，新 课 程 下 高 中物 理 的教 学 反 思 有利 于教 学 水 平 的提高 ， 促进教师 的专业成长。其次 ， 教育具有一定 的复杂性 ， 教学是教师实践智慧的过程 ， 教师应加强 教学反思 ， 提高 自身的专业成长 ， 逐步适应新课程下 的教学模式 。 二、 高 中物 理 教 学反 思 的 操 作 性 高中物理教师的教学反思可从教学理论 、专业 基 础 和 教学 方 式 方 面 开 展 。
新课改下的高中物理教学应常思常新
知 识 的构 建 。
用， 会根据实际情 况选定参 考系 ； 对基 础较好 的学生 ， 则 可在上述 目标达成的基 础上 ， 以 问题解 决来引导 学生认 识一维直线坐标系 ， 掌握 坐标系 的简单应用 。这 样 的分
三、 关注差异 ， 分层练 习， 不 断发 展
传统 的高 中物理课 堂教学受应试 教育观念 的束缚 ， 多 以教师 的讲授为主 ， 而忽视了学生对 知识 的构 建及学 生技能 的培养 。新课改提倡突 出学 生的 主体性 ， 而师生
间是相互依存 的， 因此要 在课 堂 中 尤为重要 。在这 个过程 中 ，
中学 教 学 参 考
教 学经纬
新 课 改下 的 高 中物 理 教 学应 常 思 常新
陕西榆林 市苏 州中学 （ ７ １ ９ ０ ０ ０ ） 闫 晗
教学过程 的优化 是不 断实践 和反 思 的过 程 。在新 课改下 ， 高中物理逐渐从传统 以教师为 中心的“ 填鸭式 ” 教学逐渐过渡到以学生 为中心的探究式 教学 ， 而在这个 转变 过程 中， 传 统教 育观念 的束缚 ， 对 新课改 理念 的理 解和实践都还存 在诸 多问题 。因此 ， 教 师要结合教 学实 践不断进行学习 、 反思 ， 在反 思 中不 断发 现 问题 ， 从 问题 中寻 找解决 对策 ， 再 实践 ， 如 此才能不 断提 高高 中物理 课堂教学效率 ， 推动课 堂教学改革 ， 促进学生发展 。
层练 习让不 同层次学生在原有基础 上不断发展 ， 在成功 满足感 的激励下更好地投入到新知识 的探究 中。
高中物理新课改下教学质量的提高方法
高中物理新课改下教学质量的提高方法【摘要】物理学是一门基础理论科学，是整个自然科学的基础，一直在科学技术的发展中发挥着极其重要的作用。
物理知识在现代社会中有着广泛的应用，随着信息技术时代的到来，物理学已经渗入到社会各个领域。
所以，学好物理对提高学生科学文化素养，适应现代社会，继续学习科学技术，实现个人价值和社会价值，都具有十分深远的现实意义。
【关键词】高中物理新课改教学方法一、在教学中，通过把握过程获得物理知识在教学中正视探究自然的过程，将其列为重点，要通过过程的探究而获得知识。
为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点：1、要善于通过实验来探究自然过程。
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。
所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。
2、善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程。
许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这又是一个学习的重点，涉及两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。
二、培养科技意识物理是一门历史悠久的自然学科，随着科技的发展、社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。
在现代科技发展和科技教育中，增强学生的科技意识，提高学生对科学技术是第一生产力的认识，物理起着至关重要的作用。
物理学推动了20世纪科学技术的高速发展，人类社会在科技进步上经历了一个又一个划时代的变革。
电气化时代、原子时代、激光技术的广泛应用、以现代计算机为基础发展起来的信息时代、离子注入、雷射退火、卢瑟福背景散射谱、俄歇电子谱、x射线发光光谱、二次发射离子质谱，以及高分辨的电子刻蚀、同步辐射光刻，哪一样不是从物理学各分支的实验室里移植到工业上去的！科技意识的培养可以激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，为他们将来的学习、工作打下良好的基础。
新课改背景下高中物理教育理念的转变
新课改背景下高中物理教育理念的转变[摘要]：随着新课标的实践推广，高中物理在各个方面都有了很大的改进。
在这其中，主要是对学习的态度进行了调整：一改过去的强调灌输，变成现在的强调自主能动性。
本文基于这个观点，对新旧课程进行了对比，探讨新课标下教师应对策略的转变。
[关键词]：高中物理新课改一、绪论高中物理是高中教育的重要学科，在素质教育中尤为重要。
目前，传统的高中物理教学已经无法完成素质教育新要求，同时，新课改也进一步明确要求高中物理教学进行从理念到教学方法的改革。
作为高中物理教师，新课改的执行者，要认真贯彻新课改后高中物理教育理念，发现传统高中物理教学模式中存在的弊端，并且积极、主动的进行创造性的改革，不断完善高中物理教育教学模式。
在这其中，教师要重点对学生的物理学习态度进行调整。
教学方法由过去的强调灌输改为强调发挥学生的主观能动性。
再次，作为高中物理教师，在认真学习新课改教学理念和分析现实物理教学的基础上，作者对新旧交替下的物理教学理念进行了深入探讨。
二、新旧交替下的物理教育理念探讨1、物理教师课堂角色的转变新课改背景下的高中物理教育理念下的高中物理教学过程中，要让学生充分发挥学习物理的主动性，提高学生学习物理知识的兴趣，丰富课堂活动。
为此，作为形成这种教学状况的关键、核心人物的教师一定要做到角色转变。
只有当教师由课堂高高在上的传道授业者、控制者转为参与者、学习催化剂和组织者，才能够充分激发学生在高中物理教育中的主体地位，才能够形成师生互动、互助教学的良好教学局面。
学生在学习中才会更加积极，更加主动。
首先，由课堂高高在上的传道授业者、控制者转为参与者。
传统高中物理教学理念下的高中物理教师基本遵循孔老夫子的名言，认为教师的职责传道、授业、解惑，学生只是被动的接受知识的灌溉。
新课改背景下的高中物理新教学理念倡导发挥学生在学习中的主体地位，倡导民主、平等、科学的理念。
教师要转变角色，成为学习活动的参与者，引导学生学习高中物理知识，帮助激发他们对物理知识的学习兴趣，确定学习目标，养成良好的学习习惯，掌握学习的方法，给学生的自主学习、主动求知提供各种便利。
高中物理教学建议
高中物理教学建议一：改变学习方式1.提倡学习方式的多样化面对社会的多元化和知识结构的更新，新课标指导下的教学方式和学习方式要求高中学生应学会钻研教材、查阅收集资料、开拓途径获得各种相关信息。
对于这种学习方式上的转变，很多学生以前未曾尝试过。
这就需要教师通过多样化的教学形式和作业形式给一些学生感兴趣的现象或话题，允许他们相互讨论，共同寻找解决问题的途径。
在课上留出适当时间，鼓励学生充分发表自己观点，让学生相互讨论，并通过各种途径收集资料，解决问题，以鼓励他们主动参与、乐于探究、勤于动手、增强处理和收集相关信息的能力。
2.创设物理情境，激发求知欲趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。
心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于活跃状态，以最佳的方式接受教学信息;能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动;能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，生愉悦的体验。
而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
在物理教学中，作为教师，应着力创设各种有效情境，如实验、小制作、问题思考、现代信息技术的应用等，以激发学生的学习兴趣，树立学习的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学活动中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”。
3.重视对学生“质疑问题能力”的培养鼓励学生对教学内容要善于设疑，要敢于怀疑现有事物。
课堂教学中，以新教材为依托，充分调动教师、学生的积极性，挖掘新的课程资源。
在教学中对一些基本的概念规律尽可能地规范和科学表述，引导学生运用已有的知识去探究、发现、认识和掌握知识而取得成功。
同时不满足于让学生对已有知识结论的认识，启发学生参与到教学过程中，体会知识的产生、发展进程，从而内化为学生自身的学习能力。
只有学生在学习的过程中会提出问题，提出好问题，才真正达到“教是为了不教”的境界。
新课改中高中物理式教学
浅谈新课改中高中物理探究式教学【摘要】科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。
在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，强调实现学生学习方式的根本变革，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。
【关键词】高中物理；探究式；教学；实验从国内外物理教育改革的发展趋势和研究成果来看，应当用科学探究的思想指导高中物理教学改革。
科学探究体现了物理学的本质特征，是物理教学的重要组成部分。
科学探究与物理知识的建构是一个统一的过程。
科学探究能激发学生学习物理的内在动机，使学生有效地学习物理。
探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。
这种教学方法决定了“自主、合作”的学习活动既可以在课堂上进行，也可以由课堂延伸到课外，而最终目的就是要使“科学探究”的思想和理念贯穿于整个高中物理学习活动中。
在探究式教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师应设计不同的探究式教学模式。
因此，探究式教学模式不应是形式化和程序化的，而应是集中体现教师对现代教学思想的深刻理解和创造性运用的一种可控的信息系统。
因而，教师能否有效组织学生实施科学探究，关系到物理课程标准精神的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素养的提高。
所以“探究”课应该怎么教，就成了我们这些一线物理教师所面对的重要课题。
下面就物理探究课教学中的做法谈几点体会：一、如何正确理解探究教学教师应该理解探究教学的目的不仅为了使学生掌握知识，更重要的是教给学生一些探究思维程序和常见的具体方法并通过它们去理解物理知识，掌握实验技能，体验物理科学研究的过程。
科学探究的主要作用在于播种一种行为，收获一种习惯。
有一种观点认为，只有把学生放开，让他们自己发现问题，自己动手实验才是科学探究，才是探究式的教学方式。
新课程理念下高中物理课堂教学
抽象 内容的理解上 。学生成 了主体 ，体会 了科学探索过 程的快乐。 学习就有了主动性 ，学习成绩 自 然得 到提高。
三 、“ 模 块 教 学 ” 模 式
探 究式教学实质上是将科学领域 的探 究引人课堂 ，使学生通过类 似
科 学家的探究过程理解科学概念 和科 学探 究的本质 ，并培养科学探 究 能力的一种特 殊的教 学方法 。 该教学模式分以下六个环节 ： （ １ ）创设情 景 ：教师 利用现代信息技术创 设特定 的学习情景 。 如 观察 、实验 、案例分析 、研究 图片等 ，引导学生提出科学的 问题 。 （ ２）提 出课题 ：学生进 入学 习情景后 ，通过引导 、讨论 ，教师
新课程 理念 下高 中物 理课 堂教 学
河北省成安县第三 中学
教 师要面 对的课 题之一。
关键 词 ：物理 课 堂 教学
傅文霞
ห้องสมุดไป่ตู้
摘 要 ：随着新课 改的逐 步升入 ，对高 中物理 的教学 的要求 也越来 越高。如何 进行新课程理念下高 中物理课堂教学 已成为每一位高中物理
随着新课 改的逐 步升入 ， 对高中物理的教学的要求也越来越高 。 如何 进行新课 程理念下高 中物理课堂 教学 已成为 每一位高中物理教 师要 面对 的课 题之一。那么 。如何建构新课程理念 下高中物理课 堂
教学 呢？笔者结合 自身 的教学 实践及 总结对 此浅谈 如下几 点 ：
一
在 我国教育家提出的教学原则里 ，有传授知识与发展智力统一 的原则 和启发 式原则 。这两种原 则要求通过学生主动积极的思维 ， 生动活泼 主动 的学 习知识 ，发展 智力 ，培养学生兴趣和探索 的良好
习惯 。提 问作 为检 验学生所 学知识 ，激发学生学习兴趣的课堂教学 方式而存在 。“ 问题导学”模式是在此基础上进行扩展 ，把课堂教学
新高考背景下高中物理课堂的教学改革
新高考背景下高中物理课堂的教学改革摘要：在当前新教材新高考改革的新时代，高中物理教师要及时了解学生的学习现状，不断提升自己的教学水平，采用各种方式来提升学生的物理学科思维和能力，并通过有效的教学方式，增强学生的物理学习能力，为学生的成长作出持续的贡献。
关键词：新高考；高中物理教学；教学改革当前正处在新教材和新高考改革的新时代，高中物理教育面临着新的挑战和机遇。
然而，由于长期受传统教育模式的压制，目前我国高中物理教育还面临着许多问题。
所以，当务之急是要转变这种状况，推动高中物理教学优化与发展的工作顺利进行。
因此，对高中物理教师来说，要优化学生的物理思维，提升学生的物理实践能力，培养学生的核心素养，并持续深化物理教学改革，克服传统教学的弊端，不断提高教学质量，为学生的物理学科发展奠定良好的基础。
1、新高考背景下的高中物理教学特点教育从古至今就是国家重点关注对象，如今伴随着时代的发展和新课改的来临，新高考模式对教师的教学和学生的学习要求更高，在这种情况下高中物理教学水平不断提升。
在新高考模式下，学生不仅可以自由选择文理科目进行学习，还可以按照自己的兴趣和爱好选择素质教学项目，从而发挥特长。
此外，自主选择也成为新高考模式的重要特征。
学生可以在高考新模式下进行自主科目选择，极大地发挥了学生的自主性和积极性，学生的学习效率也得到了很大的提升。
同时，许多高中物理教师将物理理论知识和现实生活相结合，灵活地进行现代信息技术的使用，促进了教学方式的更新和教学理念的改革。
而新教材，更加注重学科的育人功能，注重培养学生的学科核心素养和物理知识的综合运用能力。
因此，高中物理教师更应该吸收先进的教学理念，促进物理教学质量的优化提升。
2、新教材背景下高中物理的教学策略2.1明确高中物理教学的重要性新教材和新高考背景下，作为一名高中物理教师，让学生了解学习物理的必要性很重要。
为了保证物理教学质量，教师要主动创新教育观点和思路，改变原有的教学模式，加入更多的教学方法。
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新课改下高中物理教学的新方法、新理念
【摘要】新课程下的高中物理教学要改变传统的教学模式，探索新的教学理念，实现有效教学。
本文从教师选择教材、与学生合作学习、有效评价三个方面进行了论述。
【关键词】新课标；选编教材；相互协作；合理评价
虽然我们在新课程改革方面已经有所突破，但由于应试教育观念的深远影响，素质教育的成效还不够明显。
我们将在今后的新课程改革中，坚定不移的推进教学方式和学习方式的改革，争取取得素质教育的新突破。
1. 教师应是教材的选择者与开发者
（1）新课程体系要求我们能够自主选择教材。
传统的教学过程是省、市教育主管部门及学校选定教材，教师按教材内容的安排讲授，尽量实现相应教学目标。
而在新课程标准体系下，教师对教材的选取有了较大的自主性。
完全可以按照你所教授的班级学生的具体情况，抛开一成不变的传统教材，进而选择教材，甚至编写教学讲义。
这样，教师就能发挥更大的教学自主性、灵活性。
教学过程就有了更加鲜明的针对性。
（2）以学情为依据选择教材。
比如，高中物理新课程标准中要求学生对牛顿第二定律有一定的理解和掌握。
作为教师，首先要对新标准做出自己的分析和判断，结合新标准要求，认识到要达到该标准不仅要使学生了解牛顿第二定律的内容，更重要的是让学生认识到牛顿第二定律在现实生活中应用的重要性，以及如何利用该定律来解决实际问题，更不能忽略要在教学过程中时刻注意对学生学习能力的培养。
贴近生活的素材才能激发学生的学习兴趣，有了学习兴趣才能形成学生学习的真正动力，才可能将极抽象的物理规律从简单的现象中提取出来，并运用到现实生活中去。
（3）教师选择教材对教学是有益处的。
教师选择教材的过程就是一个充分的备课过程，它是从课程标准出发，在整个社会的信息体系下进行选择，它比以往从单一的课本中提取信息要自由得多，灵活的多。
教师的选择过程又是一个充分的学习过程。
教师选择的教材本身有一部分可能并非是我们熟悉和专长的知识，要选其作为实现课程目标的载体就必须对所选教材有一定的认识和体会。
这就要求教师事先投入大量的精力去研究和学习。
教师在选择教材和开发教材过程中由于自身学习的需要而会发生和社会其它相关的联系，这使得教师能走出学校在社区，在学校以外的地方进行调研，这为教师在具体实施教学过程中指导学生的学习研究作了前期的准备。
2. 教师要从講授者转变为学生学习的合作伙伴
（1）注重对学生学习能力的培养，而不是单一的知识本身的教授。
以往我们评价一位教师组织教学能力的高低往往是看这堂课学生是否认真听讲，有没有做小动作、走神、打磕睡，教师能否调动学生学习的积极性，学生能不能积极配合教师的教学。
而现在，我们要看的是学生是否通过这些知识的研究和学习提高了自身的学习能力。
知识本身是确定的，而确定的知识是无穷尽的，没有学生能将人类社会积累下的所有知识都掌握，不过作为学生应该能做到掌握学习的方法和技能，方便他们在日后需要的时候，及时迅速的掌握某项知识或技能。
（2）要注重引导、帮助学生去研究。
这里强调的是学生研究，研究的主体是学生，不是由老师去包办研究。
教师只应起着引导、帮助的作用。
引导仅仅是提示、帮助，说穿了教师只是一个辅助的角色。
以前的教学过程中也有学生研究，如教师在课堂总结得出规律后，要求学生进行验证性研究。
这样的研究是教师布置下去的任务，学生的研究是被动的。
今后的研究不再是教材内容所安排的，亦非教师布置的任务，而是学生为解决问题所考虑的各项解决问题的办法和实践。
学生的研究活动是一种主动的行为，教师所起到的作用是帮助和指导，是在学生遇到困难时帮助他检视和反思；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，和形成有效的学习方式。
（3）要注意尊重和赞赏学生，保护好学生学习的积极性。
以往的教学中要注意用赏识教育的方法去鼓励学生，给学生一定的学习动力，让学生愿意学习，热爱学习，这样的教学会很轻松，亦会取得良好的教学成绩。
以后的教学也是这样，我们不能在学生提出独特但错误的见解时急着去否定它，不是在学生遇到挫折时去冷落他，甚至去奚落他，而是在任何时候都要保护好学生的学习积极性，研究的积极性，充分发挥赏识教育的优势。
（4）在教学过程中要注重和他人的合作。
以往的教学模式是教师在教室里直接面对学生讲授课本内容，教师是课堂教学的唯一主导，教材内容的安排也是在单一学科范围内展开的，很少有不同学科的教师相互协作共同组织教学的现象，更不用说教师和校外社会上其它行业的专业人才合作，共同组织教学的情况。
今后的教学将在新课程体系下，新课标的指导下，形成新的教学模式。
不仅在校内，不仅同学科间教师们会经常合作，校内外各行各业的专业人才也会因需要加入到教学过程中来。
3. 教师要对学生的学习情况做出合理有效的评价
（1）对学生的评价要注重对学生学习过程的评价。
一个人努力的方向不同，采取的方法不同，取得的效果也不尽相同。
今天的新课标更注重学生学习能力的培养，以往一张试卷的做法不够科学和全面。
要想更好的评价学生就需要从学生的学习过程入手，从学生的学习方法、学习态度等方面展开。
（2）评价的方式不是唯一的，但不管怎样都要保护好学生的积极性。
新课程体系下的学生学习依靠更多的学习自主性、积极性，需要学生投入大量的时间和精力，进行相对独立的研究工作，这比以往的课堂教学复杂的多。
而教师在评价过程中若不注意保护好学生的积极性，就会影响学生继续研究的信心，从而导致失败。
（3）对学生学习的评价不仅是对知识是否被掌握的评价，还应该包括对学生在学习过程中学习能力、思考能力、合作能力、实践能力等各方面能力获得提高的评价。
应该说，能力的评价比知识本身的评价要更重要。
收稿日期：2013-08-12。