芬兰国家教育大纲中文版
芬兰的“现象教学法”及启示
芬兰的“现象教学法”及启示作者：谭振华来源：《新丝路（下旬）》2019年第08期芬兰中学生被“国际经济合作发展组织”（PISA）评价为整体表现全球第一。
成功的教育体系堪称芬兰的“名片”。
“现象教学”一经推出，不仅受到学生们欢迎和好评，世界各地教育专家也纷纷前往芬兰观摩“取经”。
“现象教学”已被公认为最先进的教学理念和方法之一。
本文对芬兰“现象教学”做一简单介绍并谈一些粗浅的体会，以期引起各位同仁对教学问题的深度思考。
一、什么是现象教学“现象教学”是基于现象的学习。
是以生活中某个现象为主题，在一定的情境中将相近的学科知识重新编排形成学科融合式的教学模式。
孩子们的学习内容，由单纯的学科学习，转向类似“多角度理解第二次世界大战”、“垃圾分类与环境保护”，或“如何在咖啡馆进行日常工作”这样贴近现实，更有助于理解这个世界运作规律的主題式学习。
这种以问题为导向的教学方法是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。
其精髓是让孩子在真实情境中学习并应用英文交流和跨文化沟通，最终使他们不仅仅会考试，而是能在实际生活中将英语真正用起来。
二、“现象教学”的五大特征1.从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题。
2.学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程。
学生在探究过程中学习及应用学科思想。
3.教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法，与专家解决问题是所处的社会情形类似。
4.学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。
5.学生要创制出一套能解决问题的可行产品。
这些是课堂学习的成果，是可以公开分享的。
三、教学案例分享以“Food”主题课程为例。
首先整个课程都是全英文授课，孩子们也只能用英语提问、交谈。
外教老师以图片、食物模型等为媒介，先给孩子们教授“主题单词”和场景实用句型。
比如学习“Apple”，老师会给孩子看苹果的图片或模型，然后教孩子学习并应用“Do you like apples？”“How much is it？”等句子，并通过问答、游戏、情景演练的方式不断进行巩固。
国考专业大纲
司法信息安全，应用法制心理技术，罪犯心理测量与矫正技术，司法会计，毒品犯罪矫治，涉毒人员矫治，监所管理，刑事侦查技术，司法侦查（十三）教育学类教育学，教育学原理，课程与教学论，教育史，比较教育学，学前教育学，高等教育学，成人教育学，职业技术教育学，特殊教育学，教育技术学，教育法学，汉语国际教育硕士，教育经济与管理，教育硕士专业（教育管理，学科教学，现代教育技术，小学教育，心理健康教育，科学与技术教育，学前教育，特殊教育），高等学校教师专业，中等职业学校教师专业，汉语国际教育，学科课程与教学论教育学，学前教育，特殊教育，教育技术学，小学教育，艺术教育，人文教育，科学教育，言语听觉科学，华文教育，幼儿教育，农艺教育，园艺教育，特用作物教育，特用动物教育，畜禽生产教育，水产养殖教育，应用生物教育，农业机械教育，农业建筑与环境控制教育，农产品储运与加工教育，农业经营管理教育，机械制造工艺教育，机械维修及检测技术教育，机电技术教育，电气技术教育，汽车维修工程教育，应用电子技术教育，制浆造纸工艺教育，印刷工艺教育，橡塑制品成型工艺教育，食品工艺教育，纺织工艺教育，染整工艺教育，化工工艺教育，化工分析与检测技术教育，建筑材料工程教育，建筑工程教育，服装设计与工艺教育，装潢语文教育，数学教育，英语教育，物理教育，化学教育，生物教育，历史教育，地理教育，音乐教育，美术教育，体育教育，小学体育教育，政史教育，初等教育，学前教育，小学教育，现代教育技术，特殊教育，儿童康复，人群康复，综合文科教育，综合理科教育，计算机教育，计算机科学教育，教育管理，中国少数民族语言文化，书法教育，俄语教育，舞蹈教育，心理咨询与心理健康教育，艺术教育，科学教育，茶文化，实验管理与教学，听力语言康复技术，音乐康复技文学，经济秘书，广播影视文艺学中国语言文学，中文应用，华文教育，应用语言学，古典文献，文学，中国文学，汉语言文学与文化传播，秘书学，文秘，文秘学，中文秘书教育，现代秘书，中文，经济秘书，中国学，医学文秘医学文秘，公共关系与文秘，汉语言文学教育（十七）外国语言文学类英语语言文学，俄语语言文学，法语语言文学，德语语言文学，日语语言文学，印度语言文学，西班牙语语言文学，阿拉伯语语言文学，欧洲语言文学，亚非语言文学，外国语言学及应用语言学，翻译硕士专业（英语笔译、英语口译、俄语笔译、俄语口译、日语笔译、日语口译、法语笔译、法语口译、德语笔译、德语口译、朝鲜语口译、朝鲜语笔译）英语，英语语言文学，俄语，德语，法语，西班牙语，阿拉伯语，日语，应用日语，波斯语，朝鲜语，菲律宾语，梵语巴利语，印度尼西亚语，印地语，柬埔寨语，老挝语，缅甸语，马来语，蒙古语，僧加罗语，泰语，乌尔都语，希伯莱语，越南语，豪萨语，斯瓦希里语，阿尔巴尼亚语，保加利亚语，波兰语，捷克语，罗马尼亚语，葡萄牙语，瑞典语，塞尔维亚语，塞尔维亚—克罗地亚语，土耳其语，希腊语，匈牙利语，意大利语，捷克－斯洛伐克语，泰米尔语，普什图语，世界语，孟加拉语，尼泊尔语，塞尔维亚语—克罗地亚语，克罗地亚语，爱尔兰语，荷兰语，芬兰语，乌克兰语，韩国语，挪威语，丹麦语，立陶宛语，爱沙尼亚语，马耳他语，冰岛语，英语，应用英语，实用英语，应用日语，应用俄语，应用德语，应用法语，应用韩语，商务英语，外贸英语，旅游英语，商务日语，旅游日语，应用西班牙语，应用阿拉伯语，应用意大利语，应用越南语，应用泰国语，应用缅甸语，应用柬埔寨语，应用老挝语（四十一）计算机类计算机系统结构，计算机软件与理论，计算机应用技术，计算机科学与技术，软件工程，计算机与信息管理，计算机技术，应用软件工程计算机科学技术，计算机科学教育，计算机网络技术，计算机网络工程，计算机网络技术工程，网络技术，网络工程，计算机数据库，数据库技术，计算机数据库技术，数据库，计算机管理，计算机应用，计算机控制，计算机控制技术，计算机通信，计算机通讯，计算机多媒体技术，多媒体技术，智能科学与技术，信息与计算机科学，计算数学及其应用软件，计算机与经济管理，计算机系统维护，计算机应用技术，计算机硬件，计算机器件，计算机设备，电器与电脑，可视化程序设计，Web应用程序设计，多媒体制作，图形图像制作，办公自动化技术，经济计算机管理，软件工程，计算机网络，计算机科学与技术，计算机及应用，计算机与信息管理，计算机信息管理，计算机信息应用，计算机软件与理论，物联网工程，电子与计算机工程，空间信息与数字技术，仿真科学与技术，计算机软件，传感网技术，信息安全，信息管理与信息系统计算机应用技术，计算机应用，计算机办公应用，计算机办公自动化，计算机网络技术，计算机网络技术与管理，网络技术与技术处理，网络技术与信息处理，计算机多媒体技术，多媒体与网络技术，多媒体制作，计算机系统维护，计算机硬件与外设，计算机信息管理，计算机与信息管理，网络系统管理，网络构建技术，网络系统安全，网络构建专业，软件技术，WEB软件技术应用，软件测试，WEB应用程序设计，可视化编程，可视化程序设计，图形图像制作，计算机图形/图像制作，动漫设计与制作，计算机网络与安全管理，网站规划与开发技术，移动应用开发，移动设备应用开发，游戏软件，计算机游戏开发，数据通信与2024国家公务员考试专业分类目录(研究生|本科|专科)。
芬兰教育给我们的教改启示讲课文档
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2. 学习借鉴真正对中国教育有价值的东西 确实，我们必须承认，芬兰教育也好、美国教
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7.把现实与学习联系起来：跨学科的新教学 法――“现象教学”
这次芬兰的新课改革还提出一个新概念――“现象教学”， 它是一种跨学科的教学，却被视为培养核心素养的必要 方式。它与我们传统意义上“综合实践课”和选修课程 的“项目研究”相比是有改进的，教学方式是以探究真 实生活现象和主题为核心，特别是强调要解决生活中的 具体问题；而不是还停留在课程本身的学术研究上。
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二、芬兰研修的收获
（三）全面提升了我们的教学理念， 学得了更 为科学的教学理念
7.分数只能测试出人的部分能力，人的能力素养是多元的。 分数不是教育的目的，培养适应将来社会的21世纪的核心 素养才是最重要的。如：学习能力、合作、创新等。
8. 教师之间强调多维合作，淡化竞争。在芬兰，学校老 师属于某个团队里，教师们合作备课、合作教学。老师 之间、学校之间不应排名次，是非竞争关系。
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8.教师培训：要更新教师的职业观念，将 尊重学生的思想真正的融入师者血脉。
芬兰教育给予我们的第一个极为强烈的视觉冲 击便是无处不在的“平等与尊重”。师生平等， 为师，需尊重每一个学生。这是经国家相关法 规固化成为从教的刚性规定，更是每位老师近 乎无意识的习惯性自觉行为。这种尊重，绝不 仅仅局限于日常师生交往的言行举止，更是融 入在整个教育教学的工作实践之中。
芬兰教育的几个关注点
基础教育参考·2019/23芬兰教育的几个关注点殷韩宝江作者简介院韩宝江袁北京教育科学研究院副研究员尧博士后袁E-mail 院hbj_2000@ 渊北京袁100036冤一、芬兰教育的主要特征芬兰教育的一个显著特点是层级管理体系。
教育和文化部负责教育政策、立法框架、国家教育资助；国家教育委员会负责国家核心课程和资格要求，为学习者服务，为教育需求预测，为学校和教师提供专业支持服务，支持以证据为基础的决策，支持改革发展与国际化交流。
中央发挥引导作用，负责教育优先事项、最小时间分配、国家核心课程、国家补贴规模；地方决定具体事务，如教育优先事项、本地课程、补助金的分配、班级规模、招募、教师评估、质量保证等。
芬兰教育有多方参与，在合作中不断发展。
参与者包括国家当局、地方当局、教师联合会、社会伙伴（如工会和雇主组织）、家长、中小学生、研究机构、各类利益相关者等，所有教育改革都是在合作中发展起来的。
芬兰鼓励家长和学生参与基础教育课程改革，针对所有文件包括草稿都可以在线发表评论意见，所有评论都会得到有关部门的关注。
学校课程采取多学科学习模块的方式。
核心课程作为新元素，每年最少实施一个综合多学科学习模块（不设上限）；学习模块将整合各学科的技能和知识，教师们一起工作，学生们参与规划。
学习模块旨在提高学生学习的动力和乐趣，鼓励探究与现象学习，引领学生关注真实世界，重视探究、真实性和整体视角，尝试理解和解释现象；学习不受课堂时间或教学大纲的限制。
教育质量依靠信息和资金的引导与支持。
教育提供者负责实际教学安排并保证教学的有效性，以立法和国家核心课程中规定的目标为指导。
教育质量测评系统依赖于教师和其他相关人员的熟练程度，同时教育提供者也要进行自我评价并参与外部评价。
与很多其他国家相比，芬兰教育还有许多其他突出的特点。
包括作为主导价值的平等，受教育机会平等，免费教育（教育系统几乎全部由政府资助），很少有私立学校，以国家核心课程作为所有学校的共同基础，每个基础教育学校都有对学习和出勤服务的支持，有指导文化，有支持性管理和地方决策，以全国抽样评估代替对学校的检查（这种检查在20世纪90年代被废除），编写教科书和其他学习材料无需经政府批准，教师素质很高并受人尊敬，无国家级规模的测试，但有基于样本的国家学习成果评估测试（如普通高中教育结束时的考试）。
中国教育智库网
中国教育智库网 罗夫运，中国教育科学研究院未来学校实验室副主任、北京教育信息化产业联盟副理事长。 本文根据演讲者在第二届中国教育行业投资与创新研讨会发言内容整理而成。 21世纪是一个变革迅猛的时代，社会发展对人的素养、技能提出了诸多全新要求，教育从理念到方式都面临着前所未有的挑战。科学探究持续刷新我们对世界的认知，知识加速折旧,知识结构变得比知识本身更重要。机器人、人工智能、3D打印、工业4.0颠覆着旧有的生产方式，互联网重新塑造着我们的生活方式，全球化改变着我们与世界的关系。 未来需要什么样的人？什么样的人能跟上发展的步伐？什么是未来的合格公民？联合国教科文组织从全球公民的角度出发，提出全球公民教育的核心能力包括： 知识和理解技能 认知技能 非认知技能 行动能力 世界经合组织OECD教育政策特别顾问安德烈亚斯?施莱歇尔教授在梳理各国基础教育创新政策后指出：21世纪所必须习得的技能，涵盖了知识、技能、个人品性三方面的交集。具体而言，主要包括创造力、批判性思维、问题解决、创新、协作、数据搜集与沟通等等。 欧洲议会和欧盟教育理事会通过的《终身学习关键能力——欧洲参照框架》指出，基础教育阶段要培养的学生的能力包括： 母语交流能力 外语交流能力 数学能力及科学和技术基本能力 数字化能力 学会学习能力 社会和公民能力 首创精神和创业能力 文化意识和表达能力 以此为核心，培养素质全面的合格公民。 世界教育创新峰会(WISE)的《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》中提到，最受各经济体和国际组织重视的七大素养：沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习、公民责任与社会参与。世界教育创新峰会(WISE)“2030年的学校”调查报告显示： 教师、讲座或强制课程将被淘汰，今后传统实体学校不再是学生接受理论知识的地方，相反，它成为一种社交环境，学生在这里接受引导，与同学互动，获得各种能力，以更好地适应未来职业生涯。 各国的探索 美国创立的世界第一所未来学校：美国创立了创建了世界上第一所以“未来学校（The School of the Future）”命名的学校。该校2003年筹建，2006年建成，是全球第一所将创新教学方法和当今最先进的技术融合在一起的学校。 新加坡的未来学校计划：2007年，新加坡教育部选出首批5所“未来学校”开始试点实施，随后逐步挑选其他学校，最终完成在2015年拥有15所“未来学校”的计划。这些学校作为教育在信息技术应用、课程和教学等方面的创新示范窗口，纷纷对未来教育模式展开了各具特色的实践探索，以满足不同学习者的个性化学习。 欧盟的未来学校实验室：欧洲学校联盟2012年1月在布鲁塞尔成立了未来教室实验室（The Future Classroom Lab, FCL）创新项目。该项目是为了支持教与学的方式变革，呈现可以如何重新组织传统的教室和其它学习空间。其主要功能包括：为欧盟30个国家教育部长的信息技术决策者提供决策依据；展示未来教室教与学的技术和方法；提供培训、教师持续专业发展课程等。 俄罗斯的教育“未来项目”：2006年，以实现中小学教育现代化为目标，启动了教育“未来项目”。该项目实施的目的是改变中小学校机制，而非具体某一所和某一部分学校。 芬兰的FINNABLE2020项目：该项目是由芬兰科技部、地方政府和相关基金会和企业组织资助的。该项目旨在促进建立能够打破传统时间、地点和人员限制的创新性学习生态系统，在芬兰国内及国际范围内推动更具合作性的、基于ICT技术的21世纪新学习环境的研究和创设工作。项目组织方通过与研究者、实践者、公司企业及社会公共部门开展广泛合作，促进和提升学校教育人员的专业能力，从而使他们更好地将学生培养成为积极主动的、善于沟通合作的、具备科技素养的、具有终身学习能力的21世纪的合格公民。 德国的“MINT创造未来”项目：德国在“MINT创造未来”联盟框架下设立了“MINT友好学校”的年度学校评选项目。该项目旨在通过评选活动和标杆学校的榜样效应鼓励学校促进数学、信息、科学和技术专业的教育教学，培养学生对于这些专业领域知识和职业前景的兴趣，提升教学质量，在学校中营造促进MINT学习的良好氛围，并加强学校之间以及学校与企业、科研机构之间有关MINT教育的合作。 法国的“投资未来计划”：2013年6月法国参议院通过了《重建共和国基础教育规划法》，启动了新一轮教育改革。法国教育部发起“教育数字化计划”，计划投入大量经费以完善教学设备，发展丰富的教学资源和多样的教学形式，并着力打造数字校园，形成数字信息公共教育服务体系。为此推动的最初两个实质性行动，一个是2015年5月发起的是“联结小学”项目，在先期惠及500所中小学的基础上，于2016年完成法国全境中小学的全面宽带连接；另一个是2015年10月发起的“电子法国”项目（e-Fran），由全法“投资未来计划”先期投入3000万欧元，帮助部分学校完成数字化转型的基础设施建设。 我国的情况 为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？—— 著名的“钱学森之问”。 原因在于学校教育结构失衡，学校培养的人才与社会所需要的人才不匹配。 1．社会需求对学校人才培养的基础导向 社会需求倒逼教育改革。2010年7月8日《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》发布。2014年1月10日教育部《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》发布。2015年7月8日《2017年高考改革方案》发布。2015年8月《关于进一步加强中小学生劳动教育的意见》发布。2016年9月13日《中国学生发展核心素养》总体框架发布。2016年9月20日《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革指导意见》发布。 本次中考改革的核心就是要形成“学业水平成绩+素质评价”的考试招生录取模式。高考也发生了变化，如不分文理科，不再一考定终身。 2.中国学生核心素养框架 中国未来学校创新计划：2013年中国教育科学研究院正式启动“中国未来学校创新计划”。2014年10月“中国未来学校实验室”正式成立。2016年1月“未来学校创新计划”被教育部列为信息化工作重点。2016年3月全国20个地区教育局申报“未来学校创新计划”试验区。2016年11月17日《中国未来学校白皮书》正式发布。 未来学校的特征 什么是未来学校？围绕社会发展对人的核心素养提出的培养目标，通过对课程、学习方式、学习空间、教育技术、学校组织结构的变革，而构建的、面向未来的新型学校。未来学校是以智慧、个性化、混合、实践为特征的云教育+实践场。 夏山学校（Summerhill school） 教与学的方法：采弹性课表与混龄编组的学级组织，学习的基本原则是自由、责任与信任，除了知识的学习外，强调情意教育，学生有机会决定自己的学习课程，负起安排与完成自己学习的责任。 深泉学院(Deep Springs College) 学院创办于1917年，校训为:劳动，学术，自治。必修课包括英文写作和公共演讲，其余课程为选修，每周劳动30小时。 学校的一切日常管理都由学生们自己负责，包括学校开什么课程、任免教授、新生录取，都由学生董事会参与，而且决定权很大。 学习的空间：学校建筑及使用概念之更新，学习的空间不再限于传统的教室，而是走出教室之外，甚至学校之外。 奇点大学（Singularity University，简称SU ） 设在加州硅谷心脏地带，美国宇航局埃姆斯研究中心内，是为迎接电脑优于人脑的时代来临，谷歌（Google）与美国宇航局（NASA）展开合作，是致力开办一所培养未来科学家的学校。 未来学校的课程特征 契合 「契合学生个体特点、契合校情、契合社会需要」 融合 「学科之间的融合、与信息技术融合」 联合 「校内与社会的联合、知识与实践的联合」 2015年3月，芬兰国家教育委员会正式发布了强调“寓教于乐”和学习兴趣培养的《国家核心课程大纲》，新的核心课程将于2016年8月开始实施。基础教育核心课程会率先进行改革，高中的核心课程随后也会进行改革。 未来学校的学习方式特征 基于项目的主动学习；面向真实的深度学习；基于证据的智慧学习；突破校园的无边界学习。未来学习方式的显著特点之一是项目式学习。 未来学校的空间特征 符合面向未来的教育理念（开放、社交、实践、近自然） 以学生为中心 促进学生成长 满足多样化学习方式 绿色环保 智慧化 20世纪早期学校设计标准是工厂化生产的福特模式。福特模式的假设是，所有的学生都做好了准备，在同一时间、同一地点，向同一个人学习同样的知识；学习是被动的；教师可以同时面对20-30个学生扮演全能者、指导者、讲师、学科专家、看护者）；学习是在教师控制之下发生的。 全新的学习范式认为，不同的学生在不同的时间、不同的地点、以不同的方式、从不同的人那里学习；从教师中心转向以学生为中心的个性化学习、学生导向的学习、项目式学习；学校的学习空间中需要有社会化的学习区域。 未来学校的物理空间必须要支持的20种学习方式： 独立学习 同侪互学 团队合作 教师一对一教学 讲座——教师导向的学习 项目式学习 移动计算机的技术 远程教学 基于网络的研究 学生展示 表现性学习 研讨式学习 各学科的学习 自然主义的学习 社会/情绪/精神的学习 基于艺术的学习 讲故事 基于设计的学习 协作教学/学习 游戏式学习
四大洲主要国家的音乐教育
参考文献： 《解析21世纪英国小学音乐教育》《美国 中小学音乐教育研究》《洋蛮河镇古河小 学音乐教育现状--兼论中国农村小学音乐 教育发展之路》《透视国外中小学音乐教 育》等
德国
1.开办大量的音乐学院，经常直接从幼儿园选拔有才能的儿童。按照文化部规定，文化课比例很大。 2.学生必须定期参加排演和专业团队的内部比赛，以积累舞台经验，提高表演水平。
PART 02
澳
✓ 往往采用多样化的集体活动形式，如组织唱歌、游戏，简单的戏剧、器乐表演（演奏）
大
等。
利
✓ 许多大城市甚至一些乡村都制定了发展音乐的计划；其中一些地区采用达尔克罗
谢谢！
PART 04
日本
强调表现音乐： I. 歌唱； II. 器乐的演奏和情绪风格的把握； III. 创作； 音乐鉴赏的教学内容: a声音和乐器的特性以及音乐表现的效果 b乐曲的历史背景 c日本传统音乐的种类与特征 d世界各民族音乐的种类与特征
我国现状
① 音乐课程作为九年制义务教育阶段面向全体学生开设的一门必修课程，我国的音 乐 教 育 工 作 者 们 在 经 历 将 近 十 年 的 教 学 实 践 检 验 基 础 上 ， 在 2 0 11 年 修 订 并 向 社 会 正式颁布了《全日制义务教育音乐课程标准》，然而这套《标准》在不同的地区 实行的情况是不一样的。
➢ 声乐作品的广泛性： 歌唱课的内容广泛（包括各个时期的优秀声乐 作品和不同国家、不同民族的一些民间歌曲）， 难易度是从低到高发展。
芬兰基础教育模式成功因素探析
很 大 自由。
二、 芬 兰模 式 “ 的成功 因素分析
２ ０ 年 ２月 １ 日，芬 兰 总 理 利 波 宁在 伦敦 经济 学 ０２ ４ 院作 了 “ 欧洲 未 来 一 兰 模 式 ” 演 讲 ， 芬 兰经 济 获 得 芬 的 对 成功 的因 素进行 了分 析 ． 出创 造新 经 济 最重 要 的就是 指 教 育 。芬 兰 教 育 部 与 赫 尔 辛 基 大 学 于 ２ ｏ ０ ５年 ３月 １ ４ 号一 ６号 举 办 了 “ ＩＡ 与芬 兰 基 础 教 育 ” 国际 教 育 专 １ ＰＳ 的
维普资讯
芬 兰 基 础 教 育 模 式 成 功 园素 揉 析
◇ 李 雪垠
国际经济合作与发展组织 （ Ｃ ＯＥ Ｄ）在 ２ ０ ０ ０年 和 ２ｏ ０ ３年 负 责组 织 实 施 了 由 ３ ２个 主 要 工 业 化 国家 １ ５岁
学 生 参 与 的 国 际 学 生评 价 项 目 Ｐ Ｓ （ ｈ ｒｇａ ｏ ＩＡ Ｔ ｅＰｏｒｍ ｆｒ
定是 否 录取 。
提供 每个学 生 平等受 教育 的 机会 。消除 受教 育 的障 碍 ，一赢 是芬 兰基础 教育 政策 的 指导原 则 。相关 法律 规 定， 教育 是全 体公 民的基本权 利 之一 ． 一个 生活 在芬 兰 每 的人 （ 括生 活在 芬 兰 的外 国人） 包 都有 权接 受 免 费 义务 教 育 ，地方 政府必 须保 证为 每一个 人 提供 平等 接受 教育 的 机会 。《 兰义 务教 育法 》 ６ ８条 规定 ， 芬 第 ２ ９年义 务教育 的 培养 目标 ：第一 ， 育 促进 学生 品性 的发 展 。 学生成 为 “ 教 让 对 社 会有 民族 责任 感 的一 员 。 二 。 第 教育 促进社会 公平 与 文 明 ， 会学 生生 活所 需 的基本 知识 和技 能 ， 教 提高 学 生受 教育 的能力 ，促 使 学生在 终身 学 习 的社会 中不 断 自我发 展 。 三 ， 一步保 护 整个 国家教 育 上的足 够公平 。 芬 兰 第 进 ” 政府 规 定义 务 教 育 阶段 的学 生 在 其 居住 地 就 近入 学 ． 不 择校 机制 给居住 在 不 同地 区的学 生 提供 了均 等 、高质量 的教 育机 会 。拥 有广 阔的综合 学 校 网络 和聘用 高 素质教 师进 行教 学是保 证 芬兰 教育 公平 和高质 量 的前提 。 芬 兰综 合 学校 间 的差 异很 小 ， 自城 市 和 乡村 地 区 来 的学 生 在 ＰＳ 的 测评 中成绩 差 异 都不 明显就 是 一个 有 ＩＡ 力 的证 据 。公 平 的教 育机会 还 体 现在参 与评 测学 生来 自 于不 同社 会 经济 背景 的家庭 ． 参 与 ＨＳ 在 Ａ测评 的 Ｏ Ｃ ＥＤ 国 家 中 ， 德 国和 其 他 中欧 国家 ， 生 的社 会 经 济 背 景 如 学 是影 响学 生表 现 的 突 出 因素 。 自于 较好 社 会 经 济背 景 来 家庭 的学生 表 现 就 尤其 突 出 。但 在 芬 兰 ． 即使 是来 自较
芬兰中小学英语教育及特点分析
【专题名称】小学英语教与学【专题号】G393【复印期号】2011年02期【原文出处】《中小学英语教学与研究》(沪)2010年9期第2～5,9页【作者简介】张小情，重庆教育学院外语系。
【关键词】EEUU一、芬兰中小学生外语学习概述芬兰位于欧洲北部，国土面积近34万平方公里，人口仅528万，是典型的地广人稀的国家。
芬兰曾受瑞典统治，因此，尽管瑞典人只占全国总人口5.5%，但芬兰语和瑞典语同为芬兰官方语言，全国设芬兰语和瑞典语学校。
英语是芬兰基础教育阶段首选外语。
芬兰的教育事业非常发达，崇尚教育是全体芬兰人最早共享的理念之一，优先发展教育，重点投资教育是芬兰政府一贯奉行的基本国策之一。
早在上个世纪20年代，芬兰就为全国7～16岁未成年人提供9年制义务教育。
1980年起，在全国实行学费、书费、医药费全免的9年制义务教育。
芬兰的义务教育阶段课程设置分核心课程(the core courses)和选修课程(the elective courses)。
核心课程由国家教育委员会(the National Board of Education)规定，包括母语（芬兰语、瑞典语）与文学、外语（英、法、德、俄、西班牙语等）、公民学、环境科学、宗教或伦理学、自然科学（数学、物理、化学）、健康教育等19门课程，地方政府和学校则决定选修课程及其数量、类型、教学形式、开设时间等。
1996年，欧盟提出“在校学生必须学习两门欧洲国家语言”后，欧盟成员国90%的中小学生首选英语，英语在欧洲中小学外语课程中的“霸主”地位，至今无任何其他欧洲语种能够与之抗衡。
芬兰等北欧国家向来注重外语教学，对英语更是情有独钟。
早在19世纪末，芬兰中学就非常强调外语学习，学生学习外语时间最多可占总学时的50%。
20世纪70年代，芬兰政府规定在综合中学设置两门必修外语课（自己母语之外的另一官方语言和一门外语）。
1994年，芬兰政府颁布了《芬兰基础教育法》(the Basic Education Act)，明确规定了小学1～6年级、中学7～9年级两个年龄段学生学习外语的学时。
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芬兰国家教育大纲中文版
芬兰国家教育大纲（National Core Curriculum for Basic Education）是一份对全国教育的总体规划，制定于2014年。
该文件囊括了将近40万名6到16岁的学生在所有公立学校所学的所有课程。
本文旨在为读者提供芬兰国家教育大纲中文版的简介。
教育体系
芬兰的教育体系可分为三个部分：幼儿教育、基础教育和高等教育。
芬兰基础教育包括九年的义务教育，其中包括小学（1-6年级）和初中（7-9年级）教育。
高等教育则主要为学生提供大学预科、职业学校、高等教育和研究项目等。
教育理念
芬兰的教育理念是“教育应该为所有人提供平等机会和基础素质”。
芬兰的教育重点是培养学生的创造力、社会技能、以及学习习惯和方法，而不是仅仅追求高考成绩。
另外，芬兰重视教师的职业素养和高水平的教学质量，这也是芬兰教育备受关注的原因之一。
教学重点
芬兰教育大纲规定，所有学生都应该掌握以下几个方面的知识：
•基础能力：基础能力包括阅读、写作和数学等技能，它们被视为学生成功的基石。
•学习学问：学生应该知道如何学习知识，并且应该能够运用所学知识解决实践问题。
•创造力：芬兰教育注重培养学生的创造力和想象力，这被视为21世纪学生的基本素质。
•社会技能：芬兰教育大纲要求学生掌握一定的社交技能和团队合作能力。
•身心健康：教育大纲把身心健康视为学生终身发展的基石，强调学生需要拥有健康的身心状态以使自己更加有生产力。
这些知识和技能旨在保证所有学生都能够适应未来的职业生涯和生活的挑战。
课程设置
芬兰教育大纲的课程设置体现了该国教育理念的重要体现。
以下是芬兰教育大纲中的一些关键课程：
•手工课在芬兰教育中，手工课被视为一种重要的破解学生应试教育的重要手段。
这个课程可以帮助学生发展他们的创造力和手工技能。
•信息技术信息技术课程致力于教授学生如何正确使用技术工具，以及如何守护自己的隐私和辨别信息的有效性。
•个人与社会芬兰教育大纲要求教授个人与社会课程，以便帮助学生学习人际交往技巧、民主原则和人权的基本概念，以及国家、政治和社会制度。
学校管理
芬兰推崇学校自治理念，体现在教育大纲中的内容中。
学校并不会因为考试成
绩而排名，而是因为学生参与程度、工作环境以及学生教师比例等几个关键指标来评估学校的质量。
学校也不依据成绩来将学生分班，而是以孩子的兴趣和能力对学生进行分类。
此外，为保证所有学生的机会平等，芬兰的学校是免费的，所有的孩子都可以享受公共学校的服务。
总结
芬兰国家教育大纲是一份对全国教育的总体规划，该文件重视培养学生的创造力、社会技能、以及学习习惯和方法，而不是仅仅追求高考成绩。
芬兰教育大纲规定，所有学生都应该掌握基础能力、学习学问、创造力、社会技能，以及身心健康。
课程设置反映了国家教育理念的核心属性，学校管理也注重自治和促进平等机会。
在这个全球教育变革的时代，芬兰的教育经验得到了广泛的关注和研究，对学生发展的影响也被证实有效。