中小学课题申报书：智慧学习空间构建与教学应用策略研究
中小学课题申报书：构建以学为中心的数学课堂,促进学生长远发展
日本著名教育家同时也是“以学为中心”观点的提出者佐藤学认为：学习的快乐实质是走向对话。学数学课堂应包括以下三种对话。学生要与物和教材对话即认知性学习，了解数学知识的抽象性和历史性的过程——建构文化。学生要与他人对话即交往性学习，体会数学应用性和社会性的过程——建构能力。学生与自身和自我对话即反思性学习，感受数学的统一性和模型化——建构思想。
所以我们从课题指南中，选择了“构建以学为中心的数学课堂，促进学生长远发展”作为申报课题。重新审视我们的教学活动，进行新一轮的以学为中心的数学课堂教学实验， 让学生能在数学课堂上有所收获，能为他们的初中，高中及以后的学习打下良好的基础。
二、课题的界定
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这说明了：在小学数学的学习过程中，学生所要学习的基础知识，不应当以教师定论的形式呈现。学生所要掌握基本技能，不应只是教师的灌输和示范。所要领悟的基本思想，不应只是教师一味的讲授。所积累的数学活动经验，不应只是教师的演示和操作。
学生的学习是一种个性化行动。作为教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现学生生命的活力，也就是说“以学为中心”的课堂应当是学生生命成长的原野。
课堂应当追求教学过程尽量生活化，数学来源于生活，数学教学就应该联系生活、贴近生活，充分利用教材中的情境和学生已有的生活经验，善于从学生中抽象出数学问题，凸显学生学习数学的真正意义，“以学为中心”的课堂的一个重要特征是为学生提供做数学、玩“数学”的机会。要求教师在课堂上提供学生更多的机会去发现自己的思想，去倾听别人的想法，学会交流，去体验、去经历数学。
中小学课题申报：《依托数字校园建设,实现现代教育技术与课堂深度融合的研究》
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
《依托数字校园建设，实现现代教育技术与课堂深度融合的研究》课题名称：《依托数字校园建设，实现现代教育技术与课堂深度融合的研究》关键词：数字校园教育技术课堂申报级别：省级课题课题类别：专项课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：194234339课题设计论证阳光小学省级课题设计论证一、本课题研究背景、意义和价值阳光小学是十堰市首所政企联建学校，十堰城区首所按照国家参数标准建设的学校，高水平规划，高起点设计，高标准建设，学校占地60亩，建筑面积14996平米，总投资七千余万元，规划班级48个，学生2000人。
学校建有完备的校园广播系统、网络系统、监控系统，校园基础化环境建设已经初具规模。
学校已开设25个班，班班配置希沃交互智能平板设备。
校园光纤接入，无线AP全覆盖，并建有高清录播教室1间，45座信息技术教室，1间教师书吧、学生阅览室、科学实验室等功能室齐备。
教师办公电脑一人一机。
学校的财务管理、学籍管理、档案管理及图书管理实现信息化，教师普法学习和考试实现无纸化。
在传统校园的基础上,学校以网络为基础，从环境、资源、到活动全部数字化，实现网上办公、网上管理和网上服务，数字校园的模式已经初步建成。
学校现有在校学生1357人，教师77人，其中小学初级以上教师45人,中学高级4人,市区级名师3人，市区级以上骨干教师35人。
教育部开展了“一师一优课，一课一名师”活动，阳光小学积极配合教育部、及教育主管部门的要求，高效参与并行动。
通过“以赛促学、以赛促用”的方式，为教师提供信息技术应用能力展示、交流空间，努力打造优质高效的课堂。
课题申报书：基于网络学习空间的教师专业成长研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
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基于网络学习空间的教师专业成长研究课题名称：基于网络学习空间的教师专业成长研究关键词：网络学习空间教师专业成长申报级别：省级课题课题类别：重点课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：164223933课题设计论证（一）课题缘起 1.问题提出 2012年9月5日，全国教育信息化工作电视电话会议上提出：“要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。
宜昌市在全省率先启动并完成了宽带网络校校通和优质资源班班通，教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台也已基本建设完成。
基础设施建设和资源、管理平台建设后，迫切需要以人为本的“网络学习空间”，建成网络条件下从事教学活动和教学管理的基本平台，建成一个实名制的、组织化的、可控可管的体系，为所有想在网上进行教学活动或教研活动的教师提供一个网络阵地，逐步形成网络条件下教学活动管理、组织和服务的一体化基本体系，促进教师专业发展，促进学生健康成长。
2.课题定界（1）狭义概念：资源网站开通实名注册的个人空间，进行资源的获取和使用。
广义概念：以提高教师素质、提高教学质量为目的、以教师、学生、家长为服务对象的一个网络化的社交平台，为教师在网络上开展教学和教研活动、为教师和学生、学生家长的网络互动提供支撑。
具有汇聚优质资源能力“资源超市”，为各类资源提供者提供高效的资源交易服务，使教师和学生有更丰富的优质资源可用。
中小学课题申报书：道德与法治学科创客空间建设中培养学生实践能力与创新能力的行动研究
道德与法治学科创客空间建设中培养学生实践能力与创新能力的行动研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：创客空间实践能力创新能力预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出对于中国的创客来讲，与李克强总理2014年9月10日的夏季达沃斯论坛开幕式上发表讲话有紧密关系。
他称，要借改革创新的“东风”，推动中国经济科学发展，在960万平方公里土地上掀起“大众创业”、“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新态势。
与此同时，各种创客空间、孵化器、众创空间如雨后春笋般孕育而生。
国家为促进创新教育发展，营造良好的创客教育生态环境，再次强调要注重培养青少年学生的创新精神和实践能力。
中国学生发展核心素养就明确提出应培养学生“实践创新”素养。
教育部发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，谈到未来5年对教育信息化的规划时，提出学校要探索“创客教育”。
同时，道德与法治学科在课程标准中强调：思想品德（现改称“道德与法治”）课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。
道德与法治学科希望通过此课题的研究，打造开放教学空间，将现代教育与传统教育相结合，推动学科创客空间建设，进一步加强学科创客教育研究，切实培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，共同推动学生核心素养的培养，全面落实“立德树人”的根本任务。
（二）课题界定1.课题的内容：道德与法治学科创客空间建设中培养学生实践能力与创新能力的行动研究。
2.课题研究的范围：在道德与法治学科创客空间建设中，通过融合课程、体验探究课程、创作课程、综合实践课程来培养初中学生的实践能力与创新能力。
3.课题研究的对象：初中学生4.课题题目的名词解释：创客空间：也称为hackerspaces或fab labs，是一个具有加工车间、工作室功能的开放的实验室，是团队化运营的工作空间。
中小学课题申报：“互联网+教育”下中职微课程开发与应用研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
“互联网+教育”下中职微课程开发与应用研究课题名称：“互联网+教育”下中职微课程开发与应用研究关键词：互联网+教育微课程申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：163633650课题设计论证《“互联网+教育”下中职微课程开发与应用研究》课题设计论证一、国内外研究现状述评在2015年全国人大三次会议上，国务院总理李克强在政府工作报告中首次将“互联网+”行动计划提升为国家战略。
近日，移动互联网第三方数据挖掘和整合营销机构iiMedia Research(艾媒咨询)在《2015年中国“互联网+”教育研究报告》中显示，2015年中国在线教育市场规模将达1711亿元，增长率为35.4%，用户规模将达2.49亿人，增长率为45.6%。
而微课，作为“互联网+教育”的主要资源模式之一，已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点，得到越来越多师生的认可。
以下为微课的国内外发展现状综述：1、国外研究现状微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeroyA.McGrew教授所提出的60秒课程,以及英国纳皮尔大学 T.P.Kee提出的一分钟演讲。
著名的可汗学院公开课每个科目均由几门课程组成，而每门课程的教学视频又是围绕一系列核心知识点来创作的。
根据文献分析，国外微课视频资源的开发和应用从贯彻政府教育政策为切入口，逐渐由政府投入过渡到学术机构和专家团队的自主创新引领应用，形成大规模覆盖面广的微网络课程体系。
课题申报模板：学校创客空间的建设及应用研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
学校创客空间的建设及应用研究课题名称：学校创客空间的建设及应用研究关键词：学校创客创客空间建设创客应用申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：综合实践研究类型：综合实践预期研究成果：立项号：课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值近年来国内外创客空间发展迅速，以美国为例，2009年，奥巴马在评论“创新教育运动”时就提出，政府将“鼓励青少年在创造中学习，成为事物的创造者，而不仅仅是事物的消费者。
”2012年，美国推出一个新项目，计划在4年内为1000所美国学校引入创客空间，配备3d打印机和激光切割机等数字制造工具。
2014年美国政府举办首届“白宫创客嘉年华”美国总统奥巴马在活动上宣布了由白宫主导的推动创客运动的整体举措，以推动“美国制造业的复兴”并宣布6月18日为自造日。
在创客空间中自然地发生着STEM教育。
创客教育能够有效改变学生在STEM和艺术课程中习得的内容和学习的方式。
学生创客们努力在STEM课程中寻找可以改进他们项目的内容，通过跨学科整合达到项目目标袁而不是把自己野封闭冶在某一个学科里面，更重要的是袁我们必须认识到，创客教育不仅仅是简单地卷入STEM课程的内容，更重要的是它能够促进有效教学要要使学生能够深入沉浸于课程内容、批判性思考、问题解决、协同合作、学会学习等。
创客教育与STEM 抑或STEAM 的这种紧密关联性，究其根本在于创客教育是基于真实的工程问题的解决。
国内创客发展也如火如荼，不少学校已经或者正在筹建创客空间，以北京景山学校，浙江省温州中学等为代表的学校成为国内学校创客的先行者。
中小学课题申报书：“互联网+”背景下师生微课式互动交流的教学方法与策略研究
“互联网+”背景下师生微课式互动交流的教学方法与策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：互联网+、微课式互动、方法与策略预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题提出1、“互联网+”时代，教师角色发生了巨大的变化。
随着互联网的快速发展，网络技术被广泛应用到传统教育领域。
在“互联网+”的冲击下，教师和学生的界限也不再泾渭分明。
在“互联网+”时代，获取知识已变得非常快捷。
“互联网+教育”，让学习由“套餐”变成了“自助餐”，因材施教变成了现实。
那么，“互联网+”时代的教师该如何转变角色应对挑战呢?教师应该适时而变，主动而为，让“互联网+”时代的产物成为自己教育教学的伙伴。
2、教师信息化教学能力提升势在必行。
2018年4月-2019年3月，短短一年的时间，国务院、国家教育部连续发布有关教育信息化的相关政策，给我们释放了一个信号：教育信息化是国家教育的核心内容和重点内容，教师信息化教学能力提升势在必行，教育变革刻不容缓。
3、微课的出现使教学模式创新成为可能。
数学学科强调知识间的逻辑体系和综合运用。
而在数学课堂教学中，学生对于基础的掌握和学习速度存在差异，容易出现两极分化。
传统课堂中，学生面临着以下许多问题：课前缺乏有效手段来促进预习，基础薄弱的学生不能完全理解课堂所学；自主学习意愿弱，对数学学习的兴趣不高，听讲效果有限；同时，教师面对大班无法照顾到每个学生的个性化学习需求；在课上，基础概念讲解占用大量时间，教师缺乏课时带领学生进行解决实际问题的训练和探究，发展高级思维能力。
这给教学模式创新提出了很多的挑战，微课的出现使教学模式创新成为可能，微课在初中数学中的应用，极大的改变了传统数学的教学模式和教学理念，提升了数学教学课堂的趣味性与有效性，也改变了学生的生活方式，活跃了课堂氛围，在教学改革不断深入的趋势，微课的优势越发凸显。
二、课题界定“数学微课”是指长度在几分钟左右，针对一个知识点或认知重点进行精炼讲述的授课视频。
江西省中小学的教育教学研究课题申报书范例
江西省中小学教育教学研究课题
申报书
课题名称新课程背景下中学历史“自主——合作学习”
的课堂教学评价的研究
学科分类历史
课题负责人XXX
负责人所在单位江西省瑞金第X中学
研究起讫时间2007年9月至2009年9月
联系电话（区号）XXXXXXXXXXX
邮政编码342500
通讯地址江西省瑞金第X中学
电子信箱X X X X X X X X X X X
江西省教育厅教学教材研究室
印制
江西省教育厅课题基地办
填表说明
1、本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。
2、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。
用A4复印，于左侧装订成册。
3、每个课题限报负责人一名。
4、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。
5、申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。
6、课题编号及第八、九、十项不用填写。
一、基本情况
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础
三、课题论证
四、实施方案（具体操作过程和研究方法）
五、预期研究成果
七、设区市教委课题办（教研室）评审意见
九、省课题研究与实验基地领导小组办公室意见。
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智慧学习空间构建与教学应用策略研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：智慧学习空间、教学应用策略、基础教育预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出2019年6月，中共中央国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提到：要促进信息技术与教育教学融合应用，推进“教育+互联网”发展，建立覆盖义务教育各年级各学科的数字教育资源体系[1]。
2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中也明确指出要“构建智慧学习支持环境……大力推进智能教育，开展以学习者为中心的智能化教学支持环境建设”[2]。
这种国家层面的支持，为我国的教育，特别是基础教育的发展提供了强有力的政策保障，同时也促使广大教育工作者积极投身到教育信息化的实践以及研究工作中来。
在教育信息化的众多应用领域中，“智慧学习空间”近年来逐渐被引入基础教育的教学实践，并取得了一定成效。
通过“智慧教室”、“创客空间”以及“虚拟网络学习空间”等新颖的教学形式和技术手段，学生的学习积极性和创造性获得了明显提升。
但我们也应该注意到，目前各学校“智慧学习空间”建设的发力点还较为分散，对于其中的“物理空间”、“教学资源空间”以及“网络学习空间”等子空间尚未完全打通，不能发挥其合力作用。
为了更好地促进其在基础教育中的应用，本课题以小学教育为背景，拟对智慧学习空间的构建进行研究，并就相关教学应用策略展开实践探讨。
（二）课题的界定1.智慧学习空间对于教学过程而言，学习空间是教与学两种活动发生的载体与支撑[3]。
在“互联网”、“大数据”以及“人工智能”技术蓬勃发展的背景下，“学习空间”与各种“智慧”技术相结合的产物即是“智慧学习空间”，它是信息技术与教育教学深度融合的产物。
鉴于表现形式的不同，“智慧学习空间”可理解为包含若干子空间，如“物理空间”、“教学资源空间”、“网络学习空间”等，它们的共同特点是以智慧化的方式衔接“教”与“学”的活动。
“智慧学习空间”一般具备无缝泛在、交互参与、情境感知、个性化以及自适应性等特征[4]。
2.教学应用策略本课题所述的“教学应用”特指基于“智慧学习空间”的相关教学应用，例如：利用互联网开展的基于线上线下的混合式教学、在智慧实验室中进行的STEM教育、利用丰富教学资源促使学生自主学习的翻转课堂等。
基于“智慧学习空间”的教学应用是一个开放概念，不同的学科、不同的场景以及不同的目的都可能产生不同的教学应用。
本课题对“智慧学习空间”在小学教学中的具体应用策略（包括条件、程序、注意事项等）展开实证研究，为相关理论提供实践支撑。
（三）国内外研究现状述评智慧学习空间（Smart Learning Space）是现代信息技术与学习空间相融合的产物，是一个发展的概念。
由于关注点的不同，目前相关文献中对其术语的表达有一定差异性。
在国外，大多使用智慧学习环境（Smart Learning Environment）[5-7]进行描述，更多了突出了影响学习或教学的场域因素[4]。
国内，则对智慧教室（Smart Classroom)[8-9]、智慧校园（Smart Campus）[10-11]的研究较为丰富，这些可归为“物理空间”的范畴。
此外，智慧学习空间中关于“网络学习空间”的研究，也随着互联网的发展吸引了越来越多学者的关注，例如赵呈领等对网络学习空间的场域问题进行了分析[12]，吴林静等对网络学习空间中的在线学习行为展开的研究[13]。
而教育部于2018年发布的《网络学习空间建设与应用指南》[14]，则从政策层面体现了国家对网络学习空间应用的重视。
除了“物理空间”和“网络学习空间”外，教学资源对于教学的重要性也不言而喻，王志刚等分析了中小学电子教材作为基础教育现代化核心资源的重要性[15]，王岳等对多媒体教学资源促进农村中小学课堂教学模式变革进行了研究[16]。
由此可见，“物理空间”、“网络学习空间”和“教学资源空间”可作为推动“智慧学习空间”前进的三驾马车。
如果说“智慧学习空间”是底层基础，那么“教学应用”就是上层目的。
目前，基于“智慧学习空间”可以开展多种教学应用，例如：基于“网络学习空间”线上可与线下相结合开展混合式教学[17-18]；在智慧教室中利用智能化感知设备对学习者行为进行分析[19]，利用学习者对教学资源的使用情况开展个性化推荐[20]等。
一般情况下，基于信息技术的教学应用都与物理空间、网络学习系统或学习资源等因素密切相关。
（四）选题意义与研究价值在信息技术飞速发展的背景下，“人工智能”、“大数据”以及“互联网”等技术正在以革命性的方式促进着各行业的发展。
对于教育领域而言，上到国家层面，下到教师个人对教育环境的智慧化建设都越来越重视。
课题对“智慧学习空间”构建及教学应用展开研究，对于提升教学效果、改革教学方法具有明显的现实意义。
同时，课题中翻转课堂和混合式教学的应用探索，对基础教育的发展也具有一定的理论价值。
二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
（一）课题研究目标基于校情进一步构建智慧学习空间，发展和完善有效的教学应用策略。
（二）研究内容1.研究框架基于“智慧学习空间”，开展教学应用的实践，整个过程在逻辑上包含三个层次。
研究框架如图1所示。
（1）基础层“智慧学习空间”作为物质基础起着底层支撑作用，它包含“物理空间”、“教学资源空间”和“网络学习空间”三个子空间。
“物理空间”的概念涵盖一切有利于开展教学活动的智慧化教学场所，例如“智慧教室”、“创客空间”、“科技体验馆”等，结合本校的实际情况，课题主要基于“智慧教室”开展研究。
“教学资源空间”建设的重点在于资源，涉及教师所录制的教学视频、教学课件、练习题、考试资源等。
“网络学习空间”包含教学过程中所使用的各种信息化系统，如人人通、教育云以及通用化的QQ、微信等。
（2）中间层中间层处于“智慧学习空间”和“教育应用”层之间，它对下起着打通各子空间之间信息通道的作用，对上则以较为统一的接口为教育应用提供基础服务。
涉及数据的打通，软硬件功能的衔接以及对外交互等。
（3）应用层应用层主要涉及利用信息化和智慧化手段开展的各种教学实践活动，包含线上线下混合式教学、翻转课堂、基于信息化条件的个性化教学等。
2.研究内容（1）智慧教室的建设进一步完善智慧教室的建设，除丰富硬件投入外，充分利用人工智能、大数据以及互联网技术加强软件层面的建设。
引入面向学科的多媒体智能辅助教学系统，例如面向图形学习识图系统，面向语言学习的动画认字系统等。
同时，将物理空间与数字空间相融合，通过数字录播系统实现优质课视频教学资源的日常积累。
挖掘智慧教室中的学习交互功能，引导学生通过合作的方式开展探究式学习。
（2）教学资源的开发加强视频教学资源库的建设，有针对性地对课程中的知识点录制微课，并以知识图谱的形式将其串接起来，形成知识网络，为混合学习、翻转课堂等提供资源基础。
充分利用智慧教室的数字记录功能，丰富生成性教学资源的积累，实现教学资源的创造性更新。
对于学生的学习成果，进行实体化与数字化双保存，对数字化保存的资源开展知识点标注，将其融入体系化的教学资源库。
（3）网络学习系统的整合对于现有的网络学习系统，在功能、数据以及教学活动开展方式上的整合机制进行研究。
充分挖掘通用社交软件（如QQ、微信等）的交互性优势，实现跨越时间和空间的教学交互。
将多种形式的信息系统，纳入逻辑上统一的“网络学习空间”，实现网络教学活动的维度拓展，强化教师、学生、家长彼此之间的联系纽带。
（4）智慧学习空间中各子空间的融合对于“物理空间”、“教学资源空间”以及“网络学习空间”各子系统，研究彼此之间信息融合和功能衔接的实现机制，为上层教学应用的开展提供较为统一的接口服务。
对于构建的自有教学资源库，将其导入网络学习系统，利用系统功能充分发挥自建教学资源的作用。
对于智慧教室，通过智慧化软硬件平台，调用教学资源库中的资源，将其无缝对接到教学活动。
同时，“智慧教室”和“网络学习空间”作为物理以及虚拟空间的载体，分别记录学生的学习行为数据，融合并形成学习者画像，为个性化教学活动的开展提供数据基础。
（5）翻转课堂中的个性化指导研究翻转课堂教学实践中，学生在课堂外利用在线学习资源开展自主学习，教师在课堂中进行问题辅导，实现课堂内外的翻转。
这种教学方式以学生为中心，充分发挥学生的学习主动性，能有效提升学习效果。
但在线环境下的自主学习相较于传统课堂教学，教师的指导和交互功能有所减弱，不能保证所有学生的自主学习都能顺利完成。
为了进一步提升翻转课堂的教学效果，可在学生自主学习阶段和课堂指导阶段分别融入个性化引导。
学生自主学习阶段，在保证学生自主学习的前提下，可通过答题交互的方式对学生的阶段性学习效果进行判断，形成学情分析报表，并向学生推送合适的个性化学习资源，该过程主要通过“智慧学习空间”中的大数据分析功能实现。
在课堂指导阶段，教师通过学情分析报表制定差异化的教学策略，实现个性化指导。
课题将对个性化指导的方式和手段展开研究。
（6）混合式教学中的多要素整合研究混合式教学实践中，通过“线上”与“线下”教学活动的结合，使教学过程在空间和时间维度得到扩展，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。
课题除对经典混合式教学进行实践外，还将尝试对多要素进行整合研究。
“线上”学习由于脱离了课堂环境，因此教师不能有效地对学习过程进行监督。
因此，可通过多元化的信息沟通手段，将家长引入到教学过程中来，借助“智慧学习空间”中的学情分析功能，使他们及时了解孩子的学习情况，从而实现有效监督。
同时，为了拓宽学生的视野及加强学习的深度，也可邀请高校教师、专家学者以及各种社会力量参与到网络课堂的教学活动中来。
通过此类方式，使混合式教学中单纯的“线上”“线下”混合，拓展为基于线上线下的，包含教师、学生、家长以及社会力量的多要素整合。
（三）研究重点和创新之处1.研究重点研究重点包含两个方面：其一：对“智慧学习空间”的构建研究，包括“物理空间”、“教学资源空间”、“网络学习空间”各子系统的构建及彼此之间的信息融合和功能衔接。
其二：基于“智慧学习空间”的教学应用策略研究，包括翻转课堂中的个性化指导，以及混合式教学中的多要素整合研究。
2.创新之处研究的创新之处主要有两点：其一：将“智慧学习空间”的范畴由单纯的“物理空间”拓展为包含“教学资源空间”和“网络学习空间”的整体，更为全面地体现了智慧技术对学习环境影响的范围。
其二：利用智慧化手段，开展翻转课堂中的个性化指导，以及混合式教学中的多要素整合研究。
三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期研究成果。
（一）研究思路与研究框架相对应，课题的研究思路也可从三个层次加以陈述。