全语言观视角下的幼儿园语言教育新策略

一、什么是全语言观全语言教育的主要观点

全语言（亦称完整语言）教育观是当前西方儿童语言教育的一种思潮。它是近二十年来一些国家特别是美国对儿童语言发展和教育的研究成果。总体上讲，全语言是一种教育哲学观，不是一种教学方法，它主要是对语言、学习、课程教学与教师四方面的作用和关系的重要思考。

全语言观的主要观点

学习理论这一理论认为阻碍语言学习的因素主要有：学习顺序的倒置；机器人式的程式输入，忽视人的因素为：为教语言而教语言；填鸭教学。加速语言的学习的因素为：与学习者的生活经验和学习内容相关，具有生活和学习上的实用功能；学习者自己选择使用的时机，学习者拥有使用语言的自主权；尊重学习者的个别差异。

语言观这一理论认为所有语言都有符号性的表征系统；每一种语言都有特定的用语、说话的方式和语法；教师不允许以批判或歧视的态度处理非主流派的语言系统。

二、全语言教育观对幼儿教育的启示

全语言教育的实施对象范围比较的广，既包括幼儿的语言教育，也包括学龄儿童的语言教育，在其理论和实践的阐述中，比较重视阅读和写作能力的培养。

全语言教育观对树立幼儿语言教育新的理念，提高幼儿语言发展的质量，有以下启示幼儿语言教育目标和内容应该是完整的。全语言教育强掉语言即是儿童学习的对象，也是学习的工具，语言的学习与儿童其它方面的学习应该有机结合。全语言教育把听、说、读、写等方面的情感态度，认知和能力的发展，作为幼儿语言教育的完整目标，即培训幼儿听、说能力，良好的听、说行为习惯，以及早期阅读和写的技能。

全语言教育的内容，既要引导幼儿学习口头语言，也要学习书面语言；既要幼儿理解和运用日常生活用语，也要引导幼儿学习文学语言。既把幼儿语言教育中的“语”和“文”融为一个整体，而不是分为割裂的两个部分。

三、语言教育的新策略

（一）创设良好的语言环境发展幼儿语言表达能力

1、创设宽松、和谐、平等的语言环境，激励幼儿语言表达的欲望

陈鹤琴先生说：“发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”因此，在日常生活中成人应以幼儿感兴趣的事物为切入点，选择他们感兴趣的内容来引发话题，为他们提供畅所欲言的机会，鼓励幼儿的每一次表达，支持和引发幼儿表达的愿望，并让幼儿通过表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。

我班里有个性格内向顾一凡，她在幼儿园里从来不跟其他教师或保育员说话。我感到这样的性格特点对一名幼儿的发展是极其不利的。于是，我常伴随在她的身边，尽可能多地找机会和她进行语言交流。特别是在她早上来园的时候，我总是非常热情地和她打招呼，但却很少看到她的回应，更别提有什么语言交流了。有一天放学时，她拉着妈妈在操场上玩荡秋千，我依然和她礼貌地道别，没想到她居然小声地对我说：“老师，再见！”我为之一愣，随之而来的便是感动，我跑过去，抱着她亲了又亲。虽然她的声音很小也很稚嫩，但我还是表扬了她一番：“没想到你的声音这么好听，你以后一定要多说给我们听听哦！”她听到我的表扬开心极了，在一旁的一凡的妈妈也十分高兴。就这样，以后每天幼儿来园和回家的时候，她都会和教师打招呼了。现在，她有时也会主动和我讲话，如“这个红色的蝴蝶结是我的，是妈妈买的”“我的衣服湿了”，等等。看到幼儿有如此的转变，我们觉得很欣慰。无论幼儿的语言表达水平怎么样，教师都应抱着积极、乐观的态度，决不能放弃对任何一名幼儿的教育与关心，相信我们的努力定会收到效果。在一个温暖、安全、宽松的语言环境中，幼儿没有了压力，没有了自卑，心情变得舒畅，就能真正做到有话敢说、想说和爱说。

2、注重物质环境的创设，引发幼儿语言表达欲望

皮亚杰认为，在幼儿的发展过程中，物质环境的经验及社会环境的作用是幼儿成熟的必要条件。幼儿是在与环境相互作用的过程中发展起来的，幼儿的发展是与环境相互作用的动态过程。因此，我们在教室和走廊里，都为幼儿创设了非常漂亮的环境，我们适时地根据幼儿的年龄特点和主题活动发展进程，悬挂幼儿的各种作品，鼓励幼儿用语言表达自己的想法。如在主题活动“我是中国人”中，幼儿了解到自己是“龙的传人”，中国的国粹是京剧，而且中国流传着许多民间艺术。于是，幼儿们进一步探索着民间艺术和国粹。当幼儿知道京剧脸谱上各种颜色表示不同的人物形象时，他们萌发了动手绘制的欲望，于是一幅幅鲜艳的京剧脸谱跃然纸上。教师将幼儿的作品悬挂在墙上，为幼儿的语言表达作好了铺垫，激发了幼儿潜在的语言表达欲望。

3、利用自然环境丰富幼儿的生活经验，提供语言表达的素材

丰富的生活经验是语言表达的基础，幼儿具备了丰富的生活经验，才可能有表达的内容，才可能乐意表达，有话可说。因此，带领幼儿走进大自然，实地参观、感受生活、感受真实的世界，让幼儿不仅有说话的机会，而且有说话的内容，这是十分重要的。例如，我带领幼儿参观了中班的秋天的水果后，引导孩子们在参观的同时摸摸水果的形状，闻闻水果的味道，看看水果的颜色。并用语言启发他们回答我的问题。参观水果的活动，为幼儿提供了语言表达的素材，这对于激发幼儿语言交流的欲望是十分有益的。通过种植与照料花草，幼儿不仅丰富了知识，也陶治了情操，他们能充分感受到大自然的美以及自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。我们让幼儿动手、动脑、动口，在直接的感知中丰富他们的知识，发展他们的语言。

语言是人类最重要的交际工具，是人与人之间沟通的重要桥梁。而幼儿时期，恰恰是人的语言能力发展的关键时期。因此，创设良好的语言环境，对幼儿的成长有着重要的意义。

（二）在学习活动中引导幼儿积极发言

1、设计开放性的问题，让每个幼儿都有话可说

教师提出的问题应该是引导幼儿运用已有的经验进行分析、判断和推理才能回答的问题。这样的提问幼儿才能有话可说。如在《炎热的夏天》活动中，我设计了这样的提问：怎么让人们在炎热的夏天过得更舒服？引导幼儿在小组中讨论，各自介绍自己的经验。如第二组中，倪芳洲抢着说我们可以穿裙子、汗衫；杨仁杰说我每天吃一些冷饮也很舒服；杭天羽说人们可以在房子里开空调，这样也就不热了……在小组讨论中幼儿畅所欲言，完全没有单独发言的紧张和害羞。而如果整个活动都是老师提问个别幼儿回答的话，就容易产生幼儿被老师的牵着鼻子走的情况，可能少数幼儿的思维得到了锻炼，但大多数幼儿就不可能都有机会发言，而这些大多数幼儿就容易产生倦怠，思维也就不活跃了。2、积累丰富的生活经验，使幼儿自信地发言

生活经验的准备对于幼儿在活动中的表现起着非常重要的作用，准备充分则表现积极，反之则不然。在每个主题活动开展前，我们都会将《主题提示》发给幼儿，让家长对照其中的内容和幼儿一起收集资料、完成调查表、丰富相关经验。在主题活动《昆虫大世界》开始前，我们也是如此。到了周一，很多幼儿都将自己的收集的材料带来了，有昆虫的工具书、图书、图片和捉到的蚂蚱、螳螂、蟋蟀等昆虫。为了弥补少数幼儿经验缺乏的不足，帮助他们分享同伴的经验，我马上将幼儿带来的图片资料和实物昆虫展示和饲养起来。同时，还利用午餐后散步的时间带领他们找昆虫、捉昆虫、饲养昆虫，在主题活动开展的日子里“昆虫”成了幼儿茶余饭后关注的焦点，他们一有空就观察、研究、认识各种各样的昆虫。在集体活动中，一些准备充分、经验丰富的幼儿参与积极、主动，发言大胆、自信，他们独特的发现，给老师和同伴很多灵感和启发，也激发了大家进一步探究昆虫的欲望。

3、个别教育，帮助他们走出不敢发言的心理误区