浅谈小学数学创新教学实施策略(1)
浅谈小学数学国家课程校本化的实施策略
浅谈小学数学国家课程校本化的实施策略摘要：小学数学国家课程校本化中的重点是实施。
在校本化过程中，小学数学教师必须立足面临的具体教学情境，针对学生需求和学校教育资源，进行创造性的加工和改造，进而形成独具特色的小学数学校本化课程。
面对课程改革的发展要求和小学数学教学现状之间的矛盾，教师建立校本化国家课程已经成为学校建设和发展的重要改革任务，能够起到事半功倍的教学作用。
本文对小学数学课程校本化的实施策略展开了系统研究。
关键词：小学数学国家课程校本化小学数学国家课程校本化的实施是推进课程改革和素质教育的必然要求，是提升教师教学研究水平和满足学生差异化学习的需要。
国家课程校本化能够增强小学数学教育的针对性和有效性，重视学生学习实际，能够有效开发教学资源，构建多元化教学管理模式。
1.小学数学国家课程校本化的意义小学数学国家课程校本化是一个复杂而又整体动态过程，在教材的调整、教学方法的转变、知识内容的拓展等多方面变革中，构建自主的课程开发模式，对于全面提高国家课程实施水平以及推进课程改革具有重要战略意义。
同时小学数学国家课程校本化对于促使教师改变教学理念和教学方法、提升教师教学水平具有重要意义，促使教师增强课程意识、建设意识、实施水平和理解能力等，在教学实践中，更加注重学生实践能力、创新意识、合作探究等能力的发展。
小学数学校本化更适应了学生学习和发展需要，更能满足学生对课程多样性和个性化的选择需要，发挥学校教育资源的积极教育作用，为学生营造良好的教学环境和氛围，促进学生学习效率的提升和学生数学核心素养培养。
因此小学数学国家课程校本化对促进小学数学教育和高效课堂的构建具有不可替代的积极作用。
1.小学数学国家课程校本化的策略1、结合学校特色教学资源，明晰课程教学目标在小学数学国家课程校本化过程中，教师要充分认识到，教育不是批量生产，而是按照某个客观标准设计的独具特色的教学过程。
教学目标的确立是小学数学课程教学的基础，也是教师备课的重要内容，教师要在明确《小学数学课程标准》要求基础上，先确定总体的小学数学国家课程校本化目标，然后根据具体的学校教学现状和学生发展特点，形成对学校课程资源和课程建设的支持性条件分析，形成校本化的小学数学教学目标，进而为小学数学校本化教学提供重要指导。
谈小学数学探究性教学的实施与策略
谈小学数学探究性教学的实施与策略【摘要】随着课程改革的不断推进，近几年在小学数学教学中，探究式已逐渐成为小学课堂探究教学的重点，得到了广泛的关注。
在探究性的课堂教学中，教师们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观，帮助学生在数学探究性学习中，培养自主学习、交流与合作的能力，是当前小学数学探究式教学应密切关注的问题。
【关键词】小学数学；教学；探究性学习；策略【中图分类号】g62.24 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01小学数学探究性学习主要是指，学生在教师的指导下，围绕一个需要探索和解决的问题，独立地发现问题，探究问题，获得知识的过程。
使学生能够形成操作、观察、讨论、交流、归纳、分析和整理的数学学习方式。
在小学生中开展探究性学习，能有效地提高学生学习的兴趣，提高学生数学逻辑推理的思维能力，提高学生问题解决的策略能力。
能够充分发挥学生的思维潜能，收到了较好的效果。
目前，小学数学教师对如何实施探究式教学没有清晰的认识，甚至出现很多误区，他们对这些新的课堂教学模式的理解仅来源于一些较权威的文件，而文件中并没有给出具体事宜，所以，大多数教师处于自我理解、摸索，然后实施的阶段，这样的情况必然会导致教学实施中产生许多问题。
基于此，笔者对小学数学探究性教学的实施提出了以下策略：一、把握好探究性教学的基本原则（一）全体性原则探究性教学是面向全体学生的，教师应创设有助于每一名学生发展的机会，保障每个学生个体都得到发展，从而最大限度地开发每一名学生的潜能，使每一名学生的素质都能得到提高。
（二）重点性原则在课堂教学中要分清主次，有的放矢，围绕重点进行探究式教学，要在学生探究学习时间允许的范围内，最大限度地发挥作用。
（三）主体性原则将学生作为课堂的主体，让学生独立的去发现问题，产生探究问题的动机，最后达到解决问题的目的。
小学数学分层教学的实施策略
小学数学分层教学的实施策略小学数学分层教学可以提高教学效果，提高学生的学习水平和成绩。
下面分析分层教学的实施策略。
一、课前评估课前评估可以根据学生对数学知识的掌握程度，将学生进行分类，轻重缓急的安排教学计划。
课前评估根据学生对知识掌握的程度，将学生分为三个层次：高分组、中等组和低分组，每个组内根据学生们的实际情况，设计和安排适合学生们的教学内容和方式。
二、明确分层教学的目的和原则明确分层教学的目的：是为了使每个学生都能在合适的教学环境中得到有效的学习，达到最佳的学习效果。
明确分层教学的原则：学生分组后根据实际情况，组成相近学习程度的小组，给学生以相应的学习任务，保证每个学生都有充足的学习时间，同时兼顾教师的工作量。
三、教学形式和方法在教学中，教师要针对每个小组的学生进行因材施教，既能充分激发高分组学生的学习积极性，更能帮助低分组学生跨越难关，不落大限度提高每个学生的学习成果。
方法一：选择适合学生水平的教材，对学生进行即时检测，针对性的补充或强化学生的薄弱环节，让每个学生都有受益。
方法二：组织并指导学生自主完成学习任务，让学生探究自己所学知识，形成自己的语言语法和思路，积极的学习和思考，提高学习兴趣，并获得更好的学习效果。
方法三：强化教师能动性和人本化。
教师要在分层教学中，发挥自己的主观能动性，加强从教学目的，教学思路，教学方法种种方面的教学管理，能够将学生分层教学的恶劣会影响到最低限度，确保学生在课堂上得到充值的学习，同时保证教学进程的稳定性，学习效果的充分发挥。
四、实行个别辅导教师可以根据每个学生的特点，为每个学生提供个别辅导，让学生在课后进行实践练习。
个别辅导可以关注学生学的知识点，帮助学生康复知识空缺，增强学生的自学能力，减轻教师的负担，保证教学质量和效果。
同时，教师可以根据教学过程中的实际情况，对个别非常弱的学生进行个别教学，帮助学生突破难关并提高学习成绩。
五、评估和反思在分层教学结束后，教师必须对课程内容进行评估，根据评估结果进行反思，了解在教学中的不足和不足，制定专门的教学计划和措施，加强自身的教育教学能力和成功教学理念，努力争取教学的成果。
浅谈小学数学生活化教学的实施策略
【 摘要 】 数 学教 学 ， 要 紧密 结合 生 活 实 际 ， 从 学 生 的 经验 和 已有 的 知 识 出发 ， 培 养 学 生 的数 学应 用 意识 ， 注 重 实 践 活动 ， 提供 实 践时空， 培 养 学生发 现 问题 的 能力 ， 创 设 生 活情 境 ， 培 养 学生 解 决 问题 的 能 力。 【 关键 词 】 生 活 实 际 实践 时 空 生活 情境 发现 问题 解决 问 题 【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 【 文献标识码】 Ａ Ｉ 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ １ ２ ８ — ０ ２
薹
活动 息 息相 关 ． 特 别 是 随 着现 代 计 算机 技 术 的 飞 速 发 展 ． 数 学 使 学 生感 到 学 习材 料 与 生 活很 贴近 ． 使 他 们 在 自主探 索的 过 程 更 加 广 泛应 用 于社 会 生产 和 日常生 活 的各 个 方 面 数 学教 育 作 中真 正 理 解和 掌握 基 本 的数 学知 识 、 思 想和 方 法 为促 进 学生 全 面发 展 教 育 的 重要 组 成 部 分 ． 一 方 面要 使 学生 掌 例如： 我在 导 入 《 连 乘应 用题 》 时， 创设 了这 样 一 个情 景 ： 师： 春 暖花 开， 我们盼望 已久的春 天来 了， 这时大 家最想干什么？ 握 现 代 生活 和 学 习 中所 需 要 的 数 学知 识 与 技 能 ． 另 一方 面要 发 挥数 学在 培 养 人 的逻 辑 推 理 和 创 新 思 维 方 面 的功 能 ” 此段 话 生： 春游…… 阐明 了数 学 源 于生 活 、 高于 生活 而 最 终 用 于生 活 。因此 ， 我们的 师： 春游． 多好的 想法呀 ！ Ｘ Ｘ 小学三年级 的学生也要 去× × 风景 数 学教 学也 应 从 贴 近 学 生的 生 活 实际 出发 ． 那 么如 何 真 正 让数 区春 游 了 你看， 一早 。 他们 就在 操场上 排好 了队。 （ 多媒体 显示 ） 学贴近学生生活 ． 让 数 学 理 论 联 系 学生 生 活 实 际 ． 让 数 学与 学 师： 从 这 幅 三年 级 的排 队 图 中， 你 了解 到 了哪 些 数 学信 息？ 生： 三年 级 有 ４个 班 。每 班 ３排 。 每排 １ ２人 生生活触觉、 碰 撞 和 交融 ， 是 数 学教 师 应 该探 究 的课 题 。 因此 ， 教 师要 充分 利 用 学 生 已有 的 生活 经 验 ． 从 生 活 实 际 中引 出数 学 师： 你 从 这 些数 学信 息 中 。 你 又能提 出哪 些数 学 问题 呢 ？ 生： 一 共 有 几排 ？ 生 ： 每 班有 几人 ？生 ： 一 共 有 多 少人 ？ 问题 ， 让 学 生体 会 到 数 学就在 身边 ， 感 受 到数 学 的趣 味 和 价 值 ． 体验 到 数 学 的魅 力 ． 从 而 培 养 学生 的数 学应 用 能 力 学 生通 过 这 样 的参 与 实践 式 的数 学环 境 ． 自然 而 然认 识 到 『 实 施 原则 １ 生 活 处 处有 数 学 ． 增 强 了对 数 学 的 亲切 感 ． 培 养 了 学 生 运 用 所 １ ． 活 动性 原则 ． 即要 注重 通过 开展 各 种 活动 来 培 养学 生 的创 学知 识 解 决 问题 的 能 力及 应 用数 学的 意识 新精 神 和 实践 能 力（ 如动 手操 作 、 实验探 索 、 调 查研 究和 参 加各 种 ２ ． 灵 活 选组 教 材 ． 实现 学 习材料 生活化 。 社会 活动 等） 在 活动 中， 要 关 注 学生活 动 、 探 索的过 程 ． 而不是 仅 教 材 为 学 生 的 学 习 活动 提 供 了基 本 线 索 ．是 实现 课 程 目 仅 关 注学 生 活动 、 探 索 的结 果 ． 要在 学 生活 动 和探 索的 过程 中激 标 、 实施 教 学 的 重要 资 源 但 教 材 又是 一 个 宏观 蓝 本 ， 仅 仅 只起 教 师教 什 么 学生 学什 么的 指 向作 用。教材 是 死 的 ． 教 学是 活的 。 发、 引导 和培 养 学生 的创 新精 神 ． 提 高他 们 的 实践 能力 ２ ． 开放 性 原 则 ， 要 面 向学 生 的整 个 生 活世 界 ， 面 向每 一 个 学 因此我 们 教 师要 根 据 自身的 知 识 经验 灵 活使 用教 科 书 ． 创 造性 生的 个性 发 展 ． 尊 重 每 一 个 学 生发 展 的特 殊 需要 ． 强调 富 有 个 地 选编 学生喜 爱 的教 学 内容 性 的 学 习活 动 过程 ． 关 注他 们 的 学 习体 验和 创 造 性表 现 在人 教 版 “ 求 比一 个 数 少 几 的数 ” 的一 课 中 ． 教 材 设 计 了一 全 校 卫 生评 比” 的情 景 图 ． 可 我们 学校 的卫 生评 比是 不用 红旗 ３ ． 实践 性 原 则 ． 必 须切 实加 强 实践 环 节 ． 使 学生 的 个人 认 识 个 “ 真正 建 立在 实践 活 动的 基 础之 上 的． 于是 我根 据 实 际情况 设计 了这 样一 道例 题 ： 二（ １ ） 班 中午在 学 校吃 快餐 的 有 ３ ８人 。 我 们 班 比二 （ １ ） 班 少 ３人 ， 是（） 人 。 学 生兴 【 实 施策 略】 结合 生 活 实 际 ， 培养 学 生 的数 学 应 用意 识 。 趣很 浓 ． 马 上说 出是 ３ ５ 人， 并说 明 了解 题 思路 。我把 教 材 中学生
提高小学数学课堂教学实效的策略
提高小学数学课堂教学实效的策略教学策略是教学设计的有机组成部分，是指在特定的教学环境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制订的教学程序计划及所采取的教学实施措施。
教学策略制订、实施得如何会直接影响教学效果，是教师在设计教学过程中应重点考虑的因素。
下面，结合本人的一些粗浅认识，浅谈在新课程下提高小学数学课堂教学实效的四种教学策略。
一、创设问题情境激发学习兴趣是基础《义务教育数学课程标准》提出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，唤起学生思考和创造的欲望。
让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习和实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。
因此，在实际教学中教师应根据教材内容，通过创设问题情境，把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来，以提高课堂教学实效。
创设问题情境的方式很多，大至可归成以下几类：1.创设现实的问题情境教学中通过联系学生的生活实际而营造一种现实而富有吸引力的学习情境，可有效地激发学生参与认知活动的积极性，从而激发其学习数学的兴趣与动机。
2.创设有趣的问题情境著名心理家希尔博士说：“人与人之间具有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。
人与人之间的很小的差异是指对事物无兴趣，巨大的差异就是成功与失败。
”学生对学习有浓厚的兴趣将是其获取知识和发展能力的最大动力。
创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。
3.创设探究的问题情境苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者、发现者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学中教师应通过创设探究的问题情境，以激发学生这种探索和求知的欲望。
4.创设开放的问题情境创设开放的问题情境可为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。
小学数学性课堂实施策略
浅谈小学数学探究性课堂的实施策略【摘要】新课程倡导“动手实践，自主探索与合作交流”的探究式教学。
我们要实施主动探求知识、动手实践、合作交流、发现问题、解决问题的学习方式，以发展学生独立研究的能力。
【关键词】探究；实践；评价心理学认为，认知从感知开始，感知是认知的门户，是一切知识的来源，而感知需要观察，思考则能萌发独特的思维，所以观察和思考是学习和研究数学的实质性的科学方法，也是学生参与探究学习的一种重要形式。
《数学课程标准》指出：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”小学数学探究式学习是让学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题，探究问题，获取知识。
其基本模式是：创设情境——自主探究——合作交流——实践运用——评价总结。
一、创设情境学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。
创设问题情境，就是把学生引人一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。
如教学“分一分”，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“那些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。
再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数？学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动之中。
二、激发兴趣学生对平淡的教学不感兴趣，学习起来很被动，很难产生自觉思维。
因此，教学活动中激发学生的学习兴趣是转变学生“要我学”为“我要学”的主要因素，是让学生会学、学会和切实掌握数学知识的可靠保证。
最新论小学数学教学生活化的实施策略浅谈小学数学教学生活化(14篇)
最新论小学数学教学生活化的实施策略浅谈小学数学教学生活化(14篇)论小学数学教学生活化的实施策略浅谈小学数学教学生活化篇一2、教师应当关注学生思维情感因为学生的性格差异，在学习数学时的表现就会有不一样的表现。
这时就要教师多加关注学生的不同情况，例如：有的学生善于严密地思考数学问题，可能在一些数学知识点上，把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会将重要的信息给漏掉，但却花费比较长的时间，教师就要教会该学生怎样去筛选数学知识中的重要信息，把不重要的部分给忽略，节省学习的时间。
而有的学生善用于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，但容易因为马虎导致犯错，教师就要引导学生养成认真仔细的学习习惯。
关注学生的心理情感发展，这样有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学相互融合，让学生在游戏中学习，这样的教学方法比单纯地讲解教材知识更有效率。
3、教师应当灵活使用适当的教学方法对于小学生来说，他们还做不到总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法可以决定学生的学习模式，适当的教学方法，可以带来更好的教学效果。
而所谓合适的教学方法，其真正的含义是在于合适教师所教的学生的教学方法，这一种学习方法对这个班级适合可能对于另一个班级就不一定适合，此时教师要做的就是要让教学方法尽可能的让大多数的学生都能适应，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力在他们身上，帮助他们适应学习环境或者是专门针性对这些学生制定适应于他们的教学方法、方式。
对于教师而言，每个学生都是平等的，教师不可以因为自己的教学方法上的.问题而使得一些学生学习方面的困难。
教师应该是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法应当符合素质教育要求。
4、教师应当做好课外的工作要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。
教师在教学之前就应做好准备工作。
教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。
小学数学开放式教学的实施策略之探究
物 体 与相 应 的 几 何 图 形 找 朋 友 ；． 一 摸 活 动 ： 学 生 ５摸 让 闭 上 眼 睛 在 一 个 箱 子 里 摸 一 个 物 体 ，并 说 出 是 什 么 形 状 的 ；． 一 搭活 动 ： 学 生 以 小组 为单 位 ， 用 这 些 物 ６搭 让 利 体 搭 出 自 己喜 欢 的 物 体 ，并 说 说 分 别 用 了 哪 些 形 状 的 物体。 四 、 放 教 学 环 境 开
教 学 实 施 中 ， 们 对 合 作 学 习 应 注 意 以 下 几 个 方 面 的 问 我 题 ： ． 作 学 习要 异 质 分 组 。 教师 要对 全班 学生 的分 组 １ 合
对知识的主动建构。由于数学开放题体现 了学生在教
学 活动 中 的 真 正 主 体 地 位 ，从 而 极 大 地 提 高 了 学 生 的 学 习 积 极 性 。 例 如 ： 妈 有 一 些 １ 和 ５角 的 硬 币 ， 妈 元 合
识。 例如 ， 教学“ 在 认识 物体 和 图 形 ” 一课 时 ， 生 可 第 学
目标 和 开 放 的 教 学 环 境 下 ， 用 现 实 的 、 富 的 教 育 教 借 丰
学 资 源 和 开 放 的 课 堂 教 学 组 织 方 式 而 进 行 的 教 学 活
动 。这 种 教 学 活 动 更加 关 注学 生 的发 展 ， 调师 生之 间 强
学 习材 料 是 知 识 的 载 体 ，什 么 样 的 学 习材 料 提 供 给 学 生 会 在 很 大 程 度 上 影 响 学 生 的思 维 方 式 和 思 维 水 平 。所 以 ， 师 要 努 力 实 践 “ 于教 材 、 于教 材 、 于 教 源 宽 高 教材” 的理 念 。
是 更 大 的 课 堂 。教 师 要 把 课 堂 教 学 纳 入 到 社 会 开放 的
浅议小学数学课堂教学有效性提升策略
小学教育55小学数学教学中，将素质教育和小学数学课堂教学有机结合，能有效提高数学课堂教学的有效性，能培养学生的创新思维和创新能力，能激发学生对数学的学习兴趣和主动性。
本文我就结合教学实际谈谈小学数学课堂教学有效性的提升策略。
一、小学数学课堂教学有效性实施1.巧妙运用小学生心理素质小学生具有强烈的好奇心和求知欲，他们天性活泼好动，喜欢探索未知事物。
教师可以利用学生好奇心强烈、喜欢探索未知事物的心理，来培养学生探索数学知识的积极性，调动学生学习数学的兴趣。
小学生还喜欢特别的和新奇的事物，数学教师也要把握好学生的这种心理，在教学时注意温故知新，生动形象的将新旧知识之间的差异和联系展现给学生，通过新旧知识的衔接，让学生了解到掌握旧知识是学习新知识的前提和基础，以此消除学生对新知识的畏惧感和厌学心理。
2.做好数学课堂教学的“四结合”数学课堂教学的四结合，指的是课堂练习、课后实践、学科结合、课外练习等的有机结合。
具体来说，课堂练习和课堂教学的结合指的是在小学数学课堂教学中，教师要通过难度和数量适中的练习帮助学生巩固所学的新知识，实现数学教学和数学练习的同步开展，加深学生对数学知识的理解和记忆。
3.加强数学课堂教学的生活化。
数学来源于生活并被广泛应用于解决生活中的实际问题，生活化的数学课堂教学，能够让学生感觉到亲切，消除了课堂教学的枯燥感。
教师要通过创建生活化的教学情境，如让学生运用所学知识解决生活中遇到的问题，达到学以致用的目的，让学生认识到数学和生活之间的联系。
二、小学数学课堂教学有效性提升策略1.以学生为教学主体，引导学生参与教学过程教学的最终目的，不仅是要让学生掌握必需的数学知识和技能，还要培养学生学习的能力，教育界的专家学者以及众多优秀的小学数学教师经过多年的实践发现，教学的成功，关键在于学生能否在教学中占据主导地位，学习是学生的内部活动，而教师主要起到引导和组织的作用。
很多家长都认为学生是教师教会的，学生学不好是因为教师教的不够好，这是典型的“唯教师为中心”论，如果学生对学习缺乏兴趣，即使教师付出再多的精力和时间，也难以取得好的成效。
小学数学大单元教学的策略
小学数学大单元教学的策略如今教学发生了翻天覆地的变化，越来越多的创新型教学手段开始出现在教育事业中，新的教育要求开始纳入教学目标。
在这种背景下，教育工作者需要具备与时俱进的观念，了解新的教学形式，不断优化教学目标，以确保自身的教学更为科学和有效。
大单元教学便是当下比较受欢迎的科学教学方法，该教学方法注重综合性培育，能够有效解决新课标背景下教师所面临的新的教学问题。
作为教师，有必要对大单元教学进行深度研究，全面且深入地了解该教学方法的意义，挖掘其与所教学科知识之间可能的结合方式。
在明晰了以上基础内容后，教师需积极探索大单元教学内容及对策，及时展开相关教学。
本文聚焦新课标背景下小学数学大单元教学，深入分析大单元教学概念及意义，深入探讨大单元教学对策，希望能够提供一定的借鉴与参考。
一、大单元教学概念及意义分析1.大单元教学概念什么是大单元教学，顾名思义，主要指一种学习单位，一个单元就是一个学习时间、一个完整的学习过程。
与传统的知识教学不同，大单元教学注重知识的整体性，学生需要对教材中所呈现出来的单元进行整体性学习。
2.大单元教学的意义1）有利于学生建立整体知识框架。
大单元教学主要以整个单元为主体展开的教学形式，需要对知识进行整体性学习，构建知识框架，唯有如此，才可以将诸多碎片化知识进行整合。
对学生来说，在进行大单元知识学习时，知识与知识之间还需进行有效链接，不再是单独的个体。
这种知识链接会形成整体知识框架，推动学生展开有效知识学习。
2）有利于学生发展诸多素养。
大单元教学并非仅学习课本上的知识，需要经历整体性学习过程，在关注整合单元知识的同时强调技能训练。
这种技能训练的过程也是学生不断培养并提升自身素养的过程。
由此可见，大单元教学是实现科学育人的重要基本单位和路径，能够有效培养学生的核心素养。
二、新课标背景下小学数学大单元教学策略新课标背景下，如何有效实施小学数学大单元教学，是当下教师不得不思考的课题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学数学创新教学实施策略
作者：申连
来源：《科教创新》2013年第08期
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0305-01
摘要：创新思维是一种思维模式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造性组合，形成新概念成果。
《面向21实际教育振兴行动计划》在“行动计划的主要目标”中明确指出：“瞄准国家创新体系目标，从培养造就一批高水平的具有创新能力的人才”。
实施创新教育是新时代教育的主旋律，是素质教育的重要任务。
创新教育要从小抓起，因此，在我们小学数学课堂教学中，教师要主动地发挥学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性思维能力。
关键词：小学数学创新教学策略
《小学数学课程标准》在前言中明确提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点式促进学生全面持续、和谐地发展。
在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”这对于小学生思维能力的培养提出了明确的要求，而思维能力的发展离不开创新能力的培养。
因此，在教学实践中，以发散思维为指引。
注重记忆力、创造力的提高，培养学生的创新思维，是小学数学教学的重要手段。
一、创新教学的前提
创新能力的培养，离不开好的教学大环境。
除了政策上的支持。
还需要学校给予的积极向上、充满活力的支持。
老师能够积极投入创新教学的探索中，在教学实践中锻炼，并互相交流经验，来形成好的教学模式。
在教学过程中，有的老师因循守旧，不敢越雷池一步，害怕不同的教学思路会引发领导或者老师的异议。
这样将导致学生思维开发受限制。
教师必须要先具有创新思维进行创新教学的设计，才能培养学生的创新思维。
最后，课堂上还应该有和谐的师生关系。
学生是学习的主体，教师的角色就是为学生服务，引领学生学习。
教师要一视同仁，尊重学生，以人为本，用良好的师生关系促进学生的学习兴趣。
二、创新教学的实施策略
（一）创设良好的学习情境，培养学生创新思维
认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。
从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主
动发展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
因此，在创造性的数学教学中.师生双方都应成为教学的主体。
（二）鼓励学生自主探索与合作交流，促进学生创新思维
学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学爿过程不能单纯地依赖模仿与记忆。
建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。
创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学牛主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
因此，在课章教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。
（三）注重开放题的教学，提高学生创新能力
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。
所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受。
既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。
如：调查本校学生课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时问和空间进行充分的探索和交流。
首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况。
接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳由这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
（四）充分利用现代媒体技术，生动教学
随着现代科学技术的发展，多媒体已经得到了多方面的应用。
多媒体辅助教学具有文字、声音、静态图像、动态影像的综合优势，它可以优化课堂教学，创设愉悦的学习环境，激发学生学习兴趣，培养学生的观察力和思维能力，巩固了学生的注意力和理解能力，发展学生的空间想象力。
多媒体辅助教学克服了传统教学手段的可操作性和操作过程连续性较差的弱点，能直观、形象的展示知识的发生、发展过程，使抽象的概念具体化，深奥的算理通俗化，静止的
问题动态化，它可以充分发挥学生的主体作用，教师结合精心设置的画面，引导学生产生疑问，积极主动得去思考、发现、探究，培养学生创新能力，开发学生智力，从而达到使学生获取知识的目的。
多媒体辅助教学还可以优化练习设计，帮助学生理解教材的重点和化解难点，加大课堂练习容量，提高课堂效率，减轻学生课业负担。
三、结语
总之，小学数学课堂教学需要教师持以积极的心态，创设创造性的学习情境，创造性地教，激发学生主动学习的兴趣，为培养学生的创新能力做出自己最大的努力，以期让学生获得更丰富的数学知识。
创新意识是创新能力的基础。
在数学教学中，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力不是一朝一夕的事，要把培养学生的创新意识和创新精神真正落到实处，这就需要我们广大教师不断的更新教育观念，努力学习先进的教育理论，深入钻研教材。
只有这样，我们才能肩负起培育具有创新性人才的伟大使命。
参考文献：
[1]陈保睿. 浅析小学数学教学中的创新教育[J]. 科教文汇，2007（17）.
[2]谢传健. 浅谈数学教学中创造思维能力的培养[J]. 福建教育学院学报，2003（3）.
[3]走进新课程丛书———数学课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社，2002.。