如何在课堂中开展教与学的互动
课堂教学中的师生互动
题， 以满 足他 们 的求 知 欲 ， 发 他们 的进 取精 神 。 是 选题 还 是 激 但 要 面 向大 多 数 学 生 的实 际 ， 要 脱 离 实 际 ． 样 才 能兼 顾 全 面 ． 不 这 使每 一 个 层 面 的学 生 都 能 得 到均 衡 发 展 总 之 ， 新 的 形 势 下 ， 师 要 努 力 提 高 自身 素 质 ． 爱 学 在 教 关 生， 激发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 树立 学 生 的学 习 自信 心 ． 其 具 有创 使 新 意 识 ． 索 一 条 适 合 学 生 主 动 发 展 ． 利 于 学 生 学 习 数 学 的 探 有 教 学 之 路
教 学 研 究
腮鼷 学翩学国曰 哈
刘丽 军 （ 山市第 四十六 中学 ， 唐 河北
《 学课 程 标 准 》 出通 过 义 务 教 育 阶 段 的 数 学 学 习 ， 学 数 指 使 生能 够 具 有 初 步 的创 新 精 神 和 实 践 能力 由此 可 见 创新 能 力 的 重要 性 ， 贝尔 纳 说 ： 良好 的 学 习方 法 能使 我们 更 好 地 发 挥 运 用 “ 天赋 的才 能 ． 拙 劣 的方 法 则 可 能 阻 碍 才 能 的发 挥 ” 教 学 而 在 中， 怎样 改 善 学 生 的学 习方 法 呢 ？ 面 我谈 谈 自己的 点 滴经 验 下
心 灵 。转化 “ 后进 生 ” 的关 键 是 ： 解 他 们在 学 习 上 的 困难 ． 助 理 帮
如何做到教与学相结合
如何做到教与学相结合教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是被教的主体。
因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。
最初，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。
但一开始我就碰了钉子。
在开始讲授课的时候，我按照自己的教学设计，上了自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。
后来，经过不断的反思，与同组教师的切磋，学生们的反馈，我才真正的懂得了教与学的含义，教师与学生在一节课中的位置。
只有了解学生的真实情况，因地制宜，才能开展你的丰富多彩的课堂教学。
第一阶段：充分备课，上好每一课。
于是，我仔细分析了我的学生，我班的同学活跃，上课气氛积极，但，基础不扎实，因此，不能讲得太深，而要照顾到整体的双基，我注意到了这一点，尽量设计开展各种各样的活动，以便活跃课堂。
了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。
这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。
这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。
”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
但同时还要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。
因此，上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。
上课内容丰富，充实。
教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。
所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。
这样，授课就事半功倍。
我明白这些并不是最重要的，重要的是在今后如何在思想和理论上不断地进行自我提高。
课堂教学中师生互动教学模式探索
是 小组讨 论式 ， 程序 为 ： 师提 出 问题一 学生 其 教
分组讨论一小组分别交 流一 师生共 同总结。
二是 情境会 话 式 ，其 程序 为 ：设 置情境一 引入话
题一学生交流一反省小结 。
探究性学 习 ， 让学生在 “ 互动” 中成长 ， 最终发展智 能 、 完 善人格 ，从 而培养学 生具 备 良好 的人文 素养 和科学 素 养， 具备创新 精神 、 合作 意识 ， 具备包括 阅读 理解 与表 达
活动 的顺序 ， 是教学 模式 的一 个重要 组 成部分 ， 生能 学
否在课堂教学 中积极参与 教学活动 ， 能否形成互 动 的教
青 的地 步 ， 那么 我们 何愁提高不 了学生 的能力 ？何愁学
生成为不 了语 文学习 的主人 呢？
（ 任编辑 责 吕 行）
学局面 ， 都与教学 结构有关 。因此 ， 我从实 际特点 出发 ，
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的嘴 巴、 解放学 生的空问 、 解放 学生的时 间 ， 学生在课 让 堂上多角度 、 全方 位地感知知识 、 多种感官参与 交流 、 互 相协调 、 提高教 学效率 。
一
通过在教学过程 中的初步探索 ， 我确定 了 以实施 新
的教学方 式 ， 整 旧的教学结 构 ， 调 优化 文学 环境 为突破 口， 注重学生参与 ， 进行师生互动教学 等几 条策略 。
交流在 内的多方面 的基本能力 。
三是 合作探 究 式 ，其 程序 为 ：设 置悬念一 提 出假
设一 实验探究一归纳总结一实 际应用 。
三、 体验式互动—— 主体 感知策略
那么 ， 怎样 培养学 生 的这些 能力 ， 让学 生成 为语 文
数学课堂中如何体现教师的教和学生的学
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在数学课堂中如何体现从教师的“教”转向学生的“学”的在现代的数学教学中，我们要改变以往的以教师教的教学理念，把课堂真正的交给学生，让学生来主动的学。
那么在这个过程中，关键是要让学生产生浓厚的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，改进学生的学习方式，把学生由被动的接受者改变为学习的“主人”一、把课堂还给学生，让学生做学习的“主人”以教师讲授为主传统的课堂教学，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识。
因此导致了大多数学生习惯单一、被动的学习方式，培养出来的学生在创新精神和实践能力上非常低，也不利于学生身心的健康发展。
新课程的实施过程中，若教师能调整自己的角色定位，转变传统的教育教学方式。
教师由课程的忠实执行者向课程决策者转变，多给学生发挥的机会。
这样学生就能发展成为探索知识的主动参与者。
在引入新课时，教师必须唤起学强烈的求知欲望，引导学生注意，让学生进入最佳的学习状态，做课堂的“主人”。
例如北师大版六年级课程中的《正负数》教学时，学生由于是第一次认识正负数的概念，所以课前我就让他们预习了解什么是正负数，并在生活中寻找正负数的影子，在教学新课的时候自己当老师来向同学们讲解自己所得到的信息，这样就激发了学生的求知欲望，并且主动的参与到学习中来。
从而成为学习的主人而不是知识的奴隶，掌握终身学习必备的基础知识和技能。
二、采用多种练习形式，激发学生学习兴趣。
练习是数学教学的重要组成部分，小学生对知识的真正消化、理解、掌握往往是通过练习达到的。
所以，要针对学生活泼好动的特点，选编出有层次、突出重点、有针对性、联系实际的练习，提高学生的学习兴趣。
在关于正负数的练习时，关注学生的个体差异，把联系分成基本练习、综合练习、拓展练习三个层次。
学生完成了每个层次的练习时教师都给予高度的评价与肯定，这样即使是学困生也能在练习的过程中体会到成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”。
英语课堂教学如何实施师生有效互动
Ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｆ ｒ ｕ １ ． ”学生 说 错 了 ， 教师会说 ： ”Ｔ ｒ ｙ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ．Ｄ ｏ ｎ ｗ ｏ ｒ － ｒ ｙ ． ”学生 觉 得 很 难 表 达 而 想 放 弃 时 ， 教师会鼓 励说 ： ”Ｔ ｒ ｙ
ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｅ ｓ ｔ ． ”等 等 。所 以学生 在 回答 问题 时就 无 后 顾 之 忧 ， 课
了展示 自我 的空 间 。从 而使 Ｃ ｈ ａ ｎ ｔ 这一 部分 作用 推倒 高 峰 。
关键 词 ： 课 堂教 学 ； 师生互动 ； 激发潜 能 所谓 “ 互动” ， 就是以教师 为主导 、 以学生为 主体 ， 教学 中在 教师 的启发下 引导学生 去发现 ， 在学 生发现 的要 求下 ， 促 使教 师 去启 发 ， 师 生密切 配合 ， 在 和谐 、 愉快 的情 境 中实现教 与学 的共 振， 成功的英语教学要致力于形成 一种新 的教 学双边关 系 ， 使得 两个最重要 的要 素的作 用得 到和谐而充分的发挥 。 新课 程倡 导我 们 初 中阶段 英语 教 学运 用 任务 型 的教 学模 式， 让学生在教师 的指导 下 ， 通过感 知 、 体验 、 实 践、 参 与 和合作 等方 式 ， 实现任务 的 目 标， 感受成功 。我们课 堂教学 的低效益 和 社会 发展对英语的高要求 ， 向我们 提 出了具 有挑 战性 的问题 ， 但 光有 教材 的改革还 是不够 的 ， 那么， 在教学 环境 ， 教学课 时不 变 的条 件下 ， 就一定要探求最佳 的教学方法 。其 中 ， 最值 得探究 的 是师生有效互动 的方式 。通 过 多途径 、 多方 面 的思考 、 研究、 实 验、 总结和运用 ， 让师生互动教学成为教学最佳方式之一 。
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学课 稚牙 ； Ｉ ５ 鲁
英语教学中的互动教学模式
英语教学中的互动教学模式摘要：随着教育事业的不断发展，传统的教学模式已经无法与新课程改革的要求相适应。
“互动教学模式”这一先进的教学理念通过优化传统的以“教”为主导的教学方法,力图在教学中真正实现教与学的互动,促进师生互动、生生互动,从而更好地服务于新课改下的高中英语教学。
关键词：高中英语互动式教学模式教学方法一、互动式课堂教学模式的过程1.激趣。
变逼为导、变苦学为乐学是激趣的主要目的，所以，我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，使师生的互动作用得到充分发挥。
要采用多种教学方法对学生进行激趣，让学生积极、主动地参与教学过程，为创境打下良好基础。
激趣的方法有以下几种：（1）新奇引趣法。
①采用唱歌的形式让学生将英语入门阶段顺利通过。
②使用口诀简化难点，让学生将难关顺利攻克。
③利用简笔画、图表及设问引答，引导学生开口说话。
④利用游戏将学生的畏惧心理解除。
（2）竞赛激励法。
①差异训练。
如在平时测验中根据学生知识掌握的情况，我一般都印2～3套题，一套面向全班，成绩好的学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题。
这样就使得不同程度的学生既有统一的学习内容，又形成了不同的奋斗目标。
②小组比赛。
如在学完情态动词can后，启发学生用can造出六个句子。
然后由三大组参赛，其余组进行评判。
比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句和特殊问句。
大家对此产生了非常浓厚的兴趣，课堂上都跃跃欲试。
③男女比赛。
以男女比赛的形式进行一个单元的综合复习。
首先对复习范围加以布置，为了取胜，成绩好的学生会主动帮助本组的差生。
比赛内容主要有情景对话、听力抢答和自由问答等。
他们彼此互抓弱点，想方设法不让自己丢分，让复习达到了一种欲罢不能的境地。
2.创境。
一旦触发起学生的兴趣神经，他们就会在逼真的情境中触景生情，见情思意。
再对电教手段、直观教具进行充分利用，并常自戴假面具，变换各种人物角色，让很多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝及可闻，促进学生多种感官的作用得到充分发挥，鼓励他们的首创精神。
在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系
在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系Prepared on 21 November 2021在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系在以往的传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。
教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
二是以教为基础，先教后学。
学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。
先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。
教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
教师越教，学生越不会学、越不爱学。
总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
新课标明确强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
他们共同对整个成长负责。
”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等、意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
初中数学课堂教学中师生互动方式有效性的探究
初中数学课堂教学中师生互动方式有效性的探究摘要：在新课程改革的教育背景下，对新时代的教师和学生提出了全面发展的新要求，及时转变教师的教育观念，将学生作为课堂的主人进行教学课程的开展。
我国初中数学课堂应当发挥主课教学的重要性，及时转变授课手段，在进行有效师生互动方式的前提下进一步保障教学质量的提升。
本文就对此进行适当的探析，从而找出有效的能够提升初中数学课堂教学中提升师生互动方式的策略方法。
关键词：初中数学；课堂教学；师生互动；有效性提升1 师生互动有效性概述师生互动即教学过程中的各项互动环节，通常为教师提问、学生思考，或学生质疑、教师引导、共同探究等方式，师生互动需要基于和谐良好的师生关系开展，使学生在教师的带领下，积极参与教学过程，在互动中取得良好的学习效果。
其中，师生互动主要体现为两方面：一是加强学生认知，引导学生从不懂到懂，逐步掌握学习内容；二是培养学生学习能力，循序渐进的强化学生的逻辑思维能力与实践能力。
在师生互动时，想要进一步提升互动有效性，教师除了做好教学引导，还要采取多种方式，如创设情境、小组合作等。
同时，教师要注重沟通方式与互动过程，需尊重学生的差异性，用真心感染学生，从而激励学生积极参与教学互动。
2 初中数学课堂教学中进行师生互动的必要性2.1有利于提高数学课堂的教学效率和质量活跃的课堂气氛能激发学生学习的兴趣，而沉闷的课堂气氛不利于提高教学效率和质量，如果能够在初中数学课堂中积极地进行师生互动，能够在很大程度上活跃课堂气氛，从而使学生在听课时能够集中精力，提升教学效率。
另外一方面，良好的师生互动有利于增进师生之间的感情，形成和谐良好的师生关系，这对课堂教学有很大的帮助，能够使学生们在轻松愉快的氛围中进行学习，会取得更好的学习效果。
2.2符合现代素质教育的要求随着时代和社会的不断发展和进步，传统的教育模式已不适应现代素质教育的要求，单向灌输式的教育方法需要改进，通过师生互动式的教学方法进行教学，能够体现学生的主体地位，有助于培养全面发展的学生，因此，在初中课堂中进行师生互动是符合现代素质教育要求的表现。
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Ａ Ｃ Ｅ＝ａ ， 再 用 皮 尺 量 出 测 角 器 的 高
度 Ｃ Ｄ— Ｅ Ｂ— ｂ以 及 旗 杆 到 测 角 器 的 水平距 离 Ｂ Ｄ—Ｅ Ｃ— ｆ ， 最 后 用 ＡＢ＿ －
互 动
图 ２
（ １ ） 作 Ｂ ｃ 边 上 的 高 ＡＤ． （ ２ ） 作 Ｂ ＡＣ 的 平 分 线 ＡＥ． （ ３ ） 作Ｂ Ｃ 的 中线 ＡＦ ． 对于方法 （ １ ） 、 （ ２ ） ， 同 学 们都 能一 致 同意 ， 但 对 于 方 法 （ ３ ） ， 大部分的同学都持 怀疑 态度和 反对 意见 ， 课 堂 中 掀 起 了 轩然大波． 于是 ， 我趁热 打铁 ， 引导 同学们 针对 这一“ 谬论 ” 进 行质疑 、 提问、 讨论 ， 课 堂上“ 乱” 了起 来 ， 同 学 们 的思 维 也 活 跃 了起 来 ． 我抓 住 这 个机 会 ， 请 一位 采用方 法 （ ３ ） 的 同 学 上 讲 台 评讲 ， 接 受 同 学们 的 提 问 ， 把 时问 和空 间都交 给学生． 而 我 也 坐 在 学 生 中认 真 听 这 位 同 学 的讲 解 ： 作Ｂ Ｃ 的 中线 ＡＦ， 再 作
Ｆ Ｄ＿ Ｌ ＡＢ 于 Ｄ ， Ｆ Ｅ ＿ ＿ ＡＣ 于 Ｅ， 则△Ｂ ＤＦ △Ｃ Ｅ Ｆ， △ＡＤ Ｆ △Ａ ＥＦ， 从 而 得 到 ＢＤ＝Ｅ Ｃ， ＡＤ—ＡＥ， 所 以 ＡＢ—ＡＣ， 问题 得
创设问题情境 ， 就 是 教 师在 教 学 活动 中 ， 充 分利 用 学 生 熟 悉的生活情景来导人新课 ， 或 从 学 生 已有 的 知 识 基 础 和 认 知 结 构 出发 ， 设 置 问题 ， 唤起 学生 的探究 欲望 ， 调 动 学 生 思 维 的
壤 ・ 观察思考
２ ０ １ ３ 年第 １ 期
中掌生数理亿 ． 掌饼版 如 何 在 课 堂 中开展 教 与 学 的 互 动
● 陈 美 琼
教 与学 的关 系 问 题 ， 是 教 学 过 程 的本 质 问 题 ， 同 时 也 是 教
学 论 中 的重 大理 论 问题 ． 教 学 是 教 师 的教 与 学 生 的 学 的统 一 ， ２ ． 在课堂上鼓励学生大胆提 问， 培 养 学 生 善 于提 出 问 题 ，
的心理 、 情 绪 和情 感 因 素 ， 通过启 发式 、 讨 论 式 教 学 和 探 究 性 学习等途径 ， 使 教 师 由教 学 中 的 主 角转 向 “ 平 等中的首席 ” ， 从 传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者．
１ ． 创设问题情境 ， 激 发 学 生 的探 究欲 望 ， 达 到 师 生 思 维 的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
师 生 互 动
教 育 家 陶行 知 先 生说 过 ： “ 先生的责任不在 教， 而在 教学 ，
教学生学． ” 也就是说 ， 教师 在教学 过程 中 ， 要 以学 生 为 本 ， 以 学生的发展为本 ， 注重 学生 的学 习主动性 、 能动性 ； 关 注 学 生
Ｄ Ｃ Ｃ Ｂ Ｃ
积极性．
例如 ， 在“ 讲授解直角三角形的应用” 这一课 时， 我 是 这 样 引入的 ： 我们每天都要升旗 ， 当 鲜 艳 的 五 星 红 旗 徐 徐 升 到 旗 杆
顶的时候 ， 同学 们 是 否 曾想 过 这 个 问题 “ 旗 杆 的 高 度 如 何 计 算
呢？ 同学 们 可 以 用 的 测 量 工 具 是 皮 尺 和 测 角 器 ． ” 问 题 的 提 出， 引起 了 同学 们 极 大 的 兴 趣 ， 课 堂 上 热 闹起 来 了． 有 的 同学
互 补充 ， 在这个过 程 教师 与学 生 分享 彼此 的思考 、 经 验 和 知 识， 交流彼此的情感 、 体 验 与 观念 ， 丰富教学 内容 ， 求 得 新 的 发 现， 从而达到共识 、 共 享、 共进 ， 实现教学相长和共同发展．
在课 堂 教学 中 如 何 开 展 教 与 学 的 互 动 呢？ 我 认 为 可 以从 以 下 几 方 面 进行 ：
说 爬 上 去 把 皮 尺 的 一 端 固定 在 旗 杆 顶 ， 再 把皮尺拉下 来 ， 则 可
证． 在这 个 过 程 中 ， 教师与学生分享彼此 的思考 、 经验 和知识 ， 交 流 彼 此 的情 感 、 体验与 观念 ， 实 现 教 学 相 长 和共 同 发 展 ， 使 教师与学生形成一个“ 真正的共同体” ．
一
提供思考和提 问的 时 间、 空间 ， 让 教 师 成 为 课 堂 活 动 的 组 织
者， 学 生 成 为 活 动 的 主人 ， 真正体现实师生互动．
例如 ， 在讲 “ 等腰 三角 形 的判 定” 时， 如 何 证 明 ＡＢ— ＡＣ 呢？（ 如图２ ） 同学 们 提 出 多种 方 法 ：
二、 生 生 互 动
求 出旗 杆 的高 度 ； 有 的 同学 说 找 一个 参 照 物 ， 利 用 太 阳照 射 旗 杆 和 参 照 物 的 影 子 以及 旗 杆 、 参 照物 四者 对 应 成 比例 ， 求 得 旗 杆的高度 ； 有 的 同 学 说 在 旗 杆 一 旁 安
置测角器 （ 如图 １ ） ， 测 出 旗 杆 顶 的 仰 角
善 于 分 析 问题
这 种统 一 的 实质 是 交 往 、 互动． 新 课程 强调 ， 教 学 是 教 师 与 学
生的交往、 互动 ， 师生双方 相互 交流 、 相互 沟通 、 相互 启发 、 相
善 于 提 出 问 题 和 善 于 分 析 问 题 是 一 个 人 思 维 独 立 的 表
现， 而 独 立 性 是 主 动 性 和创 造 性 的基 础 ． 教 师 应 更 多 地 为 学 生
生生互动 ， 也 就是 学 生 与 学 生 之 间 在 课 堂 上 交 换 思 想 的
过程 ， 它的主要表达方式 是学 生之 间互相讨 论 、 互 相磋 商． 在
学生与学生的合作 、 相互表 达、 倾听 中， 学 生 各 自的想 法 、 思 路 外显化 ， 学 生 可 以更 好 地 重 新 审 视 自己 的 理 解 和 思 维 过 程 ． 同