探究式教学模式的五个阶段
探究式教学模式的五个阶段
第一阶段：问题的认识
在探究式教学模式的第一阶段，教师会在教学中引入探究，通过一定的活动形式，帮助学生对一定问题有所认识。在这一阶段，教师要让学生对一定的问题有所认知，明确自己的探究目标，激发学生的学习兴趣。有效地引发学生的好奇心，让学生有足够的兴趣去探索有关的知识。
第二阶段：资源收集
在探究式教学模式的第二阶段，学生开始收集有关问题的知识资源。它要求学生既要在教师指导下寻找和收集有关的知识资源，也可以自行在实际生活中获取，以满足自身的探究需求。收集可以是实物，也可以是信息。
第三阶段：资源整理分析
在探究式教学模式的第三阶段，学生进行对知识资源的整理分析，识别问题所涉及的关键因素，归类有关的知识，提取规律性，用有效的方法解决问题，加深对学习内容的理解。同时，学生也可以通过模型实验来探究问题，以达到事半功倍的效果。
第四阶段：解决问题
在探究式教学模式的第四阶段，学生将对知识资源的整理、思考和分析，转化为解决问题的方法，根据实际情况采取适合的方法，以达到一定的目的。
第五阶段：总结归纳
在探究式教学模式的第五阶段，学生对本次探究的内容、方法、结果作出有效的总结和归纳，以积累新知识，以及加深对已掌握知识的理解。同时，也可以让学生总结出本次探究过程中的使用的技术、方法、技巧，以备以后学习中应用。
探究性教学模式通常包括以下五个教学环节
探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：（1）创设情境（2）启发思考（3）自主（或小组）探究（4）协作交流（5）总结提高而在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助教学中的操练与练习教学模式，让学生进入自主探究过程，可以说，他完成前面的三个环节都是不错的。但是，在后面的协作交流与总结提高两个环节，却完成得不好，比如张婷在课中发现的问题也是这样。所以说，这节课并不算成功，教师还需要在探究中给与学生更多的关注和指导，在协作交流与总结提高两个环节上，还需要加强。4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学答：在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。在以下情况中，可以考虑应用多媒体网络教室。（1）多媒体演示教学。教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。（2）分组教学。教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。（3）监听监视。教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。（4）交互式教学。学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。（5）学生自主学习。学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。（6）语言辅导教学。教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。（7）网上学习。网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。（8）资源共享。可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。（9）进行教学测试和信息反馈分析。学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测，及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核，考核结果可以通过分析系统得出每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平，从而为教师调整教学方法提供参考。5、学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈答：我认为，这不可以取代老师对学生的反馈。这是因为，电脑对学生的操作虽然有一定的反馈，但这种反馈是建立在老师设计的程式的基础上的，它往往只能判断对与错，并提供正确的参考答案。至于与学生之间的互动，那根本是谈不上的。所以，电脑对学生的操作的反馈，几乎是固定的、死板的、缺乏探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：（ 1 ）创设情境（ 2 ）启发思考（ 3 ）自主（或小组）探 究（ 4 ）协作交流（ 5 ）总结提高 而在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助
“探究式五步教学模式” 的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序 一、探究式五步课堂教学模式的特点 本模式的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。“激发兴趣”就是教师要运用现代信息技术等教学手段和多种教学形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众，但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。自己发现问题，研究问题，解决问题。“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。课堂教学中的活动方式有：在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主合作探究活动形式。 二、探究式五步课堂教学模式的操作程序 具体的操作程序为： 第一步情景导入，目标定向。 良好的开始是成功的一半。导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。情景导入新课后要立即进行目标定向。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。这一环节通过目标定向唤起
探究式模式教学的主要操作步骤
探究式模式教学的主要操作步骤 探究式模式教学的主要操作步骤 探究式模式教学是一种以学生为中心、以问题为导向、以探究为主要 方式的教学模式，它能够激发学生的兴趣和动力，培养其创新思维和 实践能力。下面将详细介绍探究式模式教学的主要操作步骤。 一、引入情境 引入情境是探究式模式教学的第一步，它旨在通过一个具体、真实、 有趣的情境来调动学生的兴趣和注意力，激发他们对问题的好奇心和 求知欲。引入情境可以采用多种形式，如图片、视频、小说等。例如，在讲解地球运动时，可以播放一个关于日落日出现象的视频，让学生 自己去思考其中的原因。 二、提出问题 提出问题是探究式模式教学的核心环节之一，它需要教师根据所要讲 解的知识点或所选取的话题提出一个开放性问题，并引导学生通过自 己已有的知识和经验去思考这个问题。这个问题应该能够激发学生进 一步探索，并且需要让学生感到这个问题是值得思考的。例如，在讲
解地球运动时，可以提出一个问题：“为什么地球会产生昼夜变化？” 三、组织小组讨论 在学生独立思考一段时间后，教师可以组织小组讨论，让学生在小组 内交流自己的想法和观点。小组讨论可以促进学生之间的互动和合作，激发他们的思维和探究兴趣。在小组讨论中，教师应该扮演引导者的 角色，引导学生深入探究问题，并促进他们之间的交流和合作。 四、整理归纳 在小组讨论结束后，教师应该引导学生对所得到的结论进行整理归纳。整理归纳可以帮助学生更好地理解问题，并且能够将各种观点和想法 进行汇总和梳理。在整理归纳过程中，教师应该鼓励学生提出自己的 见解，并且对不同观点进行比较和分析。 五、展示成果 展示成果是探究式模式教学的最后一步，在这一步中，学生需要将自 己所得到的结论和成果进行展示。展示成果可以让学生更好地表达自 己的想法和观点，并且能够促进他们之间的交流和合作。在展示成果 的过程中，教师应该鼓励学生发表自己的见解，并且对不同观点进行 比较和分析。
探究式五步教学模式
探究式五步教学模式 为深化我校课堂教学改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实州、市教育局关于课堂教学改革的精神，确实转变高中新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重进度轻效度等弊端，提高教学效率，打造芒市第一中学课堂教学精品，真正实施“有效课堂”，特制定本方案。 一、指导思想 根据《国家中长期教育改革与发展纲要》精神，树立以提高质量为核心的发展观，注重内涵发展，结合我校实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、有效、充满活力的课堂教学，切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后作业、教学评价的有效性，真正实施“有效课堂”，使教育教学办出特色、办出水平。 二、教学目标 以生为本，通过探究式五步教学模式，从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高校学习率，达到轻负担、高质量、低耗时、高效益，使学生走向高效学习，实现终身学习。 三、教学原则 1.三学原则：肯学、想学、学会 2.三动原则：身动、心动、神动 3.三量原则：思维量、信息量、训练量 4.三高原则：高效率、高效益、高效果
四、操作模式 根据我校教育教学改革实际，学校提出探究式五步教学初步模式，即“预习导学、问题引领、练习内化、目标检测、分层配餐”。其内涵是：教师为主导，学生为主体，发展为中心，促进学生主动学习、独立思考，合作探究，练习内化，个性发展，实现面对差异化学生，实施差异化教学，得到差异化发展。 第一步：预习导学（10—15分钟），是探究式教学的最基本的一个步骤，为后四步学习打基础，要求学生通过课前预习，自主完成学案预习问题，课前教师检查。 第二步：问题引领（15分钟），通过课前教师精心设计的问题串引导知识的探究，达到以导促学的目的。问题串设计要求根据本班学生的基础和特点，围绕本节核心概念、重点和难点知识进行设计，问题要有思考力，并有梯度，能让学生“跳一跳就能摘到桃子”，体现“大上升，小下滑”的原则。 第三步：练习内化（18分钟），通过教师对练习精筛细选，让学生精做精练，再通过兵练兵、兵教兵，交流展示，对本节知识及其应用得以训练和内化。例题与练习选择要具有：典型性、代表性。要求教师一定要给予学生展示、交流的平台，让学生通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 第四步：目标检测（7分钟），对本节知识及知识应用进行学习效果的检测。要求一定由学生独立完成，检测结束要检查学习效果，并对学生存在的普遍问题进行及时点拨。
探究式教学的七个基本步骤
探究式教学的七个基本步骤 探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在培养学生的探索精神、创新能力和解决问题的能力。下面将介绍探究式教学的七个基本步骤。 第一步：引发学生的兴趣 探究式教学的第一步是引发学生的兴趣。教师可以通过提出一个引人入胜的问题、展示一个激动人心的实验或者讲述一个引人注目的故事来激发学生的好奇心和求知欲。通过引发学生的兴趣，可以激发学生的主动性，提高他们的学习动力。 第二步：提出问题 在引发学生的兴趣后，教师需要提出一个明确的问题，引导学生进行探究。问题应该具有启发性和挑战性，能够引导学生思考和探索。同时，问题也应该与学生的生活经验和知识背景相关，能够激发学生的思考和讨论。 第三步：制定假设 在提出问题后，学生需要制定相关的假设。假设是学生对问题的初步猜测和推测，可以帮助学生开展进一步的研究和实验。制定假设可以培养学生的逻辑思维和科学推理能力。 第四步：进行探究
在制定假设后，学生需要进行具体的探究。探究可以包括收集资料、设计实验、观察现象、记录数据等活动。通过亲身参与和实践，学生可以深入了解问题，培养实践能力和动手能力。 第五步：分析数据 在进行探究后，学生需要分析收集到的数据。通过分析数据，学生可以总结和归纳规律，发现问题的解决办法。分析数据可以培养学生的数据分析和逻辑推理能力。 第六步：得出结论 在分析数据后，学生需要基于所得到的结果得出结论。结论应该是基于实验数据和科学推理的合理推断，能够回答所提出的问题。通过得出结论，学生可以加深对问题的理解，培养学生的科学思维和创新能力。 第七步：展示成果 在得出结论后，学生需要将他们的成果进行展示。展示成果可以包括口头报告、海报制作、实验演示等形式。通过展示成果，学生可以与他人分享自己的发现和经验，提高他们的表达能力和团队合作能力。 通过以上七个基本步骤，学生可以在探究式教学中全面发展自己的能力。探究式教学可以培养学生的批判性思维、创造性思维和合作精神，提高学生的学习效果和学习兴趣。因此，探究式教学在现代
“探究式五环节”教学模式
“探究式五环节”教学模式 探究式五环节教学模式是一种以学生为中心，鼓励学生探究和发现知 识的教学方法。该教学模式由五个环节组成，包括问题导入、问题探究、 知识提炼、实践应用和知识归纳。下面将详细介绍这五个环节。 首先是问题导入。问题导入是引发学生思考和兴趣的关键步骤，通过 提出一个引人入胜的问题或情景，激发学生的好奇心和思维活跃度，让他 们主动参与到教学中来。问题导入既可以是老师提出的问题，也可以是学 生自己提出的问题，目的是为了引起学生的思考和探索欲望。 接下来是问题探究。问题探究是学生独立或合作进行实际操作、实地 考察和实验探究的阶段。学生可以通过实际操作和各种实践活动来回答问题，积极参与到学习中来。在这个环节中，教师充当着引导者和组织者的 角色，引导学生进行实际操作和观察，帮助他们开展探究活动。 第三个环节是知识提炼。知识提炼是通过讲解、演示和讨论等方式， 将学生在问题探究过程中获得的经验和知识进行总结和提炼。教师可以向 学生介绍相关的理论知识，帮助他们理解问题背后的原理和规律，引导他 们从实践中归纳出一般性的结论。 然后是实践应用。实践应用是学生将所学知识应用到实际问题中的环节。学生可以通过角色扮演、实际操作和模拟情景等方法，将所学知识应 用到实际生活中，解决真实的问题。这种实际应用的方式可以加深学生对 知识的理解和记忆，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。 最后是知识归纳。知识归纳是对整个学习过程进行总结和归纳的环节。教师可以帮助学生将他们在问题探究和实践应用中所获得的知识和经验进
行整理和梳理，总结出一些重要的观点、原则和规律。学生也可以通过小 组讨论和展示等方式，分享彼此的学习成果，同时也可以互相借鉴和补充。 探究式五环节教学模式注重学生的参与和主动性，鼓励学生进行实际 操作和探究，培养他们的探索精神和创新思维。教师在整个教学过程中起 到引导和组织的作用，引发学生的兴趣，激发他们的学习潜力。通过这个 教学模式，学生可以在实际操作和探究中深化对知识的理解，同时也能提 高他们的解决问题能力和综合运用能力。
【“五环节”教学模式解析】五环节教学模式
【“五环节”教学模式解析】五环节教学模 式 “五环节”教学模式是以“个体探究”、“小组讨论”、“教师指导”、“练习检测”、“知识延伸”等五个环节将教学活动进行有效整合，是结合学校实际，适应新课程理念的一个有效教学模式。它贯彻新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习理念，重点发挥学生学习的主体作用，使教师成为学生学习的助推器、指导者。 一、“五环节”教学模式的主要内容 课前自主探究：学生根据教师提供的预习提纲自主地进行课前学习。与传统“预习”不同的是，这一环节让学生预习的不仅是课本知识，还有相关知识。为保证“课前自主探究”取得成效，教师在课前适时适量地抽查，逐渐培养学生的学习自主性和能动性，强化学生的自主钻研能力。 课堂小组讨论：教师根据每堂课教学目标对学生合理分组。对“自主探究”中的问题，各成员展示自己的答案，教师应鼓励学生针对同一问题进行争论，以便学生深入理解新课内容。在“小组讨论”这一环节中，小组长负起责任，明确各成员的分工，同时也要强化其交流能力。著名作家萧伯纳说：
“你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一个思想，我也有一个思想，而朋友间交换思想，那我们每个人就有两种思想了。“小组讨论”能发挥学生的自主性，有效激发学生的学习热情，同样能培养团队合作意识，有益于中学生的性格塑造。 课堂教师指导：“课堂小组讨论”中学生是主体，但并不意味着“放羊”，教师要把握好学生的主体性，同时在学生讨论中找准自己的位置，切实发挥自己的主导性，引导学生从多面、多角度地思考问题。根据心理学家实验，中学生对一个事物的兴趣持续时间较短。教师要时刻观察小组讨论进展，及时拨正讨论的方向，并了解学生新的疑难问题。针对小组合作学习解决不了的问题，教师要整体解疑，帮助学生通过建构达到正确的三维目标。 课堂练习检测：教学的初级目标为学生能够掌握知识。教学模式是否成功，第一个检测指标是学生学会了没有。在小组讨论结束后，教师运用多种题型的习题从不同层次来检测学生的掌握情况。这些习题一方面要切合学生实际情况，另一方面要激发学生进一步学习的激情，因此教师必须精挑细选课堂练习题。 课后知识延伸：检测教学模式成功的最主要指标是学生能力的提高。教师在一堂课结束设置一两道值得探究的问题，或
探究式教学模式的五个阶段
探究式教学模式的五个阶段 探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生的主动性和参与性，让学生在探究中学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。探究式教学模式一般分为五个阶段，分别是引入阶段、探究阶段、总结阶段、应用阶段和评价阶段。 引入阶段是探究式教学模式的第一步，它的目的是激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。在这个阶段，教师可以通过提问、讲故事、展示实物等方式引入话题，让学生对所学内容产生兴趣和好奇心。 探究阶段是探究式教学模式的核心阶段，它的目的是让学生在探究中学习。在这个阶段，教师可以提供一些问题或情境，让学生自主探究，发现问题的本质和解决方法。教师可以通过引导、提示等方式帮助学生解决问题，但不应该直接给出答案。 总结阶段是探究式教学模式的第三步，它的目的是让学生对所学内容进行总结和归纳。在这个阶段，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生总结所学内容，帮助学生理解和记忆所学知识。 应用阶段是探究式教学模式的第四步，它的目的是让学生将所学知识应用到实际生活中。在这个阶段，教师可以提供一些情境或案例，让学生运用所学知识解决问题，培养学生的实际应用能力。 评价阶段是探究式教学模式的最后一步，它的目的是对学生的学习效果进行评价。在这个阶段，教师可以通过测试、作业、讨论等方
式对学生的学习效果进行评价，帮助学生发现自己的不足之处，进一步提高学习效果。 探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它通过引导学生自主探究，培养学生的实际应用能力和创新能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。探究式教学模式的五个阶段是引入阶段、探究阶段、总结阶段、应用阶段和评价阶段，每个阶段都有其独特的作用和意义。
“探究式五环节”教学模式
构建“探究式五环节”教学模式，打造生命课堂 山城区十小 一、“探究式五环节”教学模式的提出与研究背景 著名教育家叶澜教授说：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。” “生命课堂”就是在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体、课堂为主阵地，师生、生生之间进行的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流的活动，其目的是关注学生发展、促进学生的健康成长。在关注学生生命成长的前提下，通过深入实施探究学习、合作教学，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。 “生命课堂”最真切的意义和最本质的使命就是充分地唤醒生命意识、开发生命潜能，让每个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。 “生命课堂”的教学方式主要表现为自主、合作、探究。我们积极探索有效教学模式，主要采取“探究式五环节”课堂新模式，打造“生命课堂”的有效性研究。探究五环节，即自主探究、合作探究（交流、解惑、展示）、实践探究。 二、“探究式五环节”教学模式研究的内涵 “探究式五环节”教学模式是以探究为主的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主探究为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、
5e探究式教学法
5e探究式教学法 以5E探究式教学法为标题 探究式教学法是一种以学生为主体，通过引导学生主动探究、发现和建构知识的教学方法。其中，5E模型是探究式教学法的一个重要指导框架，包括触发（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、拓展（Elaborate）和评估（Evaluate）五个步骤。本文将详细介绍5E探究式教学法的每个步骤，并探讨其在教学中的应用。 一、触发（Engage） 触发阶段旨在激发学生对主题的兴趣，并在学生的已有知识和经验基础上建立新的联系。教师可以通过提出一个引人入胜的问题、播放视频或图片、分享故事或案例等方式引发学生的思考和探索欲望。 二、探究（Explore） 在探究阶段，学生将自主进行实验、观察、讨论等活动，以发现和探索问题的答案。教师的角色是引导学生思考、提供必要的资源和指导，并在学生探究的过程中记录他们的观察和发现。 三、解释（Explain） 解释阶段是教师对学生进行知识讲解和概念解释的阶段。教师可以借助多媒体、实物模型、图表等形式，向学生传授相关的知识和理论，并帮助学生将他们在探究阶段中的观察和发现与理论知识相结
合。 四、拓展（Elaborate） 在拓展阶段，学生将进一步应用所学知识解决更复杂的问题或进行更深入的探究。教师可以提出开放性问题，鼓励学生进行研究项目、实验设计、实地考察等，以培养学生的批判性思维和创新能力。 五、评估（Evaluate） 评估阶段旨在检查学生对所学内容的掌握程度和思维能力的发展。评估可以包括课堂小测、作业、项目报告、口头表述等形式，以全面了解学生的学习成果和成长情况。 通过5E探究式教学法，学生在教师的引导下，由被动的接受者转变为主动的学习者。他们通过实际操作、观察和讨论，积极参与学习过程，培养了解决问题的能力、科学思维和团队协作能力。同时，由于学生在探究过程中能够根据自己的兴趣和需求进行学习，因此能够更好地理解和应用所学知识。 5E探究式教学法在培养学生的探究精神、激发学生的学习兴趣和培养学生的创新能力方面具有重要作用。教师在实施该教学法时应根据学生的特点和需求进行灵活调整，以达到更好的教学效果。希望更多的教师能够运用5E探究式教学法，为学生创造更有意义和有效的学习体验。
五步合作探究课堂教学模式的探索
五步合作探究课堂教学模式的探索 第一篇：五步合作探究课堂教学模式的探索 五步合作探究课堂教学模式的探索 新世纪对人的素质有了新的要求，突出了探究问题、独立思考的能力，突出了能有效与他人进行沟通交流、团结协作的意识和能力。而我们的学生在教师以权威自居的“一言堂”教学模式下，只会教师讲我来听，教师说我来做，习惯于服从和听从，这样主体地位被剥夺了，独立思考被扼杀了，心灵自由被禁锢了，造成了我们学生的自主探索精神、合作交流意识消失殆尽。再者我们以往学习的组织方式主要是以个体学习为主，学生总是处于个体的、竞争的学习状态之中，导致了学生自私、冷漠与狭隘，缺乏合作意识和能力。于是走向社会后，不适应社会就可想而知了。随着道德课堂建设的深入，我们进行了五步合作探究课堂教学模式的实践，现将实践中的收获总结如下：五步合作探究课堂教学模式实施的基本步骤： 第一、根据导学提纲，自学文本 “填鸭式教学”以自身的严重不足已经不适应教育的发展，自主学习已应运而生。自主学习就是要使学生，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。自主学习不是没有目的的学习，在学习之前必须明确学习的目标，只有这样才能有的放矢，才能更有效地学习。因此，我们有必要吸取目标教学的合理做法，根据学生的年龄特点、身心发展规律和新课程标准、教材的知识呈现方式从知识、能力、情感态度和价值观设置三维的导学提纲。然后让学生根据导学提纲，自学文本。 第二、根据自学情况，小组讨论杨振宁博士指出，如果说在过去还有一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。可见合作意识和合作能力是多么重要，因此，我们的教育教学必须努力创设合作学习的情景。在这一步课堂教学中学生根据自己通过对文本的学习，主要是在小组中阐释自
“探究式五环节”教学模式
“探究式五环节”教学模式 第一篇：“探究式五环节”教学模式 构建“探究式五环节”教学模式，打造生命课堂 山城区十小 一、“探究式五环节” 教学模式的提出与研究背景 著名教育家叶澜教授说：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。” “生命课堂”就是在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体、课堂为主阵地，师生、生生之间进行的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流的活动，其目的是关注学生发展、促进学生的健康成长。在关注学生生命成长的前提下，通过深入实施探究学习、合作教学，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。 “生命课堂”最真切的意义和最本质的使命就是充分地唤醒生命意识、开发生命潜能，让每个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。 “生命课堂”的教学方式主要表现为自主、合作、探究。我们积极探索有效教学模式，主要采取“探究式五环节”课堂新模式，打造“生命课堂”的有效性研究。探究五环节，即自主探究、合作探究（交流、解惑、展示）、实践探究。 二、“探究式五环节”教学模式研究的内涵 “探究式五环节”教学模式是以探究为主的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主探究为前提，以现行教材为基本探