课程教学设计的理论基础与实践路径
高职《儿科护理》课程思政教育的教学设计与实践路径
2019年26期高校思政高教学刊高职《儿科护理》课程思政教育的教学设计与实践路径*冯敏华1，周国莉2，舒尔平2，吴晓琴1，骆海燕1*（1.宁波卫生职业技术学院护理学院，浙江宁波315100；2.浙江大学明州医院护理部，浙江宁波315100）习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。
如何在传统专业课程教学当中融入思想政治教育元素，这是各高校专业课教师面临的新任务。
课程思政从高等教育立德树人根本宗旨出发，每一门课程紧紧围绕“育人”目标，实现知识传授和价值引领相统一，强调教师在进行专业课授课过程中，要对学生的世界观、人生观和价值观的引领，开启“全程育人、全方位育人”的育人新模式。
本文将探讨儿科护理教学与思政教育有机融合的路径并进行探索实践，将医学知识传授与社会主义核心价值观、爱国主义、人文关怀教育、职业道德教育相融合，以期达到“立德树人”的目的。
一、高职护生儿科护理课程思政建设存在的突出问题（一）少数护生出现功利主义价值观，缺乏以患者为中心的服务意识随着社会经济的快速发展，少数学生受到资本逐利、拜金主义思潮影响，缺乏远大的理想，出现价值观异化，存在“重物质利益、轻服务精神”倾向，缺乏以患者为中心的服务意识，社会责任感缺乏。
认为儿科护理工作技术繁重、琐碎，看到患儿哭闹，就产生厌烦情绪，缺乏同理心，不能够对患儿的病痛与家长进行换位思考，人文关怀精神缺失[2]，对护理工作热情不高，专业思想不稳固。
（二）专业教师课程思政教育理念不足，对学生引导不够一些专业课的授课教师认为自己的主要职责是将专业课程的知识、技能传授给学生，对学生进行思政教育则是思政课教师的任务，忽视了课程思政对护生社会责任感、职业道德、人文素养教育培养的必不可少的作用及影响。
在儿科护理教学中，一些教师对护生人文关怀精神缺失的行为，如随意放置婴儿模型、不爱惜模型、操作时动作粗暴等，没有及时纠正和正确引导。
大单元教学设计的理论与实践初步认识
大单元教学设计的理论与实践初步认识一、大单元教学的涵义与特点“大单元设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定单元目标、续写达成评价、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征及最小的课程单位，或是一个个动人的故事。
1.大单元教学的特点：整体性、独立性、统领性、逆向性与进阶性、整合性、挑战性。
2.大单元教学的意义：有利于学科核心素养的落地；有利于教师改变着眼点过小过细以致“见书不见人”的习惯做法，明白“大处着眼易见人”的道理；有利于转变教与学的方式，促进深度学习；有利于实现知识的整合，强化知识间的关联性，连接个人生活、学校生活和社会生活；有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。
二、大单元教学设计的理论基础大单元教学设计的理论基础可以解释设计者对教学活动所做的假设、选择和决策。
1.一般系统理论。
一般系统理论对大单元教学设计具有重要意义，它为大单元教学设计的系统分析，整体规划，逆向设计，结构化设计，重构单元教学目标、内容、过程和评价提供了系统方法和工具。
2.建构主义学习理论。
建构主义学习理论对于大单元教学中转变教师的传统的角色定位，对于建构新型师生关系，对于学习方案的制定，学习任务的设计，学习情境的设置，学习活动的优化，教与学方式的变革，提供了重要的理论依据。
3.学习科学。
学习科学为重新认识大单元教学的目标，对大单元教学强调学生在真实情境中分析和解决问题，强调培养学生的高阶思维；对于大单元教学的统摄性主题的设计、实践教学活动的设计、作业设计和评价设计提供了依据。
4.教学理论。
从大的领域来说，教学理论是以教学问题以及教学的普遍规律为其主要的研究对象，当然也包括大单元教学的问题及规律。
新课改背景下小学体育大单元教学设计与实践路径
221新课改背景下小学体育大单元教学设计与实践路径陈凤 浙江省杭州市萧山区夹灶小学摘要：随着我国当前新课程改革的不断推行，在当前小学体育教学课堂中，教师需要加强对大单元教学的重视程度，结合学生当前的运动水平和身体素质来开展相关教学活动，教师在课堂开始之前需要做好充分的准备工作，对小学体育大单元教学进行精心的设计，合理安排课堂教学的内容，从而使每个学生能够加深对相关知识的印象，更加科学而有序地进行知识内容的学习，提高小学体育课堂教学的效果。
关键词：新课改；小学体育；大单元教学教师在新课改背景下，在小学体育教学课堂中，在开展大单元教学时，需要对大单元教学的含义和特征进行深入的分析以及研究，再结合新课改对小学体育课堂的新要求，实现课堂教学有效转型以及创新。
教师需要转变自身的教育角色，加强对学生的有效引导以及指导，实现小学体育教育课堂的根本性突破，结合实际情况探索出一条新的教学之路，从而使小学体育教学课堂能够满足新课程改革所提出来的新要求，为后续教学活动奠定坚实的基础。
一、大单元教学设计的概述教师在小学体育教学课堂中，在实施大单语文教学之前，需要做好充分的准备工作，并且还要精心确定课堂教学的目标，要在学生水平范围内进行教学内容的精心设计，按照教学计划中的内容精心的选择知识来进行教学。
在班级教学的过程中，首先教师需要贯彻落实素质教育的指导方针，坚持指导和健康第一的战略思想，全面推进素质教育，从而使得实际教学项目和教育质量能够得到有效提高。
其次，教师还需要实现科学性的原则，科学性是教育方案实施的重要条件，尽管教师在课堂开始之前假设了相关的教学方案，但是在设计时需要做好信息的整合工作，多方位的考虑相关的因素，从而提高课堂教学的效果以及质量[1]。
教师在班级教学中还需要从整体性的角度，考虑各个方面所发挥的教育功能以及教育职责，并且还需要评估学生在课堂学习时的重要成果，从而使得课堂教学效果能够得到全面提高。
最后在实际教育工作中，教师还需要秉承着主体性的原则，贯彻落实以生为本的教育理念强化主体性的观念，教师需要将班级中的学生看成实验的主体，充分调动学生的主观能动性以及创造性，从而使每个学生可以更加积极地进行知识内容的学习，同时教师还需要将学生看成自我教育和自我发展的主体，充分的调动这部分学生的学习兴趣，教师需要将创新意识渗透于课堂教学的各个环节中，根据现有的经验进行不断的思考以及研究大胆假设，小心求证，从而使得大单元教学设计效果和质量能够得到有效提高。
《审计学》课程思政教学设计与实践
《审计学》课程思政教学设计与实践审计学是管理学专业中的一门重要课程，旨在培养学生对企业财务状况进行审计的能力，同时也涉及到对审计伦理和法规的理解和应用。
在思政教育中，审计学作为一门重要的经济管理学科，也是不可或缺的一部分。
本文将围绕审计学课程思政教学设计与实践展开探讨，主要分为课程理论基础、课程思政教学设计和实践案例三个部分。
一、课程理论基础审计学作为管理学专业的重要课程之一，主要围绕企业财务状况的审计进行教学。
其理论基础主要包括审计学的基本概念、审计准则和审计程序等内容。
在思政教学中，审计学课程理论基础部分的教学应该注重对审计伦理和法规的理解和应用，培养学生在审计实践中的职业操守和社会责任感。
1.审计学的基本概念审计是一种专业性强、技术性强的工作，它是通过对会计资料进行检查和分析，以发表审计意见，最终形成对财务报表真实性、合法性和公允性的言论。
在思政教学中，教师可以通过引导学生了解审计的定义、目的和意义，引导学生深刻认识审计工作对企业经济社会健康发展的重要性，从而激发学生的学习热情和责任感。
2.审计准则审计准则是规范审计工作的基本原则和基本方法，其遵守与否直接影响着审计工作的质量和效果。
在思政教学中，教师可以通过引导学生学习并理解审计准则的重要性、内容和实践应用，引导学生树立正确的审计工作态度和价值取向，提高学生对审计准则的理解和适用能力。
3.审计程序审计程序是指审计工作按照一定的方法和程序进行，包括审计规划、内部控制评价、取证和分析等环节。
在思政教学中，教师可以通过引导学生学习并掌握审计程序的要点和实践方法，引导学生注重审计工作的规范性和程序性，提高学生的审计实际操作能力和规范意识。
二、课程思政教学设计审计学课程思政教学设计是对课程内容和教学方法进行科学规划和安排，目的是培养学生健康向上的思想品质和良好的职业道德，使课程教学成果更具有思想性和观念性。
课程思政教学设计要立足于弘扬社会主义核心价值观，贯穿于课程教学的全过程。
教学案例路径设计方案
一、背景分析随着教育改革的深入推进，教学案例在教育教学中的重要性日益凸显。
教学案例能够将理论知识与实际教学相结合，提高学生的实践能力，培养学生的创新思维。
本方案旨在设计一套完整的教学案例路径，以提升教育教学质量。
二、目标设定1. 提高教师的教学设计能力，使教师能够灵活运用教学案例。
2. 培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
3. 提升教育教学质量，促进学生全面发展。
三、路径设计1. 案例收集与整理（1）教师根据课程内容，从实际教学、学科研究、社会热点等方面收集相关案例。
（2）对收集到的案例进行分类、筛选，确保案例的典型性、代表性和实用性。
（3）将精选案例整理成册，方便教师和学生查阅。
2. 案例分析与解读（1）教师组织学生进行案例讨论，引导学生分析案例中的问题、原因和解决方法。
（2）教师针对案例进行解读，帮助学生理解案例背后的理论知识和实践意义。
（3）组织学生撰写案例分析报告，锻炼学生的写作能力和逻辑思维能力。
3. 案例实践与应用（1）教师根据案例设计教学活动，让学生在实践活动中体验、感悟案例中的知识和方法。
（2）鼓励学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力和创新能力。
（3）开展案例竞赛、演讲等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
4. 案例反思与评价（1）教师组织学生对案例实践过程进行反思，总结经验教训，提高教学效果。
（2）对学生的案例学习成果进行评价，关注学生的个体差异，激发学生的学习动力。
（3）教师根据评价结果，不断优化教学案例，提高教育教学质量。
四、实施步骤1. 案例收集与整理阶段：教师负责收集案例，整理成册。
2. 案例分析与解读阶段：教师组织学生讨论，解读案例，撰写分析报告。
3. 案例实践与应用阶段：教师设计教学活动，学生参与实践，开展竞赛等活动。
4. 案例反思与评价阶段：教师组织学生反思，评价教学效果，优化教学案例。
五、预期效果通过实施本方案，预期达到以下效果：1. 教师的教学设计能力得到提升，能够灵活运用教学案例。
教学实践课程设计思路(3篇)
第1篇一、课程背景随着我国教育改革的深入推进，教育实践课程在提高学生综合素质、培养学生的实践能力和创新精神方面发挥着越来越重要的作用。
教学实践课程设计是课程实施的重要环节，对课程目标的实现、教学内容的优化、教学方法的创新等方面具有重要影响。
本文将从以下几个方面阐述教学实践课程设计思路。
二、课程目标1. 培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的综合素质。
2. 使学生掌握教学实践的基本知识和技能，为将来从事教育教学工作奠定基础。
3. 增强学生的团队合作意识和沟通能力，培养学生的职业道德和敬业精神。
4. 促进教师专业成长，提高教师教育教学水平。
三、课程内容1. 教学实践基础知识：包括教育理论、教学设计、教学评价等。
2. 教学实践技能：包括教学设计、课堂组织、教学实施、教学反思等。
3. 教学实践案例：选取典型教学案例，分析教学实践过程中的问题及解决方法。
4. 教学实践反思：引导学生进行自我反思，总结教学实践中的经验教训。
四、教学设计思路1. 教学实践课程设计应遵循理论与实践相结合的原则，注重培养学生的实践能力。
2. 教学实践课程设计应关注学生的个体差异，因材施教。
3. 教学实践课程设计应注重培养学生的团队合作意识和沟通能力。
4. 教学实践课程设计应充分利用现代教育技术，提高教学效果。
五、教学实施方法1. 案例分析法：通过分析典型教学案例，使学生了解教学实践过程中的问题及解决方法。
2. 角色扮演法：让学生扮演教师、学生等角色，体验教学实践过程，提高学生的实践能力。
3. 小组合作法：将学生分成小组，共同完成教学实践任务，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
4. 实践操作法：让学生在实际教学中进行操作，提高学生的实践技能。
5. 反思总结法：引导学生对教学实践过程进行反思，总结经验教训。
六、教学评价1. 评价方式：采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。
2. 评价内容：包括学生的实践能力、创新精神、团队合作意识、沟通能力、职业道德和敬业精神等方面。
语文教学设计的理论基础及应用
语文教学设计的理论基础及应用
李子建;黄显涵
【期刊名称】《中国教育科学》
【年(卷),期】2015(000)002
【摘要】传统的语文设计关注系统性的教学实施。
自20世纪末期开始,教学设计逐渐出现深入化和弹性化趋势。
在教学理论方面,中北欧的教学传统关注学生个体发展、提倡对文本的个性化解读、尊重教师专业自主、强调教师不断反思等等,可以给课程改革以新的启示。
从认知心理学来看,不同的知识类型可以为语文教学设计提供不同的分析视角。
就教学范式而言,行为的、发展的以及学徒式的范式可以为教学实施提供备择的路径。
具体到语文教学设计的实践操作层面,教师可以运用信息加工型、社会型、个人型和行为系统型的教学模式尝试不断改进目前的语文教学。
【总页数】21页(P149-167 148 26)
【作者】李子建;黄显涵
【作者单位】香港教育学院;香港大学教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】H193
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实践教学设计的依据(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质和实际操作能力的重要途径。
实践教学设计是实践教学活动的核心环节，它直接影响着实践教学的效果和质量。
本文将从以下几个方面阐述实践教学设计的依据，以期为实践教学设计提供理论支持和实践指导。
二、实践教学设计的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授和灌输得到的，而是通过学习者在与环境互动的过程中主动建构的。
实践教学设计应以建构主义理论为指导，关注学习者的主体地位，激发学习者的学习兴趣，引导学习者主动参与实践，通过实践过程建构知识。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，实践教学设计应关注学生的多元智能发展，通过多样化的实践活动，激发学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
3.情境认知理论情境认知理论认为，知识是在特定的情境中建构的，实践教学设计应将知识融入实际情境，让学生在真实的实践环境中学习，提高学生的实践能力和问题解决能力。
三、实践教学设计的依据1.教育政策与法规《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要加强实践教学，培养学生的创新精神和实践能力。
实践教学设计应符合国家教育政策与法规的要求，确保实践教学活动的顺利进行。
2.专业培养目标实践教学设计应依据专业培养目标，明确实践教学的目的和任务，确保实践教学与专业培养目标相一致。
在实践教学过程中，注重培养学生的专业技能、综合素质和创新能力。
3.课程体系与教学内容实践教学设计应与课程体系与教学内容相结合，充分考虑课程的知识结构、教学目标、教学方法等因素，确保实践教学与理论教学相互补充、相互促进。
4.学生特点与需求实践教学设计应关注学生的特点与需求，充分考虑学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，激发学生的学习兴趣，提高实践教学的效果。
5.实践教学资源与条件实践教学设计应充分利用实践教学资源与条件，包括实验室、实习基地、师资队伍等，确保实践教学活动的顺利开展。
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课程教学设计的理论基础与实践路径
课程教学设计作为一种解决教学实际问题的工具，离不开理论的指导。
在它的发展中，系统理论、传播理论、学习理论和教学理论对它产生了重要影响，并构成了课程教学设计的理论基础。
从课程教学设计的角度，介绍了相关教育教学理论，梳理了设计教学的实践路径，旨在促进课程建设水平的提升和教员的专业化发展。
标签：课程教学设计；理论；实践
课程教学设计是教学设计的下位概念。
教学设计作为一门学科，20世纪60年代初诞生于美国，80年代中期开始引入我国。
在教学设计理论与实践的发展过程中，理论研究成果的不断丰富和实践经验的不断积累，使得人们越来越重视课程教学设计在课程建设和人才培养中的重要作用。
课程教学设计作为解决教学实际问题的一种工具与方法，非常巧妙地将教学理论与教学实践结合在了一起，它是联结人才培养方案、课程标准和教案的纽带，对上承载着人才培养需求，对下衔接着学员认知基础、指导着课程教学。
一、课程教学设计的理论基础
课程教学设计作为一种解决教学实际问题的工具，离不开理论的指导。
在它的发展中，系统理论、传播理论、学习理论和教学理论对它产生了重要影响，并构成了课程教学设计的理论基础。
（一）学习理论
1.行为主义学习理论
主要代表人物包括美国教育心理学家桑代克，他提出了著名的三大学习律。
准备律：对学习的解释必须包括某种动机；效果律：满意的程度越高，刺激——反应之间的联结就越强；练习律：重复刺激越多，刺激——反应之间的联结就越牢固。
俄国生理心理学家巴甫洛夫极大地发展了这一理论，提出了著名的条件反射规律。
美国行为主义心理学家斯金纳发展与改善了这一理论，创造了“刺激——强化——反应”公式。
2.认知主义学习理论
20世纪二三十年代，瑞士心理学家皮亚杰奠定了认知发展理论基础，1967年美国心理学家纳赛尔的《认知心理学》标志着认知主义学习理论正式形成。
具有代表性的是美国心理学家加涅的信息加工理论，据此编制课程教学设计，要抓住两点：知识点的呈现方式不仅要有助于学员理解，而且也要有利于知识的贮存与提取；为了尽可能让学员在短时间内学习较多的知识，就必须把知识组织成有意义的模块。
3.建构主义学习理论
建构主义学习理论并非是一家之言。
教育专家从建构主义出发，总结出了一系列课程教学设计原则：强调以学员为中心；强调情境对意义建构的重要性，因为学习必然与一定的社会文化背景相联系；强调合作学习对意义建构的关键作用，因为学员的思维和智慧最易被整个群体共享；强调对学习环境的设计，即自由探索和自主学习的场所设计；强调利用各种信息资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
4.人本主义学习理论
促进学员的全面发展，关注学员的情感、态度和价值观，是当今教育改革的最强音。
其实，早在20世纪中叶就已经萌发了这一理论，代表人物是美国心理学家罗杰斯。
罗杰斯倡导“以学生为中心”的教学思想，并为我们确立了课程教学设计的根本目标：以学員为中心，设计符合学员特点、经验、需要和个性发展的教学。
（二）教学理论
1.发展性教学理论
主要代表人物是苏联心理学家赞可夫。
这种理论的基本思想包括：发展对象要体现全体性，为此，课程教学设计要面向全体学员；发展策略要体现多元性，要根据不同课程、不同内容选择不同的教学策略；发展动力要体现主体性，必须尊重学员的主体地位。
2.结构主义课程教学理论
主要代表人物是美国心理学家布鲁纳。
他的一个重要观点是，任何学科的内容，都可以用更为经济的、富有活力的简便方式表达出来。
这一理论为课程教学设计提出了基本要求：要结合学员特点科学选择教学模式；要按照经济性原则合理规划教学内容；要科学设计信息反馈环节与方式。
3.有意义教学理论
主要代表人物是美国教育心理学家奥苏贝尔。
他创造了先行组织者概念，这些在新知识之前提供的相关的、引导性背景材料，能有效地组织学员理解和记忆新知识。
运用这一理论开展课程教学设计基本步骤是：明确课程目标、提出先行组织者，唤起学员对相关知识和经验的意识；设法让学员理解学习内容与先行组织者的关系，帮助学员寻找新知识与现存认知结构的相关性，从而固化学员的认知结构。
（三）系统理论
课程教学设计是针对教学系统进行的规划活动，因此系统理论是一个重要的理论基础。
最具指导意义的是整体性原理，这是课程教学设计的基本遵循；反馈原理，要求强化教学员间、学员间信息交流，对整个教学过程实施有效控制；有序原理，要为学员讨论交流创设情境和条件，促进教学系统由较低级向较高级的结构转变。
（四）传播理论
教学过程是一种信息传播活动，所以教育传播理论必然是教学设计的理论基础；反过来，要想使教学传播过程有效进行，就需要对教学系统进行设计。
二、课程教学设计的实践路径
课程教学设计在发展过程中，形成了许许多多的过程模式。
但是，不论哪种过程模式，其实践路径都由分析、设计和开发三个环节构成，每个环节都必须建构在一定的教育教学理论基础之上。
（一）分析环节
1.课程教学需求分析
课程教学是一个系统，每个系统都有个目标。
教学系统就要有个学习目标，明确这个目标，可以引起学员注意并把他们导向正确轨道，这对学员的学习是重要的，对教员的课程教学设计也是很有帮助的。
根据程序教学理论，学习目标越精细越好，所以课程教学需求分析，就要从基本要求层面，对课程标准的总体目标进行细化；按照系统论的原则，教学系统的目标，应该根据更大的教育系统的环境要求来确定。
所以，我们的分析首先从课程的性质、地位和作用入手，然后提出课程教学的基本要求。
2.教学内容分析
教学内容分析重点是按照信息加工分析、层级分析等方法，揭示各组成部分之间的衔接、搭配、内在联系及其特点。
在文字分析的基础上，最好搭配使用知识结构图或者概念地图等。
如果能够将分析的思维过程编制成思维导图，效果可能更好。
3.教学对象分析
教学对象分析通常包括学员当前的状态和特征两个方面。
当前的状态，就是目前知道什么、能做什么与应该知道什么、期望知道什么、需要做什么之间的差距，或者说就是要弄清，学员现有发展水平与在同伴和教员指导下能够达到的较高水平之间的差距，这就是最近发展区理论，是我们教学的起点和依据。
学员的特征，主要是学习风格和学习态度。
重点是从生理要素及心理要素的角度分析学员的学习风格。
4.实施条件分析
实施条件分析是一种学习环境分析。
在现代教学论中，学习环境既要包括教学设施设备、教学材料等物理因素，还要包括教学环境中存在的人员、文化等社会心理因素，比如，教员的个性特征、特长爱好会影响到学员学习风格和兴趣爱好的形成，各教学班的文化特点也将对教学方法和教学组织形式产生重要影响。
（二）设计环节
1.教学总体思路——宏观教学策略设计
依据不同的学习理论有不同的设计。
比如，根据斯金纳的行为主义学习理论，教学总体思路的设计，主要包括学习环境的设置、课程材料的设计、学员行为的管理三个方面，并据此为学员提供特定的刺激，从而引起特定的反应，教学策略设计和课程教学的艺术就在于如何安排强化；如果以学习活动为设计中心，那么按照罗杰斯的人本主义学习理论，设计内容应包括学习活动、学习环境和知识传递三个方面。
2.具体落实措施——中观教学策略设计
中观层次的教学策略设计，必须要落实课程标准的要求，满足课程教学的需求。
为此，一定要把知识与技能具体体现在教学目的里，把过程与方法、情感态度与价值观具体体现在教与学的设计中。
一般情况下，我们可以根据教育教学理论、学习内容及教学媒体等，按照模块分别设计不同的教学策略。
比如，根据斯金纳程序教学理论设计的程序教学策略：小步骤呈现学习材料——体现程序教学理论指导下的课程教学设计的循序渐进原则，对学习者的任何反应立即予以反馈——体现即时反馈原则，学习者自定步调学习——体现促进学员积极参与原则；对于适合自主学习的模块，可以设计启发式、支架式或抛锚式等教学策略；对于现代化教学媒体运用较多的模块，可以设计视听强化教学策略，重点是设计强化程序、确定强化时机、选择强化物等。
当然，在设计实践中多数情况下是综合考虑的，而且同一模块可以设计不同策略。
同时，由于教学工作的不确定性和生成性特点，在课程教学设计中，即使是中观层次的教学策略设计也不是适用于具体课堂的，更不适用于所有课堂。
（三）开发环节
开发是根据前期的分析结果和设计方案，搜集、筛选、重组或重新编制承载教学信息、满足教学需要、能够让学员习得知识与技能的教学材料。
搜集、筛选、重组是我们经常做的工作。
重新编制教学材料方面的工作，比如辅助教学的文本资料、多媒体课件或教学专题网站建设等，虽然也在做，但总体上不太重视，一般仅限于现有资源，以后应该加强。
参考文献：
[1]钱玲，喻潜安.教学设计理論与实践[M].北京：教育科学出版社，2012.
[2]徐英俊，曲艺.教学设计：原理与技术[M].北京：教育科学出版社，2011.
[3]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2011.
[4]陈孝均.教学设计技能的构成与形成[M].北京：光明日报出版社，2009.。