工作过程导向课程开发的理论与实践
工作过程导向的课程体系开发和实践
（ 一） 加 强 邮 轮 旅 游 的 宣传
上海 市政 府应 当主 动积极 地进行 国内外 宣传 工作 ， 让 更 多的 国际游 客 了解 上海 ， 吸引更 多 的邮轮 乘客抵 达 的 同 时将邮 轮旅游 宣传 纳入旅 游行 政管 理部 门年 度计 划 ， 建立 境内外邮轮宣传促销网络。通过定期举办邮轮峰会高层论 坛， 建 立 中国 邮轮产 业 专业 网 站 ， 组 建 中 国或上 海 地方 的 邮轮产业协会 ， 提供邮轮旅游信息咨询服务 。新闻媒体应 当加强对 市 民邮轮旅 游 的宣传 ， 培 育上 海作 为 邮轮母 港 的 良好 市 民素质 。
学习情境 国内游计调
Байду номын сангаас
掌握价格 接听电话 计算报价 发出报价 电话沟通 确认团队 团走款清 跟踪电话 整理备档
收集整理信息 编制落实接待计划 Ｘ ＇ ｔ Ｊ ＇ ｔ ＂ 采购 、 反馈信息 安排落实旅游团队 质量跟踪 、 补救 服务
港澳游计调
国际游计调
第三， 授课教师在整个教学过程中， 以学习者为主体设 计教学情境结构 ， 营造民主、 和谐的教学氛围， 激发学习者 参与教学活动 ， 提高学习积极性， 增强学习兴趣 、 信心与成 就感 。 第四， 教师应指导 学习者完 整地完成 计调 工作项 目， 并 将有关知识 、 技能与职业精神和情感态度有机融合 。使学 生在课 程结 束 时 ，不仅 掌握 旅行 社计调 业务 相关 知识 ， 而 且 能够 在实 景 环境 下 ， 可 以独立 完成 计 调业 务操 作 ， 灵 活 自如 处理各 种旅 游计调 业务 中的问题 ， 真正做 到培 养适 应 旅行社业务需求的高端技能型人才。 第五 ， 在教 学方法上 注重工作过 程 的整体 性 ， 让学生 在 完整、 综合的仿真、 实际行动中学习知识， 体验实践。 是情境教学法。模拟真实具体的工作环境和现场 ，
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索一、引言随着社会经济的不断发展，中职教育的重要性越来越凸显。
中职专业技术课程作为中职教育的重要组成部分，其教学实践对学生的职业发展起着至关重要的作用。
在过去的教学实践中，存在着一些问题，比如课程内容脱离实际工作过程、强调理论知识而忽视实际操作等。
针对这些问题，我们进行了以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索，旨在提高学生的就业竞争力和实际技能水平。
二、以工作过程导向的教学理念1.定义以工作过程导向的教学理念是指在教学过程中，以真实的工作过程为导向，贯穿实践操作、知识学习、技能培养等环节，使学生在实际操作中学习并掌握相关知识和技能。
2.意义以工作过程导向的教学理念可以使学生更好地理解和应用所学的相关知识和技能，增强学生的实际操作能力，提高学生的综合素质和创新能力，增强学生的职业竞争力，促进学生的就业和职业发展。
三、实践教学方法探索1.课程设计在以工作过程导向的教学理念下，我们进行了相关课程设计。
我们结合市场需求和行业发展趋势，确定了相关专业技术课程的教学目标和内容。
我们将实际工作过程融入课程设计中，使学生在学习过程中能够了解真实的工作流程和操作环节。
我们结合学生的实际能力和水平，设计了不同难度和复杂度的实践操作任务，以提高学生的实际操作能力。
2.教学方法在教学过程中，我们采用了多种教学方法，比如案例教学、项目实践、实习实训等。
通过案例教学，学生可以了解真实的工作案例，深入分析和解决实际问题。
通过项目实践，学生可以在实际操作中学习相关知识和技能，提高实际操作能力。
通过实习实训，学生可以在真实的工作环境中接触和应用相关知识和技能，增强职业素养和实际操作能力。
3.教材选择在教材选择上，我们注重选用与工作过程相关的教材，比如行业标准、岗位技能要求等。
我们还结合学生的实际能力和水平，选用了一些适合学生学习和实践的教材，以提高学生的学习效果和实际操作能力。
浅析以工作过程为导向的高职课程开发模式
浅析以工作过程为导向的高职课程开发模式【摘要】本文主要围绕以工作过程为导向的高职课程开发模式展开讨论。
在首先介绍了研究背景，即当前高职教育发展的背景和现状；其次阐明了研究目的，即探讨这种课程开发模式的意义和作用。
在分析了高职教育发展现状，并概述了以工作过程为导向的课程开发模式。
接着详细探讨了课程设计和实践教学两个方面，并通过案例分析加以验证。
最后在总结讨论了文章的主要观点，并展望了未来发展趋势。
同时也分析了这种模式的优势和局限性，为高职教育提供了可行的发展方向。
整体来看，本文系统地阐述了以工作过程为导向的高职课程开发模式，为相关领域的深入研究提供了理论支持。
【关键词】高职教育、课程开发、工作过程、导向、课程设计、实践教学、案例分析、发展现状、优势、局限性、总结、展望1. 引言1.1 研究背景高等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，承担着培养技术技能人才的重要任务。
随着社会经济的不断发展和行业需求的不断变化，高职教育也面临着诸多挑战和机遇。
在这样的背景下，以工作过程为导向的高职课程开发模式备受关注。
这种课程开发模式将工作实践作为教学的核心，强调培养学生解决实际问题的能力和技能，更好地适应社会的发展需求。
在传统的高职课程开发中，往往以传授理论知识为主，缺乏与实际工作环境的联系。
而以工作过程为导向的课程开发模式则突破了传统教学的束缚，注重培养学生的实践能力和创新思维，使他们能够更好地适应行业的快速变化和发展。
探讨和研究这种课程开发模式的有效性和实施方法，对于提高高职教育质量，促进学生就业和社会发展具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨以工作过程为导向的高职课程开发模式在提升教育质量和就业竞争力方面的作用，深入分析该模式对学生专业能力和实践能力的培养效果，从而为高职教育的改革与发展提供可行的方案和思路。
通过研究课程设计和实践教学的具体实施过程，探讨该模式在教学实践中的应用效果和存在的问题，旨在为高职院校的课程改革和教学方法创新提供参考和借鉴。
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索一、前言中职教育是我国教育体系中一个重要的组成部分，是培养技术技能型人才的重要平台。
而专业技术课程在中职教育中占据着重要的地位，对培养学生的实际应用能力和职业素养具有重要作用。
为了更好地适应社会需求，中职专业技术课程的教学理念也在不断革新，其中以工作过程导向的教学理念得到了越来越多的关注。
它通过模拟真实的工作环境和工作任务，让学生在实践中掌握专业技术知识和技能，培养学生的职业素养和实际操作能力。
本文将就以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践进行探索和讨论。
二、理论基础1. 工作过程导向教学理念工作过程导向教学理念是一种以工作过程为中心的教学模式。
它强调将学习环境和学习任务与实际工作环境和工作任务相结合，让学生在模拟真实的工作场景中学习专业知识和技能，培养学生的实际操作能力和职业素养。
通过这种教学模式，学生不仅可以学习到理论知识，还可以在实践中运用所学知识，提高解决问题的能力和适应工作环境的能力。
2. 中职教育的特点中职教育是一种以培养技术技能型人才为主要目标的教育形式。
与普通教育相比，中职教育更加注重学生的实际操作能力和职业素养，要求教学内容与工作需求密切相关，学校教育与企业需求相结合。
中职教育需要更多地注重以工作过程为导向的教学模式，让学生在学习中更好地适应未来的工作环境。
三、实践探索1. 教学内容与工作需求的结合在以工作过程导向的教学模式中，教学内容应当与工作需求紧密结合，以真实的工作任务为基础来设置教学内容。
教师可以结合企业的实际需求，设计符合实际工作环境的教学内容，让学生在学习中更好地理解和掌握所学知识。
在汽车修理专业的教学中，可以设置一些车辆故障排查和修理的案例，让学生在实际操作中学习并解决问题，提高学生的实际操作能力。
2. 模拟真实的工作环境3. 引入跨学科教学以工作过程为导向的教学模式要求教学内容具有实际的应用价值，因此可以引入跨学科教学，将不同学科的知识和技能结合在一起，让学生更全面地理解和掌握所学知识。
基于工作过程为导向的课程设计与实践(全文)
基于工作过程为导向的课程设计与实践基于工作过程的课程是以工作范围为课程内容的组织边界，以典型工作任务为载体，以完成工作任务为课程目标，以工作过程的行动导向为课程实施原则。
在进行工作过程为导向的课程设计与实践中，要强调以学生的行动为主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境中的行动过程为途径，以独立地计划、实施评估行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行为为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力和社会能力整合形成的行动能力为评价标准。
机电设备组装与调试课程就是基于工作过程为导向的理念而实施的一门学习领域课程，遵循学生的认知规律，打破传统的学科课程体系，坚持以企业工作任务为引领，以企业生产流程为依托，采取项目化的形式对机电设备组装与调试知识、技能进行重新建构。
模拟企业生产环境，渗透企业文化，重点强调学生职业习惯、职业素养的养成。
一、工作任务分析在进行课程设计之前，首先要进行社会调研，通过本地机电类企业和港口码头、校友、家长的走访和调研，了解本地的岗位进展趋势和人才需求，对从业人员要求具备的职业进展能力。
针对机电设备装配工和维修工的岗位分析，将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范一一进行排列，对职业岗位的工作职责进行分解。
随后，将一系列的专项能力转化为多个学习情境，并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。
机电设备组装与调试课程是在亚龙YL-235型光机电一体化实训考核装置上，完成机电一体化设备的拆卸、安装、编程、调试和维修任务，该工作过程整合了机电设备拆装、触摸屏人机界面工程创建、可编程操纵器程序编写、变频器参数设置、气动系统安装等。
学生可以根据生产流水线的生产流程，组装机电一体化设备，编写自动生产的操纵流程，并对系统进行整体调试和维修。
二、学习情境设计以工作过程为主线，使学生学习课程的过程通过多个学习情境，变成基本符合企业工作过程的过程。
高职院校工作过程导向专业课程的开发研究与实践
高职院校工作过程导向专业课程的开发研究与实践收稿日期：2017-07-14资助项目：广东省2013年省级精品资源共享课程“智能家电控制技术与实施”；广东省高职教育现代学徒制工作指导委员课题项目（XTZ2015005）作者简介：宋玉宏（1970-），女，湖北枝江人，副教授，博士研究生，自2004年起在顺德职业技术学院家电专业从事专业建设，专业教学与嵌入式技术（家电）的应用研究。
宋玉宏，牛俊英（顺德职业技术学院，广东佛山528300）摘要：高职教育需引领和服务于产业的转型升级，为课程开发提出了高的要求。
学生具有形象思维占优势的智能倾向，课程的开发要充分考虑培养对象的智能特点，因材施教，有利于发挥学生的长处。
论文结合工作过程系统化理论阐述了课程开发的思路，并以具体课程为案例，为高职专业课程开发的具体做法提供了借鉴。
关键词：高职教育；课程开发；产品导向；多元智能中图分类号：G712文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）13-0254-03一、课程开发的基础以学科为特点的传统课程注重知识的逻辑性，具有严谨、完整和抽象性的特点，这种学科体系的课程内容、结构以及“填鸭式”的理论教学直击学生的“死穴”，凸显了学生的劣势，使学生厌学，教学效果可想而知。
毕业后的学生走上工作岗位，对产品和实际项目仍然是陌生的，表现出所学知识与实际应用的严重脱节。
高职教育培养学生的目的是为社会输送合格人才，目前智能制造、“互联网+”不再只是媒体中时髦的用词，而是产业转型升级的重要方向，由此对学生需要具备的能力提出了更高的要求，高职教育必须做出回应，这是深化教学改革、进行课程开发的实践基础。
工作过程系统化理论成为课程开发的理论基础，在众多高职院校得到了研究和实践。
从根本上讲，课程开发是为学生服务的，学生的心智特点构成了课程开发的又一理论基础。
根据调查，国内高职学生普遍在内省智能、运动智能、观察智能、空间智能等方面具有优势，在数理逻辑的抽象思维处于弱势，换言之，这意味着高职教育培养对象的智能倾向主要是形象思维。
以工作过程为导向探索整合课程开发
以工作过程为导向探索整合课程开发苗冰[摘要］以工作过程为导向进行金融专业整合课程的开发，一方面结合传统知识体系，另一方面对企业岗位的职业能力要求进行剖析，有效序化、整合和删减知识内容，选择合理的载体，形成新的课程——《企业经济信息处理》。
在教学实施过程中。
既有成功的经验，也有难以解决的瓶颈。
[关键词］工作过程导向载体开发实施一、以工作过程为导向，设计金融事务专业整合课程1.金融事务专业整合课程设计的整体思路。
在以工作过程为导向的职业教育改革当中，需要将课程体系进行重新构建，将传统学科体系的课程内容进行有效地序化，那么首先要解决的是内容的取舍问题。
金融事务专业课程主要包括银行和保险等，对于基础整合课程内容的取舍与重建至少应该考虑两个方面：一是要吻合银行和保险两类专业课程的体系需要，为两类专业课程做好铺垫作用；二是要贯彻以工作过程为导向的开发思路，应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。
2.《企业经济信息处理》的开发设计。
目前，职业教育存在的弊端之一就是与社会实际越来越脱离，教学内容指向专业理论，侧重原理和理论的传授，没有把企业的实际工作任务纳入教学范畴。
虽然指向实践技能的训练，但这种技能往往独立于工作过程之外，与典型的工作任务相分离。
学生往往不能理解所学的理论和技能与将来从事职业的关系，毕业后不能很好地完成典型的工作任务。
鉴于以上原因，笔者在开发设计金融专业整合课程《企业经济信息处理》之前，对双汇集团、易初集团、工商银行、农业银行等企业进行了实地调查，对不同工作岗位所要求的职业能力做了总结和分析。
同时，结合原有传统学科体系的《基础会计》、《统计基础知识》、《会计书写》等基础理论和技能课程，进行内容的排列与组合。
(3)教学设计环节注重“教师引导，学生自主学习”。
难度应有梯度性，呈螺旋式上升状态，让学生在完成子任务的基础上积累经验，转化为过程性知识，然后自主完成下一个子任务。
基于工作过程导向的课程开发与实践
工作 过 程 导 向 ： 课程开发 ； 软 件 工 程
基金项 目：
２ ０ １ ３郧 阳师范高等专科学校校级教研项 目（ Ｎ ｏ ． ２ ０ １ ３ ０ ２ ４ ）
０ 引 言
软 件 工 程 是 很 具 有 实 用 性 的工 程 方 法 学 ．是 软 件 开 发 者 — — 软 件 项 目负 责 人 、软 件 分 析 师 、软 件 设 计 师、 程序员 、 测试员 ， 开 发 和 维 护 软 件 时 的作 业 指 南 。 软
以软 件 开 发 工 作 过 程 设 计 学 习 过 程 ．选 取 典 型 工 作 任 务 组 织 教 学 内 容 将 项 目的开 发 过 程 与 管 理 过 程
史杨
（ 郧 阳师 范 高 等 专 科 学 校 ， 十堰 ４ ４ ２ ０ ０ ０ ）
摘要 ：
对 基 于 工 作 过 程 的教 育理 念 和课 程 开 发 进 行 研 究 ， 职 业 教 育 的教 学 目标 ， 是 培 养 学 生 的职 业 能 力 ， 职 业 能 力 并 不 仅 仅 是 培 养 学 生 的上 岗 能 力 ． 更 多 的 是 培 养 学 生 今 后 适 应 环 境 变 化 的能 力 和 继 续 学 习 的能 力 。 以软 件 工 程 这 门课 程 为 例 ， 研 究 基 于工 作 过程 导 向 的课 程 开 发 ， 并以实践探讨 。
文章编号 ： １ ０ ０ ７ — １ ４ ２ ３ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ７ — ０ ０ ２ １ — ０ ３
Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — １ ４ ２ ３ ． ２ ０ １ ５ ． ２ ７ ． ０ ０ ６
基 于 工 作 过 程 导 向 的课 程 开 发 与 实践
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2007年9月15日——18日北京培训学习：
姜 大 源 ： 课 程 设 计 选 题 辅 导
2007年9月20日—10月31日德国学习：
到 达 法月 兰 克日 福 机时 场 9 19 23
2007年9月20日—10月31日德国学习：
到 达 9 20 BIW 8 校 园日 准 备时 上 课 月
2007年9月20日—10月31日德国学习：
2007年9月20日—10月31日德国学习：
汇在 报 课 程向 开德 发国 成老 果师 BIW
2007年9月20日—10月31日德国学习：
培 训 班 结 业 典 礼
2007年11月2日—4日北京学习汇报：
11 月 3 日 专 业 组 正 式 汇 报
二、工作过程导向—工作过程系统化课程的认识 以工作过程为导向的职业教育理论是德国20世纪 90年代以来，由德国不来梅大学技术与教育研究所的 研究者们，在一系列研究成果的基础上形成的。 该理论提出后迅速被德国的学术界所认同，20世 纪90年代后期开始在德国推行的“学习领域课程方案” 就是该理论在实践中的应用。
以工作过程为导向的职业教育着眼于培养学生 的创新能力，专业实训实习处于中心地位，教学内 容指向于职业的工作任务和工作过程知识。在教学 设计上解构了传统的学科体系的职业教育，建构了 理论与实践相结合的一体化的职业教育模式。
经验性 知 识 行动体系
过程性知识
策略性 知 识
体型思维—多向度
形象思维
逻辑思维 事实性 概念性 知 识
实 训 现 场 观 摩 教 学
课堂教学法的培训学习，观摩教学
实训场馆的考察、学习（应用技术大学、职业学校）
BIW校外实训基地的考察学习（施工工地）
相关企业考察学习（混凝土预制厂）
相关企业考察学习（污水处理厂）
相关企业考察学习（鲍尔建筑公司）
德国职业教育体系、职业教育思想
德国双（三）元制职业技术教育计划
线型思维—单向度
学科体系 理解性 论证性 知 识
陈述性知识
学科体系
学科知识系统
行动体系
工作过程系统
知识构成要素： 范畴、结构、内容、 方法、组织以及理论 的历史发展
工作过程要素： 对象、方式、内容、 方法、组织以及工具 的历史发展
基于知识储备的课程
基于知识应用的课程
工作过程的定义： 工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
综合状况分析 第一步 论证
实现培训 第二步 实现 职业教育定向
制定和实施MTPs
学习目的和能力
社会经济学方面的框架条件
社会经济方面的框架条件
国家层面
地区层面
企业层面 •企业人员结构 •企业岗位需求 •岗位职业能力 •企业工作条件
•国家经济政策 •国家远景规划 •建筑发展规划 •国家教育政策
•省内经济发展 •建设行业发展 •建筑发展规划 •市场人才需求
合 计
德国职业教育理论部分教学计划
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 课 程 名 称 建筑工地的设立 建筑物的选取和建立 建筑基体、组装模板的建构 钢筋混凝土生产 木料构架的建立 建筑构件的涂层和加护板 单层模板墙的建造 双层模板墙的建造 实体天花板的制造 墙体粉刷 第一学年 20 60 60 60 60 60 40 80 80 40 第一专业阶段 基础教育阶段 （所有职业） 第二学年 第三学年 备 注
一、德国职业教育基本情况
汇 报 提 纲
二、工作过程导向— 工作过程系统化课程的认识
三、课程开发的基本方法
四、课程开发案例
一、德国职业教育基本情况 2007年7月23日——26日北京培训学习：
姜大源：当代德国职业主流教学思想研究
第一批赴德学习人员：课程开发的汇报报告 马树超：高职教育模式转型与发展
范唯：中德师资培训项目的背景、任务要求
8 时 分 开 始 上 课 30
2007年9月20日—10月31日德国学习：
9 月 20 日 开 班 合 影 留 念
2007年9月20日—10月31日德国学习：
理 论 课 教 学 ： 施 泰 歇 教 授
2007年9月20日—10月31日德国学习：
实 践 课 观 摩 教 学
2007年9月20日—10月31日德国学习：
11
12 13 14
干燥建筑方式的建立
无缝地面（顶楼）的建造 垂直楼梯的建造 弧形缝隙的覆盖
20
20 40 40
15 16
17
天然石料墙体的建造 特殊建筑构件的建造
建筑构件的整体安装和整பைடு நூலகம் 合 计 320 280
40 100
60 280
第二专业阶段
880
专业教学计划、课程大纲的开发设计培训
社会经济学方面的 框架条件 评估和鉴定
工作过程的特点： 工作过程“是一个综合的、时刻 处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。
基于工作过程系统化的课程表述： 工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学 学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。
三、课程开发的基本方法
教学过程分析
教学过程 方案设计
工作过程分析
工作过程 课程开发
学习领域
学 科 体 系
传统的职业教育与生产实际相脱离，其教学内容 指向专业理论，侧重自然科学原理和工程理论的传授， 各类实习实训教学内容虽然也指向于实践技能的训练， 但这种技能是独立于工作过程之外的抽象技能，与具 体的典型工作任务相分离，学生往往不能理解所学的
理论和技能与将来所从事职业的关系。
行 动 体 系
第一学年 职业学校 培训中心 生产企业 假 期 第二学年 第三学年 合 计
63天 60天 54天 177天 （320学时） （280学时） （280学时） （880学时） 100天 58天 9天 230天 （46周） 65天 96天 9天 230天 （46周） 20天 147天 9天 230天 （46周） 185天 301天 27天 690天
整合的工作任务
学习情境
工作任务 分析归纳
行动领域 职业工作岗位
实际的工作任务
学习性的工作任务
行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台）， 是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务 的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的 和个人的需求。 学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称）， 是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内 容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学 习单元。