工作过程导向教学模式在专业课程教学中的应用研究
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索
在中职学校中，专业技术课程的教学实践对学生的职业发展起着至关重要的作用。
本
文将探讨一种以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索。
以工作过程导向的教学实践是一种将课程内容与实际工作过程结合起来，通过实践和
案例分析培养学生的实际操作能力和解决问题的能力的教学方法。
在中职学校的专业技术
课程中，这种教学实践方法对学生职业素养的培养具有重要意义。
以工作过程导向的教学实践能够将课堂教学与实践操作相结合，提高学生的技能水平。
在传统的课堂教学中，学生往往只能在理论上了解课程知识，而无法真实体验到相关操作
过程。
而以工作过程为导向的教学实践能够使学生参与到实际的操作中，亲身体验到相关
技能的应用，从而提高他们的实际操作能力。
以工作过程导向的教学实践能够培养学生的解决问题的能力。
在实际工作中，问题和
挑战时常出现，需要员工具备解决问题的能力。
而传统的教学方法往往只强调知识的灌输，而忽视了学生解决问题的能力的培养。
而以工作过程为导向的教学实践通过真实的工作案
例和问题，在课堂上培养学生解决问题的能力。
学生在解决实际问题的过程中，需要运用
所学知识进行分析和解决，从而逐渐培养出扎实的解决问题的能力。
以工作过程为导向的教学模式研究
以工作过程为导向的教学模式研究1. 引言：从课堂到职场的桥梁在教学的世界里，常常有人说“学以致用”。
这句话说得一点都不假。
试想一下，你在课堂上学到的那些理论知识，假如能直接在工作中用上，那不就完美了么？这就是以工作过程为导向的教学模式的精髓。
也就是说，咱们不光是在教书，还得教学生怎么在真正的工作中发挥这些知识。
说白了，就是把课堂上学的东西直接搬到现实工作中去用，真是个让人一听就觉得实用的好主意。
这种模式其实很简单，就是把实际工作的过程拿到课堂上来，让学生通过“做”来学习。
举个例子，你学计算机编程，不光是看书背代码，更要动手写程序，甚至解决实际问题。
这样一来，知识就不再是空中楼阁，而是变成了触手可及的实用工具。
换句话说，就是把“书到用时方恨少”的问题，提前解决掉，让学生从一开始就把理论知识和实际操作结合起来。
2. 工作过程导向的教学模式的核心要素2.1 真实的工作任务首先，这种教学模式的关键就是得有“真实的工作任务”。
咱们都知道，课堂上的模拟题和真正的工作环境完全不同。
比如，工程类课程中，学生做的项目可以是一个虚拟的工程设计，而在实际工作中，他们可能会碰到各种真实的难题。
让学生在课堂上就能体验这些真实的工作任务，能帮助他们更好地理解和掌握所学的知识。
就像玩游戏时遇到的难题一样，只有自己动手破解，才能真正学到东西。
2.2 实时反馈和调整其次，这种教学模式还强调“实时反馈和调整”。
什么叫实时反馈呢？就是在学生进行工作任务的过程中，老师要时刻关注他们的表现，及时给出指导。
这样学生可以及时调整自己的方法，避免走弯路。
这一点特别重要，因为有时候，我们在解决问题时，可能会走得太远，而没有意识到自己已经偏离了正确的方向。
实时的反馈就像是导航系统，能帮助学生随时纠正自己的方向。
3. 实践中的挑战与应对策略3.1 资源与环境的限制当然，这种教学模式也不是没有挑战。
首先就是“资源与环境的限制”。
有时候，学校的设备和资源可能达不到要求，学生也未必能接触到真正的工作环境。
工作过程导向教学模式在专业课程教学中的应用研究17页PPT
41、俯仰终宇宙，不乐复何如。 42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。 43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 44、欲言无予和，挥杯劝孤影。 45、盛年不重来，一日难再晨。及时 当勉励 ，岁月 不待人 。
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
Байду номын сангаас
END
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索随着社会经济的发展和人力资源市场的竞争日趋激烈，中等职业教育的地位和影响力也越来越受到关注。
中等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分，它不仅对于缓解就业压力、提高劳动力素质，更是推动技能人才培养的重要途径之一。
以工作过程导向的中职专业技术课程教学模式是一种对学生素质和适应能力强调的教学模式。
通过教学过程中把学生引导到现实生活中，让学生从工作实践中获取知识和经验，从而使该模式的教学效果更加突出。
该模式的核心理念是实践与学习的融合，以促进学生在实践中获取经验、积累知识和技能。
一般来讲，以工作过程导向的中职专业技术课程教学模式，需要涵盖以下三个方面：一、注重岗位需求和市场需求在教学过程中，应该强调岗位需求和市场需求，从而建立学习过程与现实生活中的要求之间的联系。
具体来说，要通过深入的需求分析和对社会经济发展趋势的了解，逐步调整教学目标和内容，确保学生能够适应现实生活的要求。
此外，还应该加强与各行业企业内部培训的合作，通过实践与实跑，实现学习与现实结合的最佳效果。
二、注重实践与基础知识融合中职教学的特色在于强调实践性和操作性的培养，因此，以工作过程导向的中职专业技术课程教学模式需要在教学中注重实践性和理论性的相结合，实现操作技能和基础知识的融合。
具体来讲，在教学过程中，常常需要注重实践教学的吸收、转化和灵活应用能力，同时融合实际经验和理论知识，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
三、注重学习过程的个性化和自主性以工作过程导向的中职专业技术课程教学模式需要注重学习过程的个性化和自主性。
教学应该根据不同学生的需求、兴趣和职业规划，制定有针对性的教学方案，鼓励学生发挥个人潜力和创造力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在学生学习的过程中，教师需要给予足够的空间和鼓励，以提高学生的自我意识和自我管理能力。
总之，以工作过程导向的中职专业技术课程教学模式是一种更加适应职业需求和市场化需求的教学模式，其核心理念是实践与学习的融合，从而使得教育培训更加与实际需求相匹配。
以工作过程为导向在《模具制造实训教学》中的运用
以工作过程为导向在《模具制造实训教学》中的运用1. 引言1.1 背景介绍模具制造实训教学是机械类专业中非常重要的一门课程，通过该课程的学习，学生可以掌握模具制造的基本理论和技能，为将来从事相关行业提供扎实的基础。
传统的教学方式往往以理论知识为主，缺乏实践操作的机会，导致学生在实际工作中缺乏经验和能力。
以工作过程为导向的教学模式应运而生。
随着现代技术的不断发展，模具制造领域也在不断更新换代。
只有将理论知识与实际操作相结合，学生才能更好地适应未来的工作需求。
在《模具制造实训教学》中引入以工作过程为导向的教学方法，可以有效地提升学生的实际操作能力和创新意识，培养他们具备解决实际问题的能力。
通过对模具制造实训教学的背景介绍，可以看出以工作过程为导向的教学方法是符合当前教育需求的，并且对学生的实际能力培养具有非常重要的意义。
在接下来的内容中，我们将深入探讨这一教学方法的特点、意义以及实践案例分析，从而更好地了解其在《模具制造实训教学》中的应用效果。
1.2 研究意义在模具制造实训教学中，以工作过程为导向的运用具有重要的研究意义。
这种教学方法能够更好地贴近实际工作场景，使学生能够更快地适应工作环境，提高实际操作能力。
以工作过程为导向的教学方法能够培养学生的解决问题能力和创新思维，使其能够在实际工作中灵活应对各种挑战。
通过实践操作和案例分析，学生可以更深入地理解理论知识，提升学习效果和实际应用能力。
探讨以工作过程为导向在《模具制造实训教学》中的运用对于提高教学质量，培养创新人才具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 模具制造实训教学的特点1. 紧密结合实际需求：模具制造实训教学强调实践操作，使学生能够真实地接触和掌握模具制造的各个环节，更好地适应社会需求。
2. 多样化的教学方式：模具制造实训教学注重培养学生的动手能力和创新思维，采用多种教学方式，如理论讲解、实验演示、案例分析等，使学生能够全面提升技能水平。
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索1. 引言1.1 背景介绍中职教育是我国教育体系中的重要组成部分，培养着大量的技能型人才。
随着社会经济的不断发展，中职教育的重要性愈发凸显。
传统的中职专业技术课程教学方式往往偏重理论知识传授，缺乏与实际工作过程的结合，导致学生在实际工作中应用所学知识时存在一定困难。
为了更好地培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，一种以工作过程为导向的教学模式逐渐兴起。
这种教学模式注重将课程内容与实际工作过程进行结合，让学生在学习的过程中不仅仅是获取知识，更重要的是掌握解决实际问题的方法。
本文将从中职专业技术课程的特点出发，结合工作过程导向的教学理念，探讨如何在教学实践中有效地运用这种教学模式。
通过对案例的分析和实施效果的评估，为我国中职教育的教学改革提供一些启示和建议。
1.2 研究目的研究目的旨在探索以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践，在当前教育环境下，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。
通过本研究，旨在深入分析中职专业技术课程的特点，并结合工作过程导向的教学理念，探讨如何有效地进行教学实践。
通过案例分析，研究不同教学方法与策略的实施效果，以期为中职院校的教学改革提供有益经验和启示。
对教学实践的结果进行评估，以确保教学方法的有效性和可持续性。
最终目的是为中职院校提供一套切实可行的教学方案，促进学生的技能培养与职业发展，推动中职教育的改革和发展。
2. 正文2.1 中职专业技术课程特点分析中职专业技术课程的特点分析是教育领域中的重要课题。
中职专业技术课程注重实践性教学，强调学生在学习过程中要不断实践、实验，培养学生的实际操作能力。
中职专业技术课程注重职业素养培养，让学生在学习过程中不仅学到专业知识和技能，还要具备良好的职业操守和工作态度。
中职专业技术课程还注重与行业接轨，紧跟行业发展的需要，培养符合市场需求的人才。
中职专业技术课程往往设置为模块化教学，便于学生按照自己的学习需求和兴趣进行学习课程，提高学习的针对性和有效性。
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索一、前言中职教育是我国教育体系中一个重要的组成部分，是培养技术技能型人才的重要平台。
而专业技术课程在中职教育中占据着重要的地位，对培养学生的实际应用能力和职业素养具有重要作用。
为了更好地适应社会需求，中职专业技术课程的教学理念也在不断革新，其中以工作过程导向的教学理念得到了越来越多的关注。
它通过模拟真实的工作环境和工作任务，让学生在实践中掌握专业技术知识和技能，培养学生的职业素养和实际操作能力。
本文将就以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践进行探索和讨论。
二、理论基础1. 工作过程导向教学理念工作过程导向教学理念是一种以工作过程为中心的教学模式。
它强调将学习环境和学习任务与实际工作环境和工作任务相结合，让学生在模拟真实的工作场景中学习专业知识和技能，培养学生的实际操作能力和职业素养。
通过这种教学模式，学生不仅可以学习到理论知识，还可以在实践中运用所学知识，提高解决问题的能力和适应工作环境的能力。
2. 中职教育的特点中职教育是一种以培养技术技能型人才为主要目标的教育形式。
与普通教育相比，中职教育更加注重学生的实际操作能力和职业素养，要求教学内容与工作需求密切相关，学校教育与企业需求相结合。
中职教育需要更多地注重以工作过程为导向的教学模式，让学生在学习中更好地适应未来的工作环境。
三、实践探索1. 教学内容与工作需求的结合在以工作过程导向的教学模式中，教学内容应当与工作需求紧密结合，以真实的工作任务为基础来设置教学内容。
教师可以结合企业的实际需求，设计符合实际工作环境的教学内容，让学生在学习中更好地理解和掌握所学知识。
在汽车修理专业的教学中，可以设置一些车辆故障排查和修理的案例，让学生在实际操作中学习并解决问题，提高学生的实际操作能力。
2. 模拟真实的工作环境3. 引入跨学科教学以工作过程为导向的教学模式要求教学内容具有实际的应用价值，因此可以引入跨学科教学，将不同学科的知识和技能结合在一起，让学生更全面地理解和掌握所学知识。
以工作过程为导向的教学模式在护理专业课教学中的设计与实践
肌 肉注射中的“ 两快一慢 ” 原则的原 统化 与实训化 的教程 ， 重组教 学 内容 ， 培养 学生 临床 护理能 力 ， 完成任 务并 找出答案 。例 如 ， 理 、 不 同姿态 和条件血 压测 量的结果 为什么不 同 、 为何对 慢阻肺 让护理专业教学更加具有 针对性 。该教学模式将 基础知识 与临 床工作较早结合 ， 学生在学 习基础课程 时就已经建立临床思 维 ， 患者应 用低 流量持续 吸氧 等。 在后续课程学习中更具有坚实基础 。首先 ， 它激发了学 生的学 习 三、 总 结 兴趣 。该教学模式充分按照实 际工作 中的护理人 员的具体任务
践， 希望具有借鉴意义。 ［ 关 键 词 】教学模式 ； 护理专业课 ； 教 学设计 ； 教 学实践
［ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编号 ］２ ０ ９ ６ — ０ ６ ０ ３ （ ２ ０ １ ６ ） ３ ５ — ０ ０ ６ １ ～ ０ １ ［ 中图分类号 ］Ｇ ７ １ ２
以工作 过程为导 向的教学模 式产生 于 ２ ０世纪 ９ ０年代 ， 当
以工作过程 为导 向的教学模式 ， 它对 工作过 程系统 化非 常
重视 。它将典型工作任务与过程作为依据 ， 通过对教学内容进行 细化整合 ， 从而实现教 、 学、 做 的有效统 一 ， 将理论 和实践高度结
得出其中存在的护理专业 合， 让 学生 能够在 工作 过程 中完成 学 习任务 ， 从 而增 强学 生 岗 教师设 定的工作 场景 加以分析 和讨论 ， 知识。 以强烈 问题 动机作 为驱动 ， 学生通过查 阅文献 、 写作讨论来 位适应 能力 。它 以工作任务以及 岗位需求 为导 向， 设计 出具有 系
地掌握基本知识并提高护理技能 。其次 ， 它能培养学生 的护理能 力 。该教学模式根据护理工作过程展开教学 ， 提高了学生 的临床
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文 字 处 理 软 件
Word任务驱动式案例
（与工作过程相关）
• • • • • • 任务1：输入一首诗 任务2：打印通知 任务3：图文声并茂的唐诗 任务4：设计电子报刊 任务5：编辑论文（书稿） 任务6：建立和群发学生成绩单
(二)数据库基础与应用ACCESS
学生管理系统(基于工作任务)
• • • • •
江苏省溧阳市职业教 育中心 江苏省溧阳市职业教 育中心 江苏省溧阳市职业教 育中心 江苏省溧阳市职业教 育中心 江苏省溧阳市职业教 育中心
计算机
计算机 计算机 会计 数控 电工电子
协助组长进行课题设计、管理、协调 及教学模式策略研究。
重点参与工作导向教学模式的实验研 究，设计并更新课题网页。 重点参与工作导向教学模式的实验研 究，收集理论学习材料。 重点参与工作导向教学模式的实验研 究，设计问卷及统计处理。 重点参与工作导向教学模式的实验研 究，材料的分发等。 重点参与工作导向教学模式的实验研 究，会议的记录、汇总问题。
史方平
邹列平
中学一级
中学高级
江苏省溧阳市职业教 育中心
江苏省溧阳市职业教 育中心
电工电子
机械
重点参与工作导向教学模式的实验研 究，理论收集和专题讲座的组织。
重点参与工作导向教学模式的实验研 究，学生调查的组织与处理。
九、从工作过程到教学过程的转换
工作过程分析 工作任务 分析 行动领域 归纳 教学过程分析 学习领域 转换 学习情景 设计
八、课题研究的组织机构和人员分工
姓名
王晶涛
专业技术 职称
中学一级
工作单位
江苏省溧阳市职业教 育中心
研究 专长
计算机
在课题组中的分工情况
课题组长，课题设计、管理、协调研 究策略，撰写开题、结题报告。
何 煦
吕俊 管旭芳 黄佳莹 黄俊红 杨岑
中学二级
中学二级 中学一级 中学二级 中学二级 中学二级
江苏省溧阳市职业教 育中心
构建基于工作过程的课程体系，进行学科体系的解构和行动体系的
重构，即先分析工作过程，然后以工作过程为主线，整合知识和技 能，提出具有操作性、系统性的专业知识和技能培训方案，如VB 程序设计、网络技术、机械制图等。
构建工作工程系统化的教学情境。教学组织实施要与职业岗位、生
产过程一致，教学手段、方法要具有真实性，利用多媒体仿真模拟 技术实训工厂、企业实习等手段来营造实际工作的职业氛围，形成 工作导向的实验实训产品，如信息管理系统，网络铺设等。
通过本课题研究，提高学生专业综合应力，提升学生的综合职业素
养，有效培养学生的职业能力，使其不断适应职业变化，缩短“学” 和“用”的距离，在“从新手到专家”的职业生涯之路得到发展。。
四、课题研究的基本内容
学习关于工作过程的教学理论，在教学过程中以就业为导向，课程
内容与职业活动相联系，以与工作情境相关的工作过程知识为主， 以陈述性知识为辅，传递能够直接指导实际工作的知识、经验、技 能和理论。
根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析
根据能力 复杂程度 整合典型 工作任务 形成综合 能力领域
根据认知 及职业成 长规律递 进重构行 动领域转 换为课程
根据完整 思维及职 业特征分 解学习领 域为主题 学习单元
职业能力分析
课程及体系设置
课程教学设计
十、课题阶段性成果
(一) Word传统教学体系 1. 2. 3. 4. Word的启动与退出 汉字输入 文件的新建和保存 文字的剪切、复制 和粘贴 5. 文字的修饰和排版 6. 页面设置 7. 文章的打印输出 8. 插入图片 9. 插入修饰文本框 10. 艺术字和自选图形 11. 插入和修饰表格
中期认证 探索阶段 (提高) 总结鉴定 收获阶段 （总结、专家评审）
2009.10 | 2010.3 20010.4 | 2010.12
六、课题研究的方法
文献研究法。学习借鉴他人研究成果，找到新的生长点
和支撑理论，有针对性地研究方案并指导实践。
对比研究法。通过实施基于工作过程的项目式、任务式
鉴于职业教育学习内容是工作岗位中所涉及的任务、知
识、技能的特点，在专业课教学实践过程中，我们提出 了“工作过程导向”的教学模式，以工作过程为导向， 推动学生职业能力的发展，用全新的模式培养出高技能 的应用型人才。
二、课题研究的指导思想
在国务院召开的全国职业教育工作会议上，温家宝总 理强调，中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代 化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者 和技能型人才。会议给我们传递了这样一个信息，职业教 育必须以市场为导向，服务于地方经济建设发展需要，为 学生就业服务。在这样的背景下，我校提出了“以就业为 导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的办学理念，使我 们认识到学生专业技能的培养能否走出一条符合社会需求 有特色的路子，是关系到专业能否发展的大事。
任务1:分析系统的业务需求和任务需求 任务2:设计数据库的结构 任务3:创建和维护数据库对象并更新数据 任务4:测试数据库对象 任务5:编写设计与实现文档
公开课 学生考证 论文 课程体系
2009年5月，分别由史方平、王晶涛、管旭芳开 设常州市公开课， 在教学过程中渗透工作任务，指导各专业学生 参加全国计算机等级考试、各类考工等。 各教师积极学习理论，结合自己的实践，撰写 论文 逐步研究，并探讨以工作过程为导向的专业课 的课程体系。
形成工作导向的教学实践过程，将各种职业能力转化成独立典型的
工作任务，并对工作任务进行整合，把工作过程的行动化领域转化 成课程的学习领域，总体上按：资讯信息采集—决策—计划—实 施—检查—评估为工作过程，教师成为引导者、咨询者，学生成为 学习活动的主体，在共同参与和探讨中解决实际问题。
及时评价、总结。定期对各成员的研究情况进行跟踪，开设各级公
教学法的效果对比以及实验班与非实验班的对比，测评
工作导向教学模式的效率。
行动研究法。教学实践中深入研究和探讨，不断进行反
思、总结、改进，提高研究实效性。
个案研究法。通过对个别学生从学习到就业的过程进行
跟踪调查，测评工作导向教学模式对学生工作能力培养 所起的作用。
七、课题研究的成果
开题、结题报告，专题讲座，专业性论文， 研究课、公开课，教学案例，教学反思， 学生技能考证，教师技能竞赛，多媒体课件。
江苏省溧阳市 职业教育中心
工作过程导向教学模式 在专业课程教学中的应用研究
王ห้องสมุดไป่ตู้涛
一、课题研究的目的和意义
我国职业教育的课程体系历经多年改革，从学科体系向
能力体系转变，取得了很大成绩，项目化学科教学有了 很大改观，但由于项目模块的来源和内容比较简单、随 意，学生完成整个项目时缺少完整的知识体系的支撑。
三、课题研究的目标
逐步开发并形成以工作过程为导向的课程结构体系，使学生获得毕
业证书的同时取得如计算机一级、二级证书，高级车工、钳工证书， 高级电工等职业资格证书，形成工作过程系统化的双证培训课程体 系。
建构有利于教师教学积极性、有利于教师因材施教、有利于学生发
挥个性特长、有利于增强学生社会适应性的工作过程导向的教学模 式，促进“双师型”师资队伍建设，重视专业骨干教师的培养。
学生实训
组织机电、电子等专业学生到实训车间参加各 类实训
以工作过程为导向，指导04计算机信息管理专 业毕业设计，设计了部分VB、VFP的数据库管 理系统
毕业设计
开课，对实验、实训课进行总结、评价，不断促进教师对工作过程 系统化教学改革的认识。
五、课题研究的步骤
主要阶段 完成 时间
组织阶段 (开题、分配任务)
实验阶段 (课题实践) 2008.11 | 2009.3 2009.4 | 2009.9
课题组成员 分工
课题组负责人：组织学习工 作过程导向的相关理论，开 题，各成员撰写论文。
阶段成果 形式、数量
校级公开课5节，溧阳市级以上以 上获奖论文2篇，学习心得每人一 篇，学生参与技能竞赛争取获奖
课题组开会，分析实验、实 开发基于工作过程导向的教学案 训、教学进展情况，形成有 例，常州市公开课3节，论文发表 关专业的工作导向式课程体 1篇以上，学生技能鉴定，每人一 系框架，主持人召开研讨会， 份学习笔记。 布置下阶段工作。 主持人和课题成员负责，总 结课题，组织研究成果鉴定 会，请专家考查、论证、验 收，进行定性、定质分析。 主持人和课题成员负责，总 结课题，组织研究成果鉴定 会，请专家考查、论证、验 收，进行定性、定质分析。 校级公开课5节，专业课竞赛1人， 获奖论文4篇，每人一篇教学反思， 相关专业工作导向式课程体系， 学生技能竞赛辅导。 主持人和课题成员负责，总结课 题，组织研究成果鉴定会，请专 家考查、论证、验收，进行定性、 定质分析。