基于工作过程导向的课程体系开发.
浅析基于工作过程导向课程体系建设与课程开发2500字
浅析基于工作过程导向课程体系建设与课程开发2500字基于工作过程导向的课程体系建设与课程开发是职业教育课程建设与改革的必由之路，通过工作过程导向课程大大提高学生的动手能力和实践能力，成为学生走上工作岗位的捷径。
毕业工作过程课程体系建设课程开发工作过程导向课程体系开发模式是一项十分复杂、科学性强、逻辑性严密的工作。
为此，广大教师必须统一思想，认真学习和掌握其内涵要求，为全面实施基于工作过程导向课程体系建立和课程开发积累检验。
一、基于工作过程导向课程体系模式开发基本步骤岗位（群）分析①、职业资格研究②→工作任务③→行动领域（典型工作任务）④→学习领域（课程开发）⑤→学习情境设计⑥→教学组织设计⑦可把以上过程归纳为：职业分析（①、②）→工作过程分析（③、④）→教学设计（⑤、⑥）→教学实施（⑦）二、基于工作过程导向课程体系模式的特点基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。
这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式，即：学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致。
三、基于工作过程导向课程体系模式中课程与教学方式方法改革理念与方向（一）重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。
（二）重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
（三）改造教学情境：打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
（四）转变教学方式：打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式；以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验，完成从明确任务、制定计划内、实施检查到评价反馈整个过程；在培养学生专业能力的同时，促进学生关键（核心）能力的发展和综合素质的提高的特点。
浅谈基于工作过程导向的高职课程开发的体会
浅谈基于工作过程导向的高职课程开发的体会摘要：本文分析了高职教育的特征与基于工作过程导向的课程开发的内涵，提出了基于工作过程导向的课程开发的4个要求：改变思路与转变观念，精心进行项目课程设计，真正做到以学生为中心，提升教师内涵与素质。
关键词：基于工作过程导向课程开发体会一、高职教育的特征教高[2006]16号文中指出，“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”，“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。
职业教育的培养目标是“综合职业能力”培养，模拟真实工作过程，将教、学、做相结合，实现理论与实践一体化。
高职教育的教学，不是教课本，而是教做事以及怎么样把事情做好，除了培养专业能力，更要培养方法能力和社会能力。
高职课程设计应考虑的问题是：“教什么？教到什么程度？如何教？什么时候教？在哪里教？”二、基于工作过程导向的课程开发的内涵德国劳耐尔教授认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，是“一个综合的、时刻处于运动状态的、但结构相对固定的系统”。
基于工作过程导向的课程体系开发借鉴了德国的双元制，行动导向与工学结合是其最本质的东西。
该理论强调以学生获取直接经验的形式来掌握知识，学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应。
它以企业岗位的工作过程为中心构建一定的教学项目，围绕工作任务的实施来展开学习，以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则，灵活运用分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，使学生在项目完成的过程中学到知识和技能，在校期间就能到“真实的企业”中工作，大大缩短学生的职业适应期。
基于工作过程导向的课程开发步骤如下：市场调研，人才培养目标确定，核心岗位群，行动领域典型工作任务分析，学习领域设计，课程体系转换，行动导向的学习情境设计，教学组织设计。
基于工作过程导向的课程开发
基于工作过程导向的课程开发说到“基于工作过程导向的课程开发”，一听就感觉有点儿高大上是不是？哎呀，别怕，咱们今天就来聊聊这事儿，让它变得简单又有趣。
其实说白了，工作过程导向，就是把学到的东西和工作中实际需要的技能结合起来。
你看，咱们学校里学的那些知识，不管是数学、英语，还是各种专业课，最重要的不是记得死死的，而是能不能拿到工作中去用，能不能解决真实的工作问题。
这个就是所谓的“工作过程导向”。
想象一下，你在学校学的这些内容就像是武侠小说中的“基本功”，你学得好不好，能不能上场全靠这些功夫。
而工作过程导向的课程开发，就像是把这些“基本功”融入到“江湖实战”中去。
就是让你不光在教室里背那些定理、公式，也能在真实的工作环境里游刃有余，像个真正的“武林高手”一样应对各种复杂情况。
听起来挺酷的吧？你可能会问，工作过程导向到底能带来什么改变呢？首先啊，它能让你在学校里学的东西和未来的工作直接挂钩，不会再像过去那样学了个半死不活的知识，毕业了还不知道能干啥。
工作过程导向的课程开发，注重的是“实际操作”，让学生在实践中学到真正有用的东西。
比如，做个实验，不是为了做实验而做实验，而是让你通过实验，理解某个概念，学会解决实际问题。
这就像是你在厨房里学做菜，而不是光拿着菜谱死抠其中的食材。
这种课程开发的重点，是“做中学”。
就像你去学开车，老师不可能让你在车库里琢磨半天车的零件，最后再告诉你怎么开车。
真正的做法是让你坐上车，先从最简单的操作开始，慢慢掌握技巧。
通过亲身的体验，你才会知道油门、刹车、方向盘是怎么一回事。
这就是工作过程导向的核心思想：让学生通过实际操作，融会贯通，学会如何把学到的理论用到实际工作中。
再举个例子，假如你学的是计算机专业，老师可能不只是教你一堆代码，还会让你做一些实际的项目，让你真正进入到开发的过程中，解决具体问题。
你会发现，学编程不再只是写写代码，解决什么bug，能在项目中看到自己的成果，才是最令人兴奋的事情。
基于工作过程的课程体系开发
基于工作过程的课程体系开发随着社会的发展和科技的进步，课程教育已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。
随着人们对于技能的需求不断增加，工作技能课程的开发也变得越来越重要。
在这种情况下，我们需要基于工作过程的课程体系来开发课程，来适应不断变化的市场需求。
所谓“基于工作过程的课程体系”，是将课程的设计和开发过程按照能力和知识的发展过程来安排。
这种课程体系不是为了完成单一的课程目标，而是为了让学员在整个工作过程中掌握相关的技能和知识。
下面，我们将详细说明如何针对工作过程来开发课程。
1. 确定关键工作流程首先，我们需要确定关键的工作流程。
这些流程可以是某个任务、步骤和过程。
要开发一个基于工作流程的课程体系，就必须详细了解这些流程的细节和技能需求，以便为学员提供必要的培训和课程。
2. 制定课程计划在了解了关键工作流程后，我们需要制定具体的课程计划。
这些计划应该包含课程目标、内容、学习方法以及评估方法等。
必须要确保课程计划紧密结合工作流程，让学员可以尽快掌握关键技能并在工作中应用。
3. 设计教学资源一旦我们确定了课程计划，接下来就需要设计教学资源。
这需要确保课程内容和资料能够更好地支持学员的学习。
教学资源可以包括实验室和培训小组、网络资源和各种工具和技术，以帮助学员达到规定的课程目标。
4. 构建教学计划构建教学计划是一个复杂的过程，需要使用不同的方法，如面对面培训、在线培训、独立学习，等等。
任何一种教学计划都需要针对学员的需求和压力，支持学员的学习以及评估他们的学习成果。
5. 实施培训随着课程计划、教学资源和教学计划的准备工作完成，现在是执行培训活动的时候了。
通过适当的教学计划和教学方法，学员应该能够尽快掌握关键技能。
6. 评估和改进一旦培训完成，就有必要进行评估和改进。
这个过程可以帮助我们了解学员究竟是否学到了关键技能，并提供改进措施来加强课程内容和方法。
通过不断改进，可以确保所开发的课程和教学体系能够全面适应不断变化的市场需求。
基于工作过程导向的课程开发(全文)
基于工作过程导向的课程开发0 引言当代的职业教育，需要打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。
近几年来，以基于工作过程导向课程开发，已在理论研究和实践应用上取得了成效，已成为职业教育课程开发的重要进展方向。
本文结合我院应用电子技术专业“电子产品辅助设计与开发”课程的开发实践阐述课程开发的过程。
1 课程形成与定位应用电子技术专业是我院老牌专业，为进一步适应技术进展、服务地方经济，近年来始终致力于专业建设与完善。
企业需要高素养技术技能型人才，学生想学高技能，实现优质就业。
课程就必须紧密结合工作过程与岗位实际，使学生的学习训练过程接近岗位任务的执行过程，学生学习课程后就能基本具备相应的岗位能力。
经走访企业、问卷调查、座谈交流等形式，整理企业一线技术人员和历届毕业生的反馈意见，确定了我院应用电子技术专业的职业岗位群是电子信息类产品生产与研发，核心岗位是PCB 板的焊接与维修、电子产品组装调试与维修、电子产品销售采购技术支持、电子产品品质保证和电子产品辅助设计五个。
2 课程目标制定以核心课程“电子产品辅助设计与开发”为例，该课程定位于培养学生电子产品辅助设计的能力，进一步梳理岗位能力要素，确定对应课程的教学目标。
电子产品辅助设计是研发助理工程师的工作任务，具体的工作内容包括配合辅助工程师选用开发产品需要的器件及替代品、绘制原理图、PCB板的布局与布线、编写一般的应用程序、设计工艺流程、制作工装测试夹具、设计的品质保证等。
基于岗位能力要素，我们确立了该课程针对性的知识、能力、素养目标如下：知识目标为：掌握电子产品设计与开发的一般规律；熟悉常用电子元器件的性能特点；能熟练分析常见单元电路原理；掌握电子产品开发常用的软件（Protel、keil、C语言、汇编语言）；能说出电子产品制作的工艺、调试、测试的方法；熟悉电子产品的可靠性设计；理解GJ、行业技术文件的标准。
基于工作过程的课程设计与开发解读
基于工作过程的课程设计与开发解读
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一．学习领域、学习情境等
1、学习领域 现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论和实践教学一体化。 学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程的模式。 学习领域：是指一个由学习目标描述的主题学习单元。即是由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合学习时间（基本学时）三部分组成的学习单元。是工作过程导向的课程方案（课程名称、课程体系）。即职业描述、职业教育的目标和内容、时间安排。 学习领域包括了学校内的学习领域，也包括了在企业里的“工作和学习领域”。 职业教育的学习领域课程，是以职业典型工作任务和工作过程为导向的，通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单元
职业成长规律 由新手到专家的职业成长规 律。
必须遵循的规律：
四．基于工作过程的课程设计与开发
职业教育的培养目标 是促进学习者职业能力的发展，促进人的整体职业能力的发展。 职业教育的学习任务
在职业教育中，“学习与工作任务”，即学习任务是学习领域课程的基础，确定学习任务的基础是职业典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但不一定是企业真实工作任务的忠实再现。
思维过程的整合
学习情境设计横向3＋1原则
1、每一个学习情境都是完整的工作过程；可迁移性 范例 2、若干学习情境应为同一范畴的事物； 可替代性 开放 3、学习情境呈平行、递进或包容关系； 可操作性 实用 4、特定情境可设计部分公共学习情境。 （都需要）载体 -范畴
社会能力
关键能力
基于工作过程导向的高职会计专业课程体系开发
基于工作过程导向的高职会计专业课程体系开发工作过程导向教学模式是高等职业教育的新模式。
本文以高职会计专业工作过程导向课程体系的目标定位为切入点，提出构建工作过程导向课程体系的要求和原则，划分出会计专业在高职层次上所针对的岗位群，再通过对岗位群典型工作任务进行分析，确定该专业的能力体系，进而得到学习领域及整个课程体系。
最后探讨了会计专业工作过程导向课程体系的特色。
标签：会计专业工作过程导向课程体系一、高职会计专业课程体系现状1.课程体系与企业需求不紧密随着市场经济的快速发展，社会需要大量适应各行业特点的实用型会计人才。
然而，很多高职学生缺乏行业的会计岗位能力，熟悉会计岗位的时间太短，很难做到快速上岗，从而影响了他们的就业。
这样的现状是高职院校会计专业课程体系设置与当前企业需求不紧密所造成的。
目前的课程体系没有针对会计环境的变迁对会计专业学生提出更高的要求，即没有进行高素质、高技能以及良好的职业道德等方面的学习和训练，这样容易造成会计理论与会计实践的脱节，从而不能满足企业对会计人才的需求。
2.课程体系与会计职业教育不匹配目前高职会计专业实施的课程体系，往往是模仿普通专科甚至本科的分科做法，以学科为中心构建课程体系、组织教学内容。
没有摆脱知识系统性、学科性、完整性的制约，因此在教学形式上很难摆脱以教师、课本、课堂为中心的基本教学模式。
过分强调知识的系统性，不但挤占了教学时间，而且各学科之间相互独立、自成一体，不利于课程的优化整合，从而导致了学生不能融会贯通地把各个孤立的专业知识点综合起来，更不能进一步把这些知识转化为职业能力。
二、高职会计专业基于工作过程导向的课程体系的目标定位按照我国当前国情和未来的发展趋势，高职会计专业的培养目标定位应是高等的技术型、应用型和桥梁型人才,在企事业单位和金融机构从事出纳工作、会计核算、税务工作、内部审计等基层工作的高素质技能型人才。
要实现这种特殊的培养目标，必然要求有一种合适的课程体系与之对应，这就给高职会计专业改革提出了一个新课题，即构建一种以工作过程为导向，以会计领域用人为原则的新型课程体系——“工作过程导向”课程体系。
基于工作过程导向课程体系的开发和实践——以《餐饮服务与管理》为例
、
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作任务 。
（ ） 二 分析 完成 典型 工作任务 的职 业能 力要 求 ， 定行 确
动领域
关键词 ： 骨干院校建设 ； 酒店管理 ； 工作过程 导 向 中图分 类号 ： ７ ２ １ 文献标识 码 ： Ｇ １． ３ Ａ 文章 编号 ：０ ５ ９ ３ （ ０ ２ ０ — １８ ０ １０ — １Ｘ ２ １ ）２ ０ ４ — ２
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（ ） 三 同一 范畴 ， 选择适合 栽体 ， 行动领域 转换 成学 习 将
领 域 核 心 课 程
将完成典 型工作任务所需 的职业能力 ， 合 岗位对 应 结 的职业资格 的要 求 ， 归类 出了 ８ 个行 动领域 ， 转换成 ７门对 应 的学 习领域课 程 。具体学 习领 域课程 以《 餐饮 服务 与管 理》 为例 ， 表。 见
作过程 有全面 的 了解 和分析 ， 照工作 过程 的实 际需要设 按 计 、 织 和实施 课程 ， 出工作 过 程在 学科 课程 框架 中的 组 突 主 导地位 ， 尽快 让学 生 融入 实际 工作 环境 ， 为学 生提 供 完 整 的工作过 程 的学 习和 实践机会 ， 步实 现从学 习者 到工 逐 作者 的角色转换 。 工作过 程导 向课程体 系 的开 发遵循 以下 几个步 骤 ： 与 行 业 、 业专 家共 同研 讨并确 定学 生实 习与就业 的主要 岗 企 位 群 ， 析 岗位群 的 工作任 务 与能 力需 求情 况 ， 纳 出典 分 归
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基于工作过程导向的课程体系开发
重要概念释义
职业成长阶段
•职业成长阶段是指实践专家在其职业发展历程中从事过并对其个人发展产生重要影响的工作岗位、生产车间（部门）和其它具体的企业工作经历。
•这些工作岗位都是具有代表性的，反映各阶段工作（或经营）过程的特点；
•职业成长阶段与技术职务有一定关系，但不一定一一对应；
•阶段之间不一定有清晰的界限；
•职业成长阶段越高，获得的经验越多。
代表性的工作任务
•是实践专家经历的、有案例性的具体任务；
•这些任务有一定的挑战性，完成它能够（或许要）提高工作能力；
•代表性工作任务的三个特点：存在的普遍性、个人职业发展经历中的重要性、工作任务的完整性和具体性；
•包括只有个别实践专家从事过，但是对本职业有普遍意义的工作任务；
•可添加所有实践专家都未从事过，但有代表性或不久以后肯定需要完成的工作任务。
典型工作任务
一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义和、功能。
典型工作任务具有以下特征：
•具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）；
•能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；
•在整个企业的生产（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；
•完成任务的方式和结果有较大的开放性。
学习难度等级与学习任务的特征
难度等级一学习任务的特征
•任务处于一个学生能够简单概括和理解的整体化工作关系中。
•学生可以看到任务的外延。
•完成任务在一个特定的系统内进行，有必须遵循的特定的规则和标准。
•学生能由此了解标准化工具和本职业的典型工作方法和过程。
•学生能由此掌握典型的专业概念。
•没有完成任务的时间压力或压力很小。
难度等级二学习任务的特征
•让学生了解工作合同的基本要求，理解工作、系统和效果之间的关系。
•可利用规律系统化地完成任务。
•学生能针对部分任务和工作环节独立制定工作计划。
•任务中包括一些小的专业难题，可提供不同的解决方法和必要的（部分）答案。
•学生按照教师给定的或者自己制定的标准选择不同的方法。
•学生完成任务时需要自己选择工具、方法和工艺，必要时还要使用专门的工具。
•任务应在一定时间内完成，但给学生足够的时间自由度。
难度等级三学习任务的特征
•学生必须获取超出一般教学资料范围以外的信息；
•仅按给定原则行事不行，还需要一定的理论和经验；
•学生自己确定标准，去寻找解决问题的途径、做出决策并最终解决问题；
•学生确定必要的工作材料，协调其采购和调配
•按照小组确定工作时间和工作分工独立完成任务，并关注产品成本；
•任务反映真实工作情境的要求，对时间要求严格。
难度等级四学习任务的特征
•任务表述在一般技术文献（如生产商提供的产品资料）中不会记录的问题
•有关任务信息是不全面的
•学生需要自己明确并完成具体的任务。
•任务没有标准解决方案，需要学生具备相当的解决新问题的经验；
•学生必须设计自己的工作方式，必要时自己制作工具和工作辅助用品，如软件等；
•学生对任务负责，协调实施、时间安排和费用等方面的事务
•他们独立设计小组内部的合作以及与外部的协调；
•为完成任务，学生必须发展和优化自己的工作方式方法。
表1 专业
职业发展阶段与关键事件调查表
注：1.职业成长阶段:职业历程中从事过并对其个人发展产生影响的工作岗位、生产车间和其他具体的企业工作范围;
2.此表由行业企业实践专家填制。
表2专业工作任务汇总表
注：此表由教学专家依据表1整理和填制
表3专业典型工作任务提炼与确认表
注：1．每个专业一般以10—16个典型工作任务为宜，依据表2进行提炼
表4专业典型工作任务分析描述表
表5 专业典型工作任务难度等级分析表
表6 专业
典型工作任务与职业资格分析表
表7 专业学习领域（课程）开发分析表
注：
表8 专业学习领域与学习情境方案设计。