儿童发展与教育心理学(教案)

（４）经验系统就是传递的对象知识、技能和行为规范等。

这三个系统是互相影响、互相制约的。

这个系统的核心是教与学及其相互关系。

教育心理学正是研究教与学过程中的心理现象。

3．反映了心理现象研究的独特领域。

三、教育心理学的内容1. 基本理论2. 学习心理学3. 教学心理4. 群体心理5. 个体差异6. 学生心理健康7. 教育、教学的测量与评定8. 教师心理四、教育心理学的发展概况1. 开创阶段2. 发展阶段3. 成熟与完善阶段（一）开创阶段(19世纪末到20世纪初)１．丰富的教育心理学思想孔子的智商四分法；启发式教学思想 ,学记：喻的原则２．两大支柱学科的推动１６３２年，夸美纽斯的《大教学论》１８７９年，自然科学引入心理学研究。

３．教育理论们卓有成效的工作(１)瑞士教育学家裴斯塔洛齐提出“教育心理学化运动”、“教育要依靠心理学”(２)德国心理学家、教育家赫尔巴特进行了心理与教育相结合的尝试(３）俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，认为生理学、心理学和逻辑学是教育学的三个重要基础，而且心理学应放在首位（４）卡普切列夫1877年出版了《教育心理学》，这是世界上第一本以教育心理学命名的书。

（５）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。

（二）发展阶段(20世纪20年代到50年代)20年代后期的行为主义：桑代克、华生、赫尔、斯金纳苏联教育心理学界：以维果斯基和鲁宾斯坦等为代表我国教育心理学界1. 房东岳于1908年翻译了日本小原的《教育实用心理学》，这是我国出现的第一本教育心理学著作2. 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书3. 在本世纪50年代主要学习苏联的教育心理学理论，在儿童发展和学科心理学方面的研究取得了一定的成果。

（三）成熟与完善时期(60年代到现在)美国教育心理学家布鲁纳于1994年在美国教育研究会的专题报告中精辟地总结了近十几年来教育心理研究的成果（1）主动性 :强调学生参与教学过程，并对自身的心理活动进行更多的控制（2）反思性从个体内部强调知识的获得和建构，研究元认知和自我调节学习（3）合作性强调共享教学中的人类资源，重视在一定背景下组织起来学习，如合作学习，把个人的思维与群体工作相结合，交互式学习和同伴辅导等（4）社会文化性强调社会文化对学习的影响，任何学习的发生不是在白板上进行的，而是在一定文化背景下建构产生的。

第二节小学儿童教育心理学的研究对象和内容蛋白质、脂肪和碳水化合物是食物营养的三种基本成分小学儿童情绪情感的发展由对个别事物产生的情绪、情感逐渐转化为对社会、对集体和对同伴的情感；由事物的外部特征引起情绪、情感转化为由事物的本质特征引起情感体验。

高级情感进一步发展三、小学儿童的社会性发展社会性是在个体社会化过程中发展起来的，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。

是人性的一种表现。

一个人生活在社会环境中，他怎样看待自己、怎样对待他人，他对社会的认识和行为是否符合社会规范等等都是一个人社会性发展的表现。

社会认知的发展和社会交往。

（一）小学儿童的社会认知发展社会认知是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关系和对集体组织间关系的认知，它与个体一般认知能力发展相适应。

1．小学儿童的自我意识自我意识是个体社会性和个性发展的重要方面。

自我意识的发展集中体现在自我评价和自我体验等方面。

儿童自我评价能力在幼儿期已经产生，但进入小学以后，儿童的评价对象、评价内容和评价范围都进一步扩大。

哈特（S.Harter,1987）研究发现，小学儿童的自我评价往往涉及到5个独立的领域：学业成绩、运动能力、社会接纳性、身体外表、行为表现。

哈特（1982）的研究还表明，小学儿童对自我的评价与教师评价、同伴评价相一致，这表明小学生已经能够较客观地评价自己。

我国学者王宪清（1982）认为小学儿童的自我评价有以下特点：从受外部条件的制约过渡到受内部道德认识的制约小学儿童的自我评价还存在明显的性别差异。

男生的得分一直很稳定；女生的得分随年级上升而下降，即年龄越大，自我评价越低。

自我体验自我体验指自我意识中的情绪、情感方面，如自尊感、内疚感、羞愧感和自豪感等。

在整个小学阶段，儿童的自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，随着儿童自我评价能力的提高，他们的自我体验也越来越深刻。

儿童在3岁左右开始萌发自尊感，表现为犯错误感到羞愧，怕别人讥笑、害怕当众被训斥等。

学龄初期儿童普遍具备了比较稳定的自尊感。

2．小学儿童对社会关系的认识小学儿童对他人的认识从了解他人的外部具体特征向了解他人的一般的心理特征发展。

儿童对权威关系的认识反映了儿童对成人——儿童关系的认识特点。

儿童对友谊的认识反映了儿童对同伴关系认识的特点。

赛尔曼儿童友谊的发展阶段第一阶段（3—7岁）这时儿童还未形成友谊概念。

他们认为同伴就是朋友，一起玩就是友谊。

第二阶段（4—9岁）单向帮助阶段。

儿童要求朋友听从自己的愿望和要求，顺从自己的同伴就是朋友，否则就不是朋友。

第三阶段（6—12岁）双向帮助阶段。

儿童对友谊的互动性有了一定的了解，但有明显的功利性还不是患难与共的合作。

第四阶段（9—15岁）亲密的共享阶段。

友谊随时间推移而发展，儿童逐渐懂得了忠诚、理解、共同兴趣是友谊的基础，他们互相倾诉秘密、互相帮助、解决问题。

但这时的友谊有强烈的排他性。

第五阶段（12岁开始）是友谊发展的最高阶段。

择友严密，建立的友谊能保持很长时间。

（二）小学儿童的社会性交往小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴。

在小学阶段，儿童的独立性和批判性不断增长，他们与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权威的完全信赖和服从开始走向富有批判性的怀（一）顺向迁移和逆向迁移顺向迁移是指先前的学习对后来的学习的影响。

逆向迁移是指后来的学习对先前的学习的影响。

（二）正迁移和负迁移正迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响，一种学习使另一种学习活动所需的实践或练习次数减少，或使另一种学习的深度增加或单位时间内学习量增加，或者已经具备的知识经验使学习者顺利地解决所面临的问题等。

负迁移指一种学习对另一种学习的消极影响。

（三）特殊迁移和非特殊迁移特殊迁移指某一领域或课题的学习直接对另一领域或课题的学习所产生的影响，如，学习课文中的生字对课文阅读理解的影响。

非特殊迁移是指迁移产生的原因不明确，既可能是一般原理原则的迁移，也可能是态度的迁移第五章问题解决与创造性第一节问题解决１．问题解决的含义２．问题解决的特点一、问题解决及其特点１．问题解决的概念问题解决是指对问题形成一个新的答案或解决方案。

这一答案不是简单应用已经学过的规则，而是对已有的知识、技能或概念、原理进行重新改组，形成一个适应问题要求的方案。

问题解决的特点２．问题解决所遇到的问题是新问题，即第一次遇到的问题；３．问题解决是一个思维的过程，它将已掌握的概念、原理根据当前问题的要求进行重新转换或组合；４．问题一旦解决，在解决问题过程中形成的原理或规则，就贮存下来，并成为学生认知结构中的一个组成部分。

二、几种有代表性的问题解决的理论１．试误说２．顿悟说３．问题解决的信息加工模式４．现代认知理论一）问题解决的信息加工模式１．信息加工理论将问题解决看成是信息加工系统（即大脑或计算机）对信息的加工，把最初的信息经过加工转换成最终的信息状态的过程。

２．问题状态可以分为初始状态、目标状态以及从初始状态到目标状态的一系列中间状态。

３．问题解决的过程就是利用算子从初始状态转变到目标状态的过程。

三、问题解决的过程１．理解和表征问题阶段２．寻求解答的方案（手段－目的分析法、向前探索法、逆向反推法）３．执行计划或尝试某种解决方案４．对结果进行检验第二节影响问题解决的因素一、问题情境因素１．知觉情境２．定势（也称心向，是指由先前心理活动所形成的准备状态）３．功能固着（是指人们习惯性地赋予某物体某种或某些固定的功能，而忽略该物体的其它功能）４．迁移（已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新技能和解决新问题会产生一定的影响）５．酝酿效应二、个人因素１．有关的知识背景第六章技能的形成第一节技能的概述１．技能的概念２．技能的形成与知识的掌握一、技能的概念１．技能是指学习者在特定目标指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序。

二、技能的形成与知识的掌握的关系技能的形成是以掌握知识为必要条件的，技能一经形成又会促进对新知识的掌握。

第二节动作技能一、动作技能概述１．概念：动作技能是在练习基础上，由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。

２．组成成份(1)动作或动作组(2) 体能(3)认知能力３．种类(1) 连续与不连续的动作技能(2) 开放性与封闭性的动作技能(3) 内循环与外循环的动作技能第三节智力技能一、智力技能的概念智力技能是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。

分类１．一般智力技能２．特殊智力技能联系１．动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。

２．智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能，往往总是包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。

区别１．活动的对象不同２．活动的结构不同３．活动的要求不同第七章品德的形成与培养一 .品德心理●品德与道德的关系◇品德，又称道德品质，是指个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。

它是一种个体现象，实质是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现◇道德是一种社会现象，是指由社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和，是人们分辨是非善恶的尺度，进行道德判断的依据，调节道德行为的准则。

◇品德与道德的区别１. 品德与道德产生的力量源泉不同２.品德与道德反映的内容不同３.品德与道德表现的方式和发挥作用的途径不同４.品德与道德的发展是互动的过程●品德与道德产生的力量源泉不同道德产生的力量源泉是社会需要，即按一定社会的要求，为协调社会生活中的物质利益关系和人际关系等社会关系，以保障社会的稳定、和谐、平衡和发展。

品德产生的力量源泉则是个人需要。

个人为了归属于一定的社会群体，就必须适应现实生活，协调个人与社会（含群体）、个人与他人的关系，自觉地按照社会道德规范发展、完善自我品德。

●品德与道德反映的内容不同道德作为社会意识的一种形式，是对社会关系（尤其是现实道德关系）的理性反映，即以社会观念形式概括反映社会道德行为规范对社会成员的基本要求；品德作为人个体意识的一种形式，反映了个体道德需要与社会道德要求的关系，即个体将社会道德规范内化成为自己的内在信念，形成稳定道德品质意识的过程和结果。