初中大单元作业设计策略研究
“双减”背景下初中语文大单元练习作业优化设计
“双减”背景下初中语文大单元练习作业优化设计摘要：“双减”政策的实施给我国当前的义务教育带来新的变化，给学生和家长带来新的希望，同时也给教育者带来新的挑战。
语文学科是学生掌握语言工具，奠定全面发展的基础学科，语文作业的设计有着检验学生学习效果和衡量教育者教学水平的双重作用。
教育者只有深刻认识“双减”背景下语文作业优化设计的重要意义，明确语文作业设计的基本要求，认清当前存在的矛盾问题，才能更好地进行语文学科作业优化设计,从而更好地促进学生的全面发展和健康成长。
基于此，对“双减”背景下初中语文大单元练习作业优化设计进行研究，以供参考。
关键词：“双减”政策；初中语文；作业设计引言大单元教学的基本途径是学生通过探究的方式获取知识和应用知识。
在新课标背景下，培养学生的核心素质，实施单元一体化教学，是目前初中语文教育的一个重要趋势。
初中语文的教科书，在单元的编排上更加细致，体现了大单元教学的特点。
一、大单元教学设计概述大单元教学设计是一种别具一格的新型教学方法。
它是新课程改革逐步推进阶段的重要成就，能够在锻炼学生逻辑思维能力，帮助学生构建学科知识框架体系方面发挥至关重要的作用。
大单元教学设计的具体运用，需要以教师充分了解和把握教材为前提，教师需要在实际的教学过程中，通过对教材知识的不断整合与完善，完成琐碎知识点的串联和总结工作。
将更具条理性，更具因果关系的课堂知识以深入浅出的方式呈现出来。
在这一过程中，教师需要根据学生的实际学习状态和学习进度，不断完善和调整教材内容，以单元视角为切入点，帮助学生掌握学科知识，提升学生在语文学科学习活动中的认知结构，争取让学生的各方面能力素养均得到进一步的培育。
二、当前初中语文作业设计存在的问题（一）作业形式单一乏味作业布置类型泛化导致作业形式过于单一，难以激起学生做作业的兴趣。
当前许多教师仍受传统的“读、抄、背”老三样作业形态影响，作业布置形式固化严重。
目前，虽然国家实行“双减”政策已经很长时间,但是很多教育者的作业设计思维仍然没有转变过来，仍旧保留着旧有的作业设置理念，古板僵化、故步自封，缺乏创造力。
初中数学基于新课标的大单元教学作业设计案例
《初中数学基于新课标的大单元教学作业设计案例》一、引言在初中数学教学中，作业设计是非常重要的一环。
随着新课标的推行，教学内容和形式都发生了一些变化。
如何基于新课标设计出高质量的作业，成为了教师们需要面对和解决的问题之一。
本文将以初中数学大单元教学作业设计为主题，探讨如何结合新课标要求进行作业设计，并共享一些具体的设计案例。
二、新课标背景下的作业设计要求随着新课标的推出，作业设计也需要进行相应的调整。
作业设计要贴近新课标的教学理念和要求，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
作业设计要注重学生的全面发展，不仅要注重基础知识的巩固和扩展，还要注重培养学生的创新意识和实践能力。
另外，作业设计还要考虑到学生的个性化需求，尊重学生的学习兴趣和特长，为他们提供个性化的学习空间和机会。
三、具体案例分析接下来，我将结合新课标的要求，共享几个大单元教学作业设计的具体案例。
1. 整数的运算在这个大单元中，作业设计不仅要涵盖整数的四则运算，还要注重整数运算在日常生活中的应用。
设计一些生活中的实际问题，让学生通过计算来解决，既巩固了整数运算的基本知识，又培养了学生的实际问题解决能力。
2. 一元一次方程在这个大单元中，作业设计可以结合实际情景，设计一些与一元一次方程相关的问题，让学生通过列方程来解决实际问题，培养他们的建模和解决问题的能力。
3. 几何图形的性质在这个大单元中，作业设计不仅要注重几何图形性质的掌握，还要注重几何图形在日常生活中的应用。
设计一些与几何图形相关的实际问题，让学生通过分析和推理来解决，培养他们的实际问题解决能力。
四、个人观点和理解基于新课标的大单元教学作业设计，需要教师对教学内容有深刻的理解和把握，需要注重培养学生的综合能力，需要注重个性化教学，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
作业设计也是一项需要不断实践和总结经验的工作，只有不断地探索和改进，才能设计出更符合新课标要求的高质量作业。
五、总结基于新课标的大单元教学作业设计，需要考虑教学内容、教学理念、学生个性化需求等多个方面。
初中语文基于新课标的大单元教学作业设计
【初中语文基于新课标的大单元教学作业设计】一、引言在初中语文教学中，大单元作业设计是非常重要的一环。
特别是在新课标下，教学内容更加注重学生的全面发展，因此作业设计也需要更加注重引导学生扩展知识面、深化理解和提高思维能力。
二、初中语文大单元教学的特点1.内容广泛、涉及多方面初中语文的大单元教学内容往往涉及诗歌、散文、古代文学、现代文学等多个方面，要求学生掌握并理解各种文体和作品，对学生的综合能力有较高要求。
2.注重文学鉴赏和思维拓展在教学过程中，除了学习文学作品的内容外，更注重对学生进行文学鉴赏、思维拓展和情感体验。
这对于作业设计提出了更高的要求。
3.培养学生的文学素养和审美情感初中语文大单元教学还要求培养学生的文学素养和审美情感，通过文学作品的研读，使学生对文学有更深刻的理解和体验。
三、大单元作业设计的原则和方法1. 以“学以致用”为原则在作业设计过程中，要注重把握大单元的核心内容，突出重点，加强学生对重点知识的理解和应用。
2. 引导学生进行思维拓展作业设计不仅要求学生对文学作品的内容进行理解，更要求引导学生对作品进行深入思考，并进行思维拓展，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 结合实际生活进行作业设计作业设计要结合学生的实际生活和兴趣爱好，引导学生进行体验式学习，使学生更好地理解和接受教学内容。
四、大单元作业设计的具体方法和建议1. 设计多样性的作业形式在大单元作业设计中，可以采用多种形式，如写作、鉴赏、默写、朗诵等，丰富学生的学习方式，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生进行心理体验和情感表达通过作业设计，引导学生进行心理体验和情感表达，提高学生对文学作品的情感共鸣和审美体验。
3. 引导学生进行课外拓展大单元作业设计不仅限于课堂内容，还可以引导学生进行课外拓展，如阅读相关书籍、参观文学馆等，拓展知识面，丰富学生的文学修养。
五、总结与展望通过对初中语文大单元教学作业设计的深入探讨，我们可以看出，作业设计不仅是对学生知识的巩固和应用，更重要的是对学生思维能力和情感体验的培养。
任务群大单元作业设计的策略和方法
任务群大单元作业设计的策略和方法在当前的教育背景下，作业设计成为了教学过程中的重要环节。
特别是对于任务群大单元作业，如何进行合理、高效的设计显得尤为重要。
本文将探讨任务群大单元作业设计的策略和方法，旨在为教师提供一些实用的建议和指导。
一、明确作业目标在设计任务群大单元作业时，教师应首先明确作业的目标。
这包括知识点的覆盖、技能的培养以及学生思维能力的提升。
只有目标明确，才能确保作业设计的针对性和有效性。
二、注重作业的层次性为了满足不同学生的学习需求，教师在设计作业时应注重层次性。
可以根据学生的实际情况，设计基础、提高和拓展三个层次的作业，以满足不同层次学生的需求，促进学生的个性化发展。
三、增强作业的趣味性兴趣是最好的老师。
教师在设计任务群大单元作业时，应尽量增强作业的趣味性，激发学生的兴趣和积极性。
可以通过设计实践性强、具有挑战性的作业，让学生在完成作业的过程中感受到乐趣。
四、加强作业的实践性实践是检验真理的唯一标准。
对于任务群大单元作业，教师应加强作业的实践性，让学生通过实践来巩固知识、提升技能。
可以通过组织实地考察、实验操作等方式，让学生在实践中学习和成长。
五、完善作业的评价机制作业评价是教学过程中的重要环节。
教师在设计任务群大单元作业时，应完善作业的评价机制，确保评价的客观、公正和全面。
可以通过多种评价方式相结合的方式，对学生进行全面、准确的学习评估。
六、注重作业的反馈与调整作业的反馈与调整是提升作业设计质量的关键。
教师应及时对学生的作业进行批改，并给予具体的反馈和建议，帮助学生发现自己的不足之处，指导他们进行改进。
同时，教师也应对作业设计本身进行定期的反思与调整，根据学生的实际情况和教学需求，不断优化作业设计，使其更符合学生的学习需求。
七、加强与学生的沟通了解学生的需求和意见是提升作业设计的重要途径。
教师应积极与学生沟通，了解他们对作业的看法和建议，以便更好地调整作业设计。
同时，教师也可以通过沟通了解学生的学习情况，为他们提供更有针对性的指导和帮助。
【课题研究论文】浅谈初中历史学科单元作业设计与实施的策略
【课题研究论文】浅谈初中历史学科单元作业设计与实施的策略一、历史学科的单元作业设计单元作业设计指依托于单元教学，依据一定的目的，以单元为基本单位，选择重组、改变完善、自主研发等多种形式形成作业的过程。
而中学历史单元作业设计同样基于单元教学本身的教学目标与学情特点，利用一定单元历史情培为载体，通过设计相应的课前、课中、课后的学习任务，形成每一课或者单元时间内完成的作业学习任务，从而巩固所学历史知识、迁移史学思想方法和内化历史核心价值观，继而通过单元作业目标帮助教师完成单元教学目标的设计。
显然，在“双减”原则指导下，历史单元作业的设计帮助学生提高课下学习效率，对更好地落实教学目标有着尤为重要的作用。
那么首先，就需要对学科素养进行必要的分层定位，使我们的作业设计更加科学有效。
二、基于历史学科素养的作业目标分层(一)基于学科素养的作业能力层级我们依据初中历史课程标准中的历史学科核心素养水平划分这一部分的内容，将四个能力层级结合中学历史课程的考查特点，完成了单元作业学科素养评级的初步制定，在单元作业的设计上，不是单纯地指向学科知识，而是指向学科素养;并且针对单元教学进度安排设计出相应的作业时间安排，能够更好、更直观地为我们提供一个单元学习的涉及范畴量表。
同时在单元作业难度安排上，也要尽可能地指向学科素养的层级，既可防止作业设计过偏过难，同时也是为了适应中考难度，使作业设计更加科学有效。
(二)基于课标的单元作业设计对于单元作业的设计同时不能够偏离单元课标要求的教学目标，因此就需要针对课标以及单元要求制定每一课的作业要求三、单元作业设计的类型针对不同的学科素养以及能力层级的落实，就需要设计出不同类型的历史学科作业。
按照学生发展维度，可以大致分为以下类型:(一)知识说明类作业名词解释。
学生在进行名词解释时，能够结合该概念的时间、背景、影响等维度，能够选择、组织和运用历史相关术语，在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来，完成历史知识的落实。
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初中大单元作业设计策略研究
摘要：初中语文作业是提高教师教育科研水平和提高教师工作质量的一种有
效途径。尤其是在当前“双减”给教育界带来新的生机，对教师的科研工作也带
来了新的挑战，因此，大单元教学的理论与实践也得到了很好的发展。如何在新
的情况下，进行新的理念、新的教学模式、新的课程改革，是一个亟待解决的问
题。本文就是要探讨符合“大单元”思想的、行之有效的“大单元”策略，把握
“质”与“量”，使“大”与“小”的教学设计协调一致，进而推动初中语文学
习的不断深入。
关键词：双减；初中语文；大单元；作业设计
引言
在新的历史条件下，在“双减”的背景下，以全面提高学生的语言综合素质
为目标，以促进语言专业的可持续发展为目标。在课堂上，若要进行大规模的课
后作业，教师必须认真考虑如何节约学生的体力，使其获得较好的学习结果。大
单元作业设计与常规的作业设计有着显著的区别，它可以从一个更高的视角，从
一个单位的总体目标开始，将一个单位的内容进行整合，再为学生设计一个更具
有科学性和系统性的作业。大单元的设计理念与双减政策相互呼应，无论是在理
念还是在目的上都有着相同之处。所以，老师要主动地对双减政策的要求做出反
应，对初中语文课程进行好大单元的设计，让学生体会到大单元作业设计对他们
的学习成果所产生的新影响。
一、初中语文布置作业的问题所在
在初中，老师通常认为，如果学生有更多的家庭作业，那么学生就可以通过
练习来获得更好的学习效果。各门科目的教师，也都是这样想的，所以才会加大
课外作业的力度，让他们把更多的精力放在自己的科目上。但实际情况却不是这
样，因为每个科目都有繁杂的作业，对于每个人而言，都是一个巨大的负担。如
果作业量很大，一开始的时候，学生或许会认真地做，但随着时间的推移，他们
会觉得厌倦，厌倦，没有力气再去做，于是在后面的作业中，他们就会打浆，写
得潦草，甚至会产生抄袭等不好的现象。有的学生因为要做作业而通宵达旦，所
以在上课时就没有心情去上课，上课时还会不断地打哈欠，注意力不集中，这样
就会对他们在上课时的学习效果造成很大的负面影响。初中老师的作业难度并不
大，但都是机械的，以枯燥的抄写为主，这种方式不利于同学们对所学知识的记
忆。有的同学只是照本宣科，没有动脑筋，认为抄完就没事了，所以很难达到教
师的要求。
二、“双减”初中大单元作业设计策略
（一）以大单元概念为导向，做好课后习题的选择
习题是决定学习成果的一个重要因素，在“双减”政策下，怎样通过作业的
设计来减少学生的学习压力，提升他们的作业质量，而选择课后练习是一件非常
有意义的工作。在传统的作业内容中，一般都会出现一些作业的质量不高的问题，
例如，一些作业内容缺少了学生的独立思考和创新的能力，也缺少了对他们的实
践操作的训练。因此，在双减的背景下，老师们应当以大单元概念为指导，做好
课后练习的选取工作，将单元中的各个章节的知识进行串联，强化知识的前后关
系，做好统筹，提升作业设计的整体效果。
(二)分层次设计作业，拒绝一刀切
新课程标准的出台和双减政策的实施，强调了学生的综合发展，要让不同的
学生有差异，注重差异，注重个性。语文学习者的语文学习水平存在差异。在对
语文作业进行优化时，应采用个体化的方式，并针对学生的不同水平设置相应的
任务，这样才能更好地满足他们的语文学习需求。与传统的工作安排方式相比，
层次式工作设计抛弃了僵硬的统一标准。另外，老师还需要对学生的作业进行及
时的评估，在课堂上可以用恰当的提问来判定学生的作业完成情况。在进行任务
分级的设计时，要注重任务分级的评估。分级评价最关键的就是要掌握形成性评
价，教学评价不能只注重结果，更要对学生的学习进行观察，确保不同层次的学
生能够通过长期的量变，最后产生学习的质变。与传统的评估方法相比，分配评
估要将所有的学生都纳入到一个不同的层次之中，抛弃了僵硬的统一的标准，选
择了一个更加高级，并且将所有的学生都纳入其中的分级评估标准。在作业完成
之后，或者是考试结束之后，都可以对学生的最近一段时间的学习状况进行评估，
让他们知道自己的不足之处，以便能够及时的查找不足之处。对于不同水平的学
生，可以让他们从这些问题中选出一个或多个答案。这种分层的安排，并将选择
的权利交还给学生，既能调动他们的学习热情，又能提升他们的学习积极性，从
而推动他们的全面发展。
（三）大单元作业实践性
教学常常要回到生活中去，在布置家庭作业的时候，要根据课本的内容，要
求同学们自己去做。比如，在八年级下册的第1单元里，中国的民俗是什么，我
们可以让同学们列举出每个节日所包含的民俗，并分析其来源及意义，通过这种
实践活动，使同学们能够了解到新知识，进而增强他们的学习热情，加深他们对
新知识的认识。实践技能是一个人创造力的主要表现，它不是单纯地只知道学习，
而是要把它运用到实际中去。
（四）针对不同情况调整作业量
在给初中语文作业的过程中，教师要根据具体的情况进行相应的调整，以免
由于作业的数目过多过少而降低了整体的教学质量。近年来，随着国家“双减”
政策的实施，我国中学生尤其是中学生的学业压力得到了缓解。但是，这样做同
时也会减少一些同学的课时，因为课时少，就会影响到他们的分数，也会影响到
教师的讲课效率。因此，如何给学生安排合适的语言任务，并因应学生的具体条
件而适当地调节课后任务的数量是十分关键的。在布置语文作业时，教师应认真
地分析本课的教学内容，根据课文内容或诗歌内容，进行适当的调整。从整体上
看，古诗词的课外任务相对较少，而语文的课外任务相对较多。
（五）制定评价标准，反馈作业质量
大单元作业设计中，对于开放式和表达式问题，没有一个标准的回答和解答
过程，只能依靠量表进行质量评估。根据作业设计的内容，我们可以从解释、阐
明、应用、洞察、深入、实践这六个角度，对其进行多层面的评价，形成一个作
业评价标准，并将其附加到作业评价后，作为学生自评、互评和教师的评价的一
个手段，使其成为作业设计的一个组成部分。
（六）尊重学生个性，实现趣味化教学
每个人都有自己独特的个性和兴趣爱好，老师在布置作业的时候，也要将这
一点考虑进去。尽管在布置作业的时候，采用统一的作业安排方式，可以为老师
节省很多的时间，在后期的批改中也可以为老师节省更多的时间，但这种做法也
会导致尖子生无聊、学困生暴躁的两种情况。因此，为回应“双减”，中学语文
老师要注意作业设计的差异性，将学生分成不同的层次，按照能力来布置。在进
行作业设计的时候，老师可以对作业进行多种类型、多种内容的设计，让学生自
己去选择要做的作业。
结语
大单元的课后练习可以使同学们更好的了解课文内容，从而更好的提升他们
的语言学习能力。另外，教师在分配任务时，不应仅限于某一单元，而应根据具
体情况进行适当的调节，不可因小而失大。但从目前的实际情况来看，大单元教
学仍有许多不足之处，需要我们进一步完善。综上所述，在双减的背景下，中学
语文教学发生了翻天覆地的改变，老师们也要主动适应双减的需求，从单元的角
度出发，进行作业的设计，保证作业的科学性，为学生们提供更有针对性、更有
科学性的作业，使他们的学习过程更为轻松，在语文的路上获得更多的知识，提
高他们的语文素养。
参考文献
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[2]王佳丽.基于单元理念下的初中语文作业设计策略探究[J].中学课程辅
导,2023(17):81-83.
[3]付雪丽.“双减”背景下初中语文单元作业设计研究[D].阜阳师范大
学,2023.