隐喻资料

以下资料可能对你有帮助Conceptual metaphors 概念隐喻在”Metaphors We Live by”一书中，隐喻大致可以分成三大类：⏹结构隐喻(structural metaphor)、方位隐喻(orientational metaphor)和实体隐喻(ontological metaphor)。

⏹隐喻是一种以抽象的意象图式为基础的映射(mapping)，即从一个比较熟悉的、具体的、易于理解的始源域(source domain即喻体)，映射到一个不太熟悉的、抽象的、较难理解的目标域(target domain即本体)。

通过跨域映射，人们用自己熟悉的认知域来认识不熟悉的认知域，以达到对客观世界的认识。

⏹“茶壶嘴”、“山脚”、“山腰”、“没面子”、“首领”、“桌子腿”、“火山口”，“脚注”等。

英语里有：“eye of a needle”, “mouth of a volcano”, “bottle-neck”, “head of department”, “arm of a chair”, “footnote”等等。

这些语言形式也已经被人们接受，成为了普普通通的语言。

可见，隐喻式的思维方式已经成为了人们认识世界的基本方式。

1. 结构隐喻(structural metaphor)⏹结构隐喻是概念隐喻的一种，是指以一种概念的结构构造另一种概念，使两种概念相叠加，用较为熟知的、具体的概念词语谈论不熟悉的概念。

2个概念的认知域虽然不同，但它们的结构保持不变，即各自的构成成分存在着有规律的对应关系。

E.g. The Internet is a highway.2. 方位隐喻(orientational metaphor)⏹Lakoff在提到的用方位词语 (up, down) 描述人的社会地位、身体状况、情绪等抽象概念时所给的例子happy /good is up; sad/bad is down.low/high spiritFall into depression3. 实体隐喻(ontological metaphor英语中有许多用土豆来指人或事的用法。

如：big potato（大人物），smal potato （小人物），mouse potato（电脑迷），couch potato（成天看电视的人），hot potato （棘手的问题）等。

⏹中国是一个农业国家，长期处于农耕的封建社会，生产力水平低下，吃饱肚子是人们普遍关心的问题，故见面时最常用的问候语是“吃了（饭）没有？”。

汉语中有许多与“饭”有关的隐喻表达法，如：“找碗饭吃”（找工作），⏹“丢了饭碗”（失业），“铁饭碗”（有一份稳定的工作），“砸饭碗”（使得别人丢掉工作），“吃大锅饭”（采取平均分配的原则），“饭桶”，“酒囊饭袋”，“吃闲饭”，“要饭的”等等。

不同文化选用不同的喻体与该民族文化传统有关⏹“speak/talk of the devil, here he is.” --- “说曹操，曹操到”⏹to shed crocodile tears —猫哭老鼠，⏹to cast pearls before swine —对牛弹琴，⏹to laugh one‘s head off —露马脚，⏹to kick the bucket —翘辫子，蹬腿⏹to eat like a horse —狼吞虎咽，⏹to set a fox to keep one's geese —引狼入室，⏹to teach fish to swim —班门弄斧，⏹ a black sheep —害群之马/败家子，fool‘s p aradise —黄粱美梦，⏹chicken-hearted —老鼠胆，⏹at a stone‘s throw —一箭之遥，⏹as timid as a hare —胆小如鼠，⏹there is no smoke without fire. —无风不起浪。

⏹better be the head of a dead dog than the tail of a lion. —宁为鸡头，勿作凤尾。

⏹diamond cut diamond. —棋逢对手。

论文摘要：隐喻是语言习得不可缺少的组成部分。

在写作教学中，隐喻教学有利于提高学生的遣词、造句、谋篇能力，也有利于提高学生的认知能力、思考能力和文字运用能力，因而，培养学生写作中的隐喻思维必不可少。

为了培养学生的隐喻思维，我们可以从以下几点出发：第一，要求学生收集概念隐喻及隐喻表达式，并对它们进行归纳、整理、分析，逐步形成学生自己的隐喻认知理论，并鼓励其大胆使用；第二，培养学生的跨文化隐喻意识，使学生认识到隐喻性表达的跨文化多样性，减少在写作中出现汉式表达方式，从而改善他们的写作思维；第三，利用隐喻认知规律，不断开拓创新思维，在教学中鼓励学生发挥自己的想象力，运用隐喻来表达自己的思想。

一、概念隐喻理论概念隐喻理论起始于Lakof&Johnson的Metaphors We Live By一书。

他们在书中表明：隐喻普遍存在于我们的日常生活，不但存在于语言里，而且存在于我们的思想和行为中。

我们赖以思维和行动的一般概念系统，从根本上讲是隐喻的。

在概念隐喻的理论框架下，隐喻的理解涉及两个认知域：源域（source domain）和目的域（target domain）。

概念隐喻就是以一个认知域的经验来理解另一个认知域的经验，源域的部分特点被映射（mapping）到目的域上，后者因前者而得到部分理解。

所以，“隐喻的实质就是用一类事物来理解和体验另一类事物”。

概念隐喻理论还提出了概念隐喻（conceptual metaphor）和隐喻语言（metaphorical expression）的区别。

前者是两个认知域之间的映射，在英语中通常用大写字母表示，后者是概念隐喻的具体隐喻表达式，例如：例1.We are at a crossroad.例2.The relationship isn’t going anywher e.例3.Our relationship is of the track.例4.Their marriage is on the rocks.二、概念隐喻理论在英语写作教学中的应用（一）概念隐喻与词汇学习在写作中，词汇居于核心地位。

传统词汇学习由于受到结构主义思想的影响，认为词语与意义之间的关系完全是任意的，忽视了对词语的认知和理解。

词汇表层意义与其深层内涵都是语言认知的产物。

通过概念隐喻模式来认识和解释词汇，不仅有利于词语的理解，还可以促进学生在口头和书面表达中有效地利用该词语的隐喻意义，培养学生的语言运用能力和创新能力。

例如，我们借助方位隐喻来理解介词的学习。

人们可以将通过身体体验获得的“上—下，前—后，高—低，深—浅，中心—边缘”等具体空间概念投射于时间、情绪、身体状况、数量、质量、社会地位等抽象概念。

在方位隐喻中，“up-down”概念的隐喻运用最为广泛。

最初，“上”概念（up）和“下”概念（down）都是纯空间概念。

up的基本意义最“向上，由低往高”；down的基本意义为“向下，由高往低”。

英汉语言经过反复的运用与发展，在这些概念隐喻的基础上可以拓展丰富的隐喻表达式，进一步深化对“up”概念和“down”概念的隐喻理解，如：“I am feeling up.”“Prices are going up.”“The temperature has gone down.”“Be nice to people on your way up，because you will meet them on your way down.”等。

由此可见，通过概念隐喻理论来理解介词，能掌握更丰富的词汇意义，增强学生隐喻能力，提高写作的多样性。

其次，由于隐喻是一种映射，其实质是借助一类事物理解和体验另一类事物，因此人们总是会参照他们所熟知的、具体的概念来认识和理解不熟悉的、抽象的概念。

体现在词汇表达上，人们往往运用谈论一个概念的各个方面的词语来谈论另一个概念。

例如：提到概念“argument”，我们有概念隐喻“Argument is a building；Argument is war.”，“argument”为较抽象的概念，而“building”，“war”是人们较熟悉的概念。

在讲“building”这个概念时，可以帮助学生联想和“建筑物”有关的词汇：solid building，framework of a building，construct a building，collapse，the groundwork；而在谈到“war”这个概念时，又可以联想到跟“战争”有关的词汇：the fierce war，at tack the enemy，win the War，be defeated in the War。

在这两个概念隐喻中，人们可以通过熟悉的概念来理解“argument”这个概念的内涵。

用于谈论“building”，“war”的词汇大部分都可以用来谈论“argument”，因而可以创造出如下句子：例5.We’ve got the framework for a solid argument.例6.If you don’t support your argument with solid facts，the whole thing will collapse.例7.Within the groundwork you’ve got，you call construct a pretty strong argument.例8.He attacked my argument fiercely.例9.Joe spared no pains to defend his argument.例10.Joe won the argument with her.例11.Joe was defeated in the argument.又如：“Ideas are food.”这一概念隐喻通过“food”来理解“ideas”，其作者向我们展示了“ideas”的丰富内涵。

如果想知道“food”和“ideas”之间有哪些相似之处，恐怕谁也拿不出一套完整的答案，但是关于“food”我们可以表达例12.Food can be digested.例13.Food can be swallowed or devoured.例14.Food can be nourishing.例15.Food can be spoon-fed.（二）概念隐喻与句式表达的多样性“仅仅追求语言的准确性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平徘徊，没有明显的进步”，这句话说明了语言表达多样性的重要性。