小学语文教学发言稿.doc

正确地写在黑板上，他记住了自己错的字是哪些，我也记住了谁错了什么字，以后听写到这个字时会说：这是某某某的字。你能想像出他不好意思脸红的样子吧，虽然太有针对性，有点不仁义，但效果很好。我认为对学生错误的东西太仁义，就是老师最大的错误。到期末剩下的几个易错字，易混淆的字你给它来个冷幽默，学生也就记住了。例如成语“六神无主”的“神”，有两个学生“礻”字旁老写“衤”，讲了多少遍“礻”和祝福、祭祀有关和衣服没关系。像神、礼、祝福、祈祷等，这些字都是“礻”字旁。没用，他照错不误。我急了，走到他们跟前俏皮地说：“额的咯神呐，你是我心中唯一的神（我伸出了一根手指），独一无二的神（我又伸了一下手指），记住了吗？”“记住了。”“几个点？”“一个点。”从此，这个字再无人写错。再例如成语“谈笑风生”的“生”学生写成声

音的“声”，几次讲解几次听写还有人错。我想了想说：“你写的‘风声’是风的声音，咱们的‘谈笑风生’是指说说笑笑兴致很高，让你这么一写，说说笑笑竟引来沙尘暴了？”嬉笑中学生就记住了“谈笑风生”。我还把竞争机制、奖励制度引进来，听写采用男女比，同桌比，小组比、听写大会等等，听写大会我是参考中央电视台改编而来，我听写的是二类字，目的是激励尖子生多记汉字。只要是比赛，满分就有奖。

5、字不离词，词不离句

学生能够正确理解词意，在学习中灵活运用还需要老师加强训练指导。例如《厨师小山羊》中有一个填空题：“小山羊做的菜别有风味，大家

、

。（津津有味

狼吞虎咽

一扫而光）”，什么样的情况下才会“一扫而光”呢？是“津津有味”还是“狼吞虎咽”？学生知道了“别有风味”吃起来是“津津有味”，“狼吞虎咽”的结果是“一扫而光”，他就会正确运用了。用词造句的时候我注意引导学生发散思维。例如用“一…就…”说话，第一个学生说：“我一起床就洗脸刷牙。”另一个说：“我一回家就写作业。”我观察到全班同学一脸思考状，就知道他们遇到了困难。我提高音量鼓励他们说：“不错，可以。但没有技术含量，说点精华版的，我说范围你们想句子，来--‘动物’。”学生立刻思路打开：“我一回家小狗就对着我汪汪叫。”“公鸡一打鸣太阳就出来了。”“小鸟一醒来就站在枝头梳理羽毛。”看学生接不上了我赶紧换词“人物”、“学校”、“环境”。有了老师的引导，学生的句子更精彩了：“我一进校门就听到朗朗的读书声。”“一到春天桃花就开了。”“我盼望着过夏天，一到夏天我就可以穿裙子了。”“我一逗妹妹，她就咯咯咯地笑了。”“我今天考了100分，一放学我就飞跑回家给妈妈报喜去了。”这就是教师多动一下脑就多出一个办法，学生多了一种乐趣就多了一份收获。

二、“巧”体验

学说写

低年级学生学写话会遇到很多困难，如语言不规范、说话无序或无话可说，学过的词语不会用，背的很多用不上等等。这就需要老师在注意学生语言积累，指导学生说话写话的同时让学生亲身去体验，在体验中培养想象力、观察力和表现力。因为经验来源于生活嘛。我常用的方法是课本剧表演，情景再现，动手做一做等。

例子1、学完冰心的《雨后》，我挑一个男生扮哥哥，一个女生扮妹妹上台表演，其他学生分男女朗诵课文：哥哥在雨中欢跑-踩水-摔跤，由兴奋到难为情还不忘照顾妹妹；妹妹又是咬唇儿，又是提裙儿，小心翼翼还希望自己也摔这么一跤。多有担当

的哥哥，多可爱的妹妹呀！表演的学生惟妙惟肖，朗读的孩子开怀大笑，表演中学生增加了体验，感受了学语文的乐趣。

例子2、学完课文《一个都不缺》，我就当导演说旁白，让孩子们演课本剧。课文的内容是这样的：动物幼儿园的马老师生病了，五个学生到医院看望马老师，小狐狸京京的腿受伤了，一瘸一拐的走不快。到医院老师没有看到京京，知道他们把京京丢在后边了心里很不高兴，默默低下了头。最后四个伙伴回去接京京并轮流把他背到了医院，老师摸着京京的头说：“好好，一个都不缺。”表演到最后，精彩的一幕出现了，小伙伴们把京京背到了医院，扮演老师的田司渝摸着京京的头高兴地说：“你们都来了，一个都不缺。你们做得好，做得对！通过这件事你们明白了什么呢？”一个孩子抢着说：“我们知道了要团结友爱，老师您就放心吧！”另一个孩子说：“老师，我们知道该怎么做了，回去的时候我们还要把京京背回去。”精彩的表演赢得了大家热烈的掌声，我兴奋地说：“咱们班同学表演得真好，很有创造性。电视台选演员我一定推荐你们去。”

例子3、卷子上有一道情景练习题《打电话》，是小明和老师的三组对话。这种题我一般不讲，直接情景再现：叮铃铃，我拿起电话（分别接听三位同学）

第一位：

小明：

喂，马老师，我是小明。

老师：哦，小明啊，有什么事吗？

小明：我想问一下今天晚上的作业，我忘记了，你再给我说一遍吧。

老师：好吧，今天的作业是预习下一课。

小明：好的，我知道了。谢谢老师！再见！

老师：小明，再见！

第二位：

小明：喂，马老师，我是小明。

老师：哦，小明啊，有什么事吗？小明：老师，明天是元旦节呀。

老师：哦，我知道，祝你节日快乐！

小明：祝你节日快乐！老师再见！

老师：小明，再见！

第三位：

小明：老师，我发烧了，明天不能去学校了，给您请个假。

老师：哦，你是谁呀？

小明：我是小明啊。

老师：好，我知道了，你抓紧治疗，好好休息吧。小明：好，老师再见！

老师：小明再见！

三个电话接完，同学们开始讨论，说说哪里有问题，比如礼貌用语“请”“您”“谢谢”的运用，自我介绍，把事情说清楚，注意标点等等，学生亲身体验后再写，语言就规范、完整得多了。

例4、上学期有一次两个学生课前争吵，原因是一个同学把另一个同学的书碰掉了，他埋怨该同学不道歉。我就想借此让学生懂礼貌、学说话。上课后我往后排走，故意把一个学生的书划拉掉，然后慢慢弯下腰把书捡起来说：“对不起。”接着让学生说说不小心做错了事应该怎么办。正好去年期末考试有这样一道情景填空题：明明不小心把同桌的书碰掉了，他说

，接着他

。许多同学都写着：他说对不起，接着他说我不是故意的”。我们班同学大多写的是“他说对不起，我不是故意的。然后他把