2020年高中数学教学论文 新课程下的数学教学常用语

新课程下的教学常用语
“教学常用语”是教师教学的习惯用语，是体现教师主导作用的重要表达方式，是实施
新课程、新理念的重要手段。新课程下的教师的角色是组织者、引导者、合作者，那么这个
角色的常用语有哪些呢?根据数学学科的特点，结合自己的体会和收集来的资料，特将一些教
学常用语整理成菜单形式介绍给大家，希望给象我这样的新上岗教师一点借鉴。
菜单一：启发性常用语 教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展
学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语时应关注每一位学生，给每一个学生一
个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智。达到“一石击起千层浪”的效果。其常
用语有：
——“看到这个课题你想到什么?”／“你想提出哪些数学问题?”／“你想探究什么问
题?”
——“预习后，你了解了什么?有什么疑问?”——“汇报一下你们收集来的数据、信息、
资料。”
——“从这道题 (统计图、表)中，你可以看出什么?”／“你获取了哪些信息?”
——“出门旅游、卖东西等要考虑哪些问题?”
——“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”／“请同学们帮他设计一个可行方
案(如旅行、乘车、铺地砖、设计图形等)”
——“根据数的整除关系、约数倍数的知识说一句话”。
——“谁敢试一试?”／“谁能试一试，自己来解决?”
——“你说的办法很好，还有其他办法(解法)吗”?／“能不能想出更好的解法?”／
“你能想出几种”?／“看谁想出的解法多?”
——“请把你的想法与同伴交流一下，好吗?”
——“谁还想来说一说?”／“谁还能再举一些例?”
——“仔细观察(或听)，你同意他的想法吗?”／“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么
样?谈谈你们的看法?”
——“这是什么?”／“为什么?”／“问题在哪儿?”／“怎么办?” 以上
这些启发性的用语，较具开放性，每个学生因为生活背景、生活经验、基础、能力的不同，
做出的反应也不一样，有的学生想到的知识多些，有的想到的内容少些，有的学生说的内容
层次深些，有的可能肤浅些，上述教学用语照顾了不同层次的学生，有利于学生的创新也有
利于学生的回忆和建构。
菜单二：赏识性常用语 人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需
要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此。作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩
子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面
表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识
性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。例如：
在学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。在一
次公开课上有位教师每次在学生回答题后，反应平淡，既不肯定，也不否定，听课教师和学
生不太明白老师对学生的回答是否满意，让人摸不着头脑。其实有很多带感情色彩的用语可
以信手拈来，如
：——“对！”／“很好！”／“不错！”／“OK！”／“你真行!”／“你真棒!”／
“你是最棒的!”／“你真聪明！”／“你真会动脑筋!”／“你头脑真灵活!”／“你接受力
真强！／“你真有胆量，不简单!”／“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!”／“真是巧
思妙！”／“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”
——“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”
——“你的设计(方案、方法、观点、点子)太富有想象力，太具有创造性了。”
——“说得真好，太好了，了不起!”
——“我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”
——这么难的题，居然还做对了一题，太好了!
——“你们的发现非常重要!……”
——“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”
——“大家说得好，特别是x x同学，更是难能可贵，值得大家学习。”
——“对，你能用转化(迁移、简算、列表、组合、推理、联想……)的方法，得出正确
的答案，不简单：你将来有可能成为一名数学家。”
——“x x同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到题外。”
——“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如
果能说出其中的道理，那就更了不起了。”
——“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真
不少。”
——“没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩。”
——“哇!你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力!老师佩服你，为你感到骄傲！”
——“让我们一起为x x喝彩!人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才
渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创
造!”
走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不
喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢
于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满
足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。
菜单三：激励性用语 有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如
火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。在学生的表现有明显进步时，应及
时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导，有利于提高学习的积极性和主动性，
从而产生强大的内驱力。 如：
——“不错，学习就得认真。”
——“你真棒!能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”
——“大有进步，再加油。”／“希望你再接再励！”／“不骄不燥，继续努力!”
——“功到自然成！”／“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”
——“你试一试，相信你一定能成功1”／“老师和同学们相信你一定能进步!”／“老
师相信你能自己想出来!”／“相信你能做得更好!”
——“没有用心尝试，不要轻易说“不”!”
——“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。”
——“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?”
——“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!”
——“你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好!”
——“你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做!好好努力，你知道关键就在
这里!”
——“答题时，要先易后难，有时不会答，也是很正常的!”
——“请复查一遍，不能有丝毫侥幸心理！”
——“希望你能与粗心告别，与细心交朋友!”
——“增强自我约束力，作业要讲究正确率!”
——“要想有所作为，做事必须善始善终！”
——“能战胜自我的人，才能战胜一切困难!”／“了解自己，就是真正的进步!”／“管
住自己，天下无人匹敌广／“相信自己，战胜自我是成功的金钥匙。”
——“请记住居里夫人的一句话：“人要有毅力，否则一事无成！”
——“不经历风雨，怎能见彩虹!”
——“有一份耕耘，就有一份收获。”
——“踏实苦干，成功一半！”/“敢于拼搏，方能成功！”
——“只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获”
——“不懈奋斗，生命才辉煌”
——“成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登!”
——“为别人点燃生命之灯，你的生命更加辉煌!”
——“一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩，因为成功而伟大！”
菜单四：反思性常用语 反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前数
学教学中最薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢?
——“你觉得这节课，你的表现怎样?你有什么收获?”
——“通过研究，你有什么体会?”或“有什么启发?”
——“通过分析，你发现了什么规律?”／“你能概括出什么计算法则?”／“推导出什
么公式?”
——“今天这节课，我们学习了……?”“回忆一下我们是怎么学的?”／“谁能介绍一
下自己的学法?”
——“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题?”
——“请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关?”
——“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可
以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多?”
这些反思的语言不仅能巩固课堂知识，提炼出学法，也能使学生对知识的理解更加丰富，
更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我调整的认知能力。
任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都对教学活
动的组织及学生的发展产生积极的作用。教师在借鉴这些常用语时，应针对不同问题、不同
情况、不同对象、不同的风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思。这样，才能充
分发挥教学语言的积极功能。