“法拉第电磁感应定律”教学设计
法拉第电磁感应定律教学设计及教学反思
《法拉第电磁感应定律》教学设计及教学反思通榆蒙校林万生一、教学目标（一）知识和能力目标1、知道感应电动势的概念，会区分Φ、ΔΦ、的物理意义。
2、理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式，会推导公式知道适用范围并能应用解答有关的简单问题。
3、通过学生对实验的观察、分析、思考，找出规律，培养学生的逻辑思维能力，观察、分析、总结规律的能力。
（二）过程与方法目标1．教师通过回顾上节内容引入感应电动势，通过演示实验，指导学生观察分析，总结规律。
52．学生积极思考认真比较，理解感应电动势的存在，通过观察实验现象的分析讨论，总结影响感应电动势大小的因素。
53.教师用类比法区分Φ、ΔΦ、的物理意义和它们与感应电动势的关系。
24.讲解法拉第电磁感应定律的内容和推导数学表达式。
（三）情感、态度、价值观目标1.通过使用类比让学生找到适合自己的记忆法，多方面提高自己的能力。
2.通过演示、推导让学生知道把抽象具体化，化难为简。
3.课后让学生体会科学家的探究精神。
二、教学重点1. 区分Φ、ΔΦ、∆Ф/∆t的物理意义的理解；2. 法拉第电磁感应定律的建立过程以及对公式Ｅ＝∆Ф/∆t的理解。
三、教学难点1. 区分Φ、ΔΦ、∆Ф/∆t的物理意义的理解；2. 法拉第电磁感应定律的建立过程以及对公式Ｅ＝∆Ф/∆t的理解。
四、教学准备准备实验仪器：灵敏电流计、电流计、条形磁铁、蹄形磁铁、螺线管、铁芯、学生电源、单匝线圈、滑动变阻器、开关、导线若干。
五、教学过程（一）引入新课教师和学生一起回顾第一节中的三个实验。
在这三个实验中，闭合电路中都产生了感应电流，则电路中必须要有电源，电源提供了电动势，从而产生电流。
在电磁感应现象中产生的电动势叫做感应电动势。
那么感应电动势的大小跟哪些因素有关呢？本节课我们就来共同研究这个问题。
（一）讲授新课（二）感应电动势电源能够产生电动势，那么在电磁感应现象中，产生感应电动势的那部分导体就相当于电源。
学生思考讨论：如下图所示的三个实验中，分别是哪部分相当于电源图见课本；学生思考讨论：产生感应电流的闭合电路断开，还有没有感应电动势？引导学生：电路断开就相当于接入一个阻值无穷大的电阻，电流为零，但是依然有电动势。
法拉第电磁感应定律-课教案
法拉第电磁感应定律-优质课教案第一章：引言1.1 课程背景法拉第电磁感应定律是电磁学的基础之一，对于理解现代科技的发展具有重要意义。
本课程旨在帮助学生深入理解法拉第电磁感应定律的原理和应用，提高学生的科学素养。
1.2 教学目标通过本章的学习，学生能够：（1）了解法拉第电磁感应定律的发现过程；（2）理解法拉第电磁感应定律的表述；（3）掌握法拉第电磁感应定律的基本应用。
1.3 教学内容本章主要介绍法拉第电磁感应定律的背景、发现过程和表述。
1.4 教学方法采用讲解、案例分析和互动讨论相结合的方式进行教学。
第二章：法拉第电磁感应定律的发现2.1 课程背景法拉第电磁感应定律的发现是电磁学发展史上的重要里程碑，了解其发现过程对于理解定律的重要性具有重要意义。
2.2 教学目标通过本章的学习，学生能够：（1）了解法拉第电磁感应定律的发现过程；（2）理解法拉第的实验方法和思维方式。
2.3 教学内容本章主要介绍法拉第电磁感应定律的发现过程，包括法拉第的实验方法和思维方式。
2.4 教学方法采用讲解和案例分析相结合的方式进行教学。
第三章：法拉第电磁感应定律的表述3.1 课程背景法拉第电磁感应定律的表述是理解和学习电磁学的基础，掌握其表述对于进一步学习电磁学的其他内容至关重要。
3.2 教学目标通过本章的学习，学生能够：（1）掌握法拉第电磁感应定律的表述；（2）理解法拉第电磁感应定律的各种形式。
3.3 教学内容本章主要介绍法拉第电磁感应定律的表述，包括各种形式。
3.4 教学方法采用讲解和互动讨论相结合的方式进行教学。
第四章：法拉第电磁感应定律的基本应用4.1 课程背景法拉第电磁感应定律在生产和生活中有着广泛的应用，了解其基本应用对于理解电磁学的实际意义具有重要意义。
4.2 教学目标通过本章的学习，学生能够：（1）掌握法拉第电磁感应定律的基本应用；（2）了解法拉第电磁感应定律在生产和生活中的应用。
4.3 教学内容本章主要介绍法拉第电磁感应定律的基本应用，包括在生产和生活中的应用。
(完整版)法拉第电磁感应定律 教案
法拉第电磁感应定律★新课标要求(一）知识与技能1．知道什么叫感应电动势。
2．知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、ΔΦ、tn E ∆∆Φ=。
3．理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式. 4．知道E =BLv sin θ如何推得。
5．会用tnE ∆∆Φ=和E =BLv sin θ解决问题. （二)过程与方法通过推导到线切割磁感线时的感应电动势公式E =BLv ，掌握运用理论知识探究问题的方法。
（三)情感、态度与价值观1．从不同物理现象中抽象出个性与共性问题,培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证唯物主义思想。
2．了解法拉第探索科学的方法，学习他的执著的科学探究精神。
★教学重点法拉第电磁感应定律. ★教学难点平均电动势与瞬时电动势区别。
★教学方法演示法、归纳法、类比法 ★教学用具：CAI 课件、多媒体电脑、投影仪、投影片。
★教学过程（一)引入新课教师：在电磁感应现象中,产生感应电流的条件是什么？ 学生：穿过闭合电路的磁通量发生变化.教师：在电磁感应现象中,磁通量发生变化的方式有哪些情况? 学生甲：由磁感应强度的变化引起的，即ΔΦ=ΔB ·S 。
学生乙：由回路面积的变化引起的,即ΔΦ=B·ΔS。
学生丙:由磁感应强度和面积同时变化引起的，即ΔΦ=B2S2－B1S1学生丁：概括为ΔΦ=Φ2－Φ1点评：该问题学生通常只能回答出一两种情况，需要教师启发、引导，才能归纳出磁通量变化的各种情形。
在指导学生回答此问题时，重在培养学生的想象能力和概括能力,不宜过多纠缠细节，以免冲淡教学重点。
教师：恒定电流中学过，电路中存在持续电流的条件是什么?学生：电路闭合、有电源。
教师：在电磁感应现象中，既然闭合电路中有感应电流，这个电路中就一定有电动势。
在电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势。
下面我们就来探讨感应电动势的大小决定因素.（二）进行新课1、感应电动势教师：CAI课件展示出下面两个电路教师：在图a与图b中，若电路是断开的，有无电流？有无电动势？学生:电路断开，肯定无电流,但有电动势。
法拉第电磁感应定律课教案
法拉第电磁感应定律-优质课教案第一章：引言教学目标：1. 了解电磁感应现象的发现背景。
2. 掌握法拉第电磁感应定律的基本概念。
教学内容：1. 介绍电磁感应现象的发现背景，如奥斯特的电流磁效应实验。
2. 引入法拉第电磁感应定律的定义和公式。
教学活动：1. 播放奥斯特电流磁效应实验的视频，引导学生观察实验现象。
2. 引导学生思考电磁感应现象的意义和应用。
3. 讲解法拉第电磁感应定律的定义和公式。
教学评估：1. 检查学生对电磁感应现象的理解。
2. 检查学生对法拉第电磁感应定律的定义和公式的掌握。
第二章：法拉第电磁感应定律的实验验证教学目标：1. 掌握法拉第电磁感应定律的实验验证方法。
2. 学会使用实验仪器进行电磁感应实验。
教学内容：1. 介绍法拉第电磁感应定律的实验验证方法。
2. 介绍电磁感应实验的仪器和操作步骤。
1. 讲解法拉第电磁感应定律的实验验证方法。
2. 演示电磁感应实验，并引导学生进行实验操作。
3. 引导学生观察实验现象，并记录实验数据。
教学评估：1. 检查学生对法拉第电磁感应定律实验验证方法的掌握。
2. 检查学生对电磁感应实验的操作技能。
第三章：法拉第电磁感应定律的应用教学目标：1. 了解法拉第电磁感应定律在实际应用中的重要性。
2. 掌握法拉第电磁感应定律在发电机和变压器中的应用。
教学内容：1. 介绍法拉第电磁感应定律在实际应用中的重要性。
2. 讲解法拉第电磁感应定律在发电机和变压器中的应用原理。
教学活动：1. 引导学生思考法拉第电磁感应定律在实际应用中的重要性。
2. 讲解发电机和变压器的工作原理，并演示相关实验。
3. 引导学生理解发电机和变压器中法拉第电磁感应定律的应用。
教学评估：1. 检查学生对法拉第电磁感应定律在实际应用中的理解。
2. 检查学生对发电机和变压器工作原理的掌握。
第四章：法拉第电磁感应定律的数学推导1. 掌握法拉第电磁感应定律的数学推导过程。
2. 学会使用数学方法分析电磁感应现象。
法拉第电磁感应定律课教案
法拉第电磁感应定律-优质课教案一、教学目标1. 让学生了解法拉第电磁感应定律的发现过程，感受科学研究的艰辛与快乐。
2. 通过实验和问题探究，让学生掌握法拉第电磁感应定律的内容，并能运用其解释生活中的电磁现象。
3. 培养学生运用科学方法研究问题的能力，提高学生的实验操作技能和团队协作能力。
二、教学内容1. 法拉第电磁感应定律的发现过程2. 法拉第电磁感应定律的内容3. 法拉第电磁感应定律的应用4. 电磁感应现象在生活中的实例5. 实验操作与问题探究三、教学重点与难点1. 教学重点：法拉第电磁感应定律的内容及其应用。
2. 教学难点：法拉第电磁感应定律的推导过程，实验操作技能的培养。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学模式，引导学生主动探究法拉第电磁感应定律。
2. 利用实验和生活中的实例，加深学生对法拉第电磁感应定律的理解。
3. 采用小组合作学习的方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 运用多媒体教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。
五、教学过程1. 导入：通过讲述法拉第发现电磁感应定律的过程，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：详细讲解法拉第电磁感应定律的内容，引导学生理解其含义。
3. 实验演示：进行电磁感应实验，让学生直观地感受电磁感应现象。
4. 实例分析：分析生活中常见的电磁感应现象，让学生体会法拉第电磁感应定律在实际应用中的重要性。
5. 问题探究：设置问题，引导学生运用法拉第电磁感应定律进行解答，培养学生的实际应用能力。
6. 总结：对本节课的内容进行归纳总结，强调法拉第电磁感应定律的重要性。
7. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
8. 课后反思：对本节课的教学效果进行反思，为下一步教学做好准备。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问，了解学生对法拉第电磁感应定律的理解程度。
2. 实验报告：评估学生在实验过程中的操作技能和对实验现象的观察分析能力。
3. 课后作业：检查学生对课堂所学知识的掌握情况。
《法拉第电磁感应定律》教案
《法拉第电磁感应定律》教案一、教材分析本节内容选自人教版物理选修3-2第四章第4节。
本节是电磁学的核心内容。
从知识发展来看，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
它既是教学重点，也是教学难点。
知道了教材特点，我们再来了解一下学生特点。
也就是我说的第二部分：学情分析。
二、学情分析学生已经掌握了恒定电流、电磁感应现象和磁通量的相关知识，并且也知道了变化量和变化率的概念。
已经具备了基本的实验操作能力，具有一定的自主学习、合作研究方面的能力。
基于以上的教材特点和学生特点，我制定了如下的教学目标，力图把传授知识、渗透学习方法以及培养兴趣和能力有机的融合在一起，达到最好的教学效果。
三、教学目标【知识与技能】知道感应电动势的含义，能区分磁通量、磁通量的变化量和磁通量的变化率;理解法拉第电磁感应定律的内容和表达式，会用法拉第电磁感应定律解答有关问题。
【过程与方法】通过演示实验，定性分析感应电动势的大小与磁通量变化快慢之间的关系。
培养学生对实验条的控制能力和对实验的观察能力;通过法拉第电磁感应定律的建立，进一步揭示电与磁的关系，培养学生类比推理能力和通过观察、实验寻找物理规律的能力。
【情感态度与价值观】通过介绍法拉第电磁感应定律的建立过程，培养学生形成正确的科学态度、养成科学的研究方法。
基于这样的教学目标，要上好一堂，还要明确分析教学的重难点。
四、教学重难点【重点】法拉第电磁感应定律的建立和理解。
【难点】磁通量、磁通量的变化量、磁通量的变化率三者的区别;2理解是普遍意义的公式，而E=BLν是特殊情况下导线在切割磁感线情况下的计算公式。
说完了教学重难点，下面我将着重谈谈本堂的教学过程。
五、教学过程首先是导入环节：在这个环节中，我将向学生展示图<1>、图<2>，并设问：图中电键S均闭合，电路中是否都有电流?为什么?接下来，我会演示实验一：对照图<1>安培表指针偏转;对照图<2>电流计指针不动，但当条形磁铁位置变动时，电流计指针偏转，表明回路中有电流。
(完整版)法拉第电磁感应定律教案
第四节法拉第电磁感应定律（教案）教学目标：（一）知识与技能1．让学生知道什么叫感应电动势，知道电路中哪部分相当于电源2．让学生知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量。
3．让学生理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式。
4．知道E=BLv sinθ如何推得.(二）过程与方法(1）通过实验，培养学生的动手能力和探究能力。
（2）通过推导导线切割磁感线时的感应电动势公式E=BLv，掌握运用理论知识探究问题的方法。
（三）情感、态度与价值观了解法拉第探索科学的方法，学习他的执著的科学探究精神。
教学重点1、让学生探究影响感应电动势的因素,并能定性地找出感应电动势与磁通量的变化率的关系。
2、会推导导线切割磁感线时的感应电动势的表达式。
教学难点如何设计探究实验定性研究感应电动势与磁通量的变化率之间的关系。
教学用具多媒体电脑、PPT课件、8组探究实验器材（线圈、蹄形磁铁、导线、电流计等）教学过程：课堂前准备将实验器材提前分组发给学生.以便分组实验。
引入新课师:在物理学史上,有这样一位科学家,他是一个贫穷的铁匠的儿子，做过订书学徒，干过非常卑贱的工作，但却取得了非凡的成就。
他用一个线圈和一个磁铁，改变了整个世界。
今天，从美国的阿拉斯加到中国的青藏高原，从北极附近的格陵兰岛,到南极考察站，都里不开他一百多年前的发现，这位科学家是谁?——英国科学家法拉第。
下面大家各小组在重新做一下这一有着划时代意义的实验：（学生做实验)在学生组装实验器材做实验的同时，教师进行巡视,指导。
学生可能出现的情况：组装器材缓慢,接触不好，现象不明显等.教师应加以必要的指导。
师：同学们，我们用一个线圈和一个磁铁竟然使闭合电路中产生了电流,这是多么令人惊奇的发现！根据电路的知识，在这个实验电路中哪一部分相当于电源呢?(学生回答)师:如果你是法拉第,当你发现了电磁感应现象以后，下一步你要进一步研究什么呢？(学生回答)好,下面我们就来探究一下影响感应电动势的因素。
法拉第电磁感应定律教案
法拉第电磁感应定律教案教学目标：1.学生能够理解并掌握法拉第电磁感应定律的基本概念和原理。
2.学生能够运用法拉第电磁感应定律解释一些常见的电磁现象。
3.通过实验和探究，培养学生的观察能力、分析能力以及解决问题的能力。
教学内容：1.法拉第电磁感应定律的背景介绍。
2.法拉第电磁感应定律的内容及其推导。
3.法拉第电磁感应定律的应用实例。
教学难点与重点：1.重点：法拉第电磁感应定律的推导和理解。
2.难点：法拉第电磁感应定律的应用，特别是与电路闭合与否的关联。
教具和多媒体资源：1.投影仪和PPT。
2.实验器材：未接通电源的闭合线圈、灵敏电流计。
3.教学视频：法拉第电磁感应实验视频。
教学方法：1.激活学生的前知：回顾与电磁相关的先前知识，如磁场、电流等。
2.教学策略：通过讲解、示范、小组讨论和案例分析进行教学。
3.学生活动：进行实验，观察并记录实验数据，尝试用所学知识解释实验现象。
教学过程：1.导入（5分钟）：通过提问导入，引导学生思考：“如果电路不闭合，会有电流吗？如果有，电流的方向是怎样的？”引出法拉第电磁感应定律的内容。
2.讲授新课（40分钟）：首先介绍法拉第电磁感应定律的背景，然后通过实验演示和讲解法拉第电磁感应定律的内容，最后通过案例分析帮助学生理解该定律的应用。
3.巩固练习（15分钟）：让学生自己尝试解释实验现象，并记录下来。
教师进行点评和纠正。
4.归纳小结（5分钟）：总结法拉第电磁感应定律的内容、应用及注意事项。
5.作业布置（5分钟）：布置与法拉第电磁感应定律相关的习题，要求学生写出自己对法拉第电磁感应定律的理解和应用想法。
6.课后反思（课后）：对本次授课进行反思，思考哪些地方做得好，哪些地方需要改进，以便更好地进行下一次教学。
“法拉第电磁感应定律”教学设计
法拉第电磁感应定律教学设计一、教学设计背景法拉第电磁感应定律是物理学中的重要内容之一，它描述了磁场变化引起的感应电动势。
理解和掌握法拉第电磁感应定律对学生来说非常重要，它不仅是电磁感应现象的基本原理，也是电磁感应器械和电动机工作的基础。
因此，设计一堂生动有趣的法拉第电磁感应定律的教学活动非常必要。
二、教学目标1.理解法拉第电磁感应定律的基本概念和要点；2.掌握利用法拉第电磁感应定律解决相关实际问题的方法；3.培养学生的实验观察能力和实验设计能力；4.提高学生的团队协作和交流能力。
三、教学内容1.什么是法拉第电磁感应定律？2.如何利用法拉第电磁感应定律计算感应电动势和感应电流？3.法拉第电磁感应的应用。
四、教学活动活动一：理论讲解•学生通过教师的讲解和演示视频，了解什么是法拉第电磁感应定律及其基本原理。
教师可使用黑板或多媒体设备展示公式和图表。
活动二：实验探究•学生分为小组，进行实验探究。
教师提供实验装置和材料，引导学生设计实验步骤，并记录实验数据。
•实验内容：将一个导体线圈放置在磁场中，并改变磁场的强弱和方向，观察导线两端是否会产生电动势和感应电流。
学生需要记录实验过程和结果，并分析实验现象。
活动三：实际问题解决•学生以小组形式解决一些实际问题，如：–使用法拉第电磁感应定律计算感应电动势和感应电流；–分析电磁感应在变压器中的应用；–探究电磁感应对交流电发电机的工作原理的影响。
活动四：总结讨论•学生通过小组讨论，总结法拉第电磁感应定律的要点，并就相关问题展开交流和讨论。
•教师对学生的讨论进行点评和引导，澄清学生对概念的理解，并解答学生的疑问。
五、教学评估•实验报告：学生撰写实验报告，总结实验目的、步骤、数据和结论。
•团队讨论表现：学生在小组讨论中展示的活跃度和参与度。
•个人参与情况：课堂讨论和问题回答中个人表现的积极度和回答正确率。
六、教学延伸•学生可通过互联网搜索相关资料，进一步了解法拉第电磁感应定律的应用和相关发展。
高中物理_法拉第电磁感应定律教学设计学情分析教材分析课后反思
物理选修3-2第四章电磁感应
第四节：《法拉第电磁感应定律》评测练习
1：下列说法正确的是（ ）
A、线圈中磁通量变化越大，线圈中产生的感应电动势一定越大
B、线圈中的磁通量越大，线圈中产生的感应电动势一定越大
C、线圈处在磁场越强的位置，线圈中产生的感应电动势一定越大
答：电路闭合，且这个电路中一定有电源。
3．在发生电磁感应的情况下，用什么方法可以判定感应电流的方向？
答：由楞次定律或右手定则判断感应电流的方向。
二、引入新课
1．问题1：既然会判定感应电流的方向，那么，怎样确定感应电流的强弱呢？
答：既然有感应电流，那么就一定存在感应电动势．只要能确定感应电动势的大小，根据欧姆定律就可以确定感应电流的强弱。
ΔS＝LvΔt
穿过闭合电路磁通量的变化量为
ΔΦ＝BΔS＝BLvΔt
据法拉第电磁感应定律，得
E＝ ＝BLv
这是在导线切割磁感线时，计算感应电动势更简捷公式，需要理解
(1)B，L，v两两垂直
(2)导线的长度L应为有效长度
(3)导线运动方向和磁感线平行时，E＝0
(4)速度v为平均值(瞬时值)，E就为平均值(瞬时值)
(2)通过推导导线切割磁感线时的感应电动势公式E＝BLv，掌握运用理论知识探究问题的方法。
3．情感态度与价值观
(1)从不同物理现象中抽象出个性与共性问题，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证关系。
(2)通过比较感应电流、感应电动势的特点，引导学生把握主要矛盾。
【教学重点】法拉第电磁感应定律。
(二)法拉第电磁感应定律
从上面的实验我们可以发现， 越大，E感越大，即感应电动势的大小由磁通量的变化率决定。精确的实验表明：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路磁通量的变化率成正比，即E∝ 。这就是法拉第电磁感应定律。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
7 “法拉第电磁感应定律”教学设计
★ 教学设计思路 本节 “法拉第电磁感应定律”是电磁学的核心内容,从知识的发展来看,它既能与电场、磁场和恒定电流有紧密的联系，又是学习交流电、电磁振荡和电磁波的重要基础；从能力的发展来看，它既能在与力、电、磁知识的综合应用中培养综合分析能力，又能全面体现能量守恒的观点。因此，它既是教学的重点，又是教学的难点。根据课程标准和学生的接受能力，教学中应着重揭示法拉第电磁感应定律及其公式E=nΔφ/Δt 的建立过程、物理意义及应用，而公式E＝BLvsinθ只作为法拉第电磁感应定律在特定条件下推导出的表达式。这样做可以让学生在这节课的学习中分清主次，减轻学生认知上的负担，又不降低应用上的要求。 此部分知识较抽象，而学生的抽象思维能力还比较弱。所以在这节课的教学中，应该注重体现新课程改革的要求，注意新旧知识的联系，同时紧扣教材，通过实验、类比、等效的手段和方法，来化难为简、循序渐进，力求通过引导、启发，使学生能利用已掌握的旧知识，来理解所要学习的新规律，力求通过明显的实验现象启发学生学习的兴趣，提高教学的实效性。 本节课在设计时突出了以下几点： （1）、重视对规律的探究活动――首先通过定性的实验让学生观察磁通量的变化快慢是影响感应电动势的主要因素，然后引出法拉第电磁感应定律和公式，对定律进一步加深理解，从不同的角度对定律中容易忽略问题进行分析解释，使学生掌握知识深刻而且全面。使学生容易接受新知识、掌握新规律。 （2）、“学以致用”是定律讲解课的一个重要环节，教授学生如何运用定律解题，是学生将理论与实践相结合的一重要环节，通过传授思维方法，表达和处理有关问题方法，从而提高学生能力创造条件。 （3）、重视对实验和先进教学手段的运用――本节课运用一些演示实验和多媒体手段以提高课堂教学手段。 （4）、充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用――通过创设问题情景→提出问题→设计实验→进行实验→分析与论证→交流与评估→总结规律→规律应用。让学生学会自己解决一些实际问题并协助学生找到新知识与旧知识联系，做到“融会贯通”，务求学生在感性和理性思维上对定律都有深刻印象，以至学生对物理定律形成正确认识，从而调动学生学习的兴趣和积极性。 ★ 教学目标 1、知识与技能： 7
（1）、知道什么叫感应电动势。 （2）、知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、ΔΦ、tnE。
（3）、理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式。 （4）、知道E=BLvsinθ如何推得。 （5）、会用tnE和E=BLvsinθ解决问题。
2、过程与方法： （1）、通过演示实验，定性分析感应电动势的大小与磁通量变化快慢之间的关系。培养学生对实验条件的控制能力和对实验的观察能力； （2）、通过法拉第电磁感应定律的建立，进一步定量揭示电与磁的关系，培养学生类比推理能力和通过观察、实验寻找物理规律的能力； （3）、使学生明确电磁感应现象中的电路结构，通过对公式tnE的理解，引导学生推
导出E=BLvsinθ，并学会初步的应用，提高推理能力和综合分析能力。 3、情感态度与价值观： （1）、从不同物理现象中抽象出个性与共性问题，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证唯物主义思想。 （2）、了解法拉第探索科学的方法，学习他的执著的科学探究精神。
★ 教学重点：法拉第电磁感应定律的建立和理解 ★ 教学难点 (1)、 磁通量、磁通量的变化量、磁通量的变化率三者的区别。 (2)、 理解tnE是普遍意义的公式，计算结果是感应电动势相对于Δt时间内的平均
值，而E=BLv是特殊情况下的计算公式，计算结果一般是感应电动势相对于速度v的瞬时值。 ★ 教学资源 (1)、 演示用的电流表，螺线管，条形磁铁，直流电源，滑动变阻器，导线若干。 (2)、 多媒体大屏幕投影仪，自制的课件。 ★ 教学方法：实验、类比、等效、分析交流、归纳总结 ★ 教学流程 1、感应电动势：
2、法拉第电磁感应定律 创设问题情景 设计问题 迁移类比 回答问题 定义概念 7
★ 教学设计 本节课的教学过程在于要求学生掌握法拉第电磁感应定律中的各个物理量内涵，要求
学生理解并能运用tnE和E=BLv这两个公式。由于学生的分析能力与抽象思维能力较弱，因此要运用实验教学的方法来进行教学。通过比较实验装置的差异，引导学生得出相同的原因，帮助学生理解感应电动势的概念（如实验一）；通过比较实验中个别因素的差
异而引起的变化，引导学生定性得出E与Δφ、Δt、Δφ/Δt的关系，从而为进一步学习法拉第电磁感应定律打下基础（如实验二、三、四）。在教学过程运用观察、比较与设计的手段，充分调动学生这个主体，使他们有强烈的兴趣去思考、去推理、去学习课程内容。
★ 教学过程 1、感应电动势： 〖教师活动〗：将图(a)，图(b)用投影仪展示，并设问：图中电键S均闭合，电路中是否都有电流？为什么？
〖学生活动〗：实验一，对照图（a）安培表指针偏转；对照图（b）电流计指针不动，但当条形磁铁位置变动时，电流计指针偏转，表明回路中有电流。 启发学生回答：图（a）中产生的电流是由电源提供的，图（b）中产生的是感应电流。 教师引导：由恒定电流的知识可知，闭合电路中有电流，电路中必有电源。对比图（a），图（b）提问，图（a）中的电源在哪里？用投影仪展示图（c），启发学生回答：图（b）中的线圈就相当于是电源，在磁铁插入线圈的过程中产生了电动势。 【点评】：此处的实验设计，意图为在讲“感应电动势”这一概念时，通过“设计问题――推理”模式来进行概念教学。以提问方式来复习闭合电路中电动势的概念，知道闭合回路中有电流的条件是闭合回路中有电动势。闭合电路中提供电动势的装置是电源。法拉第通过多年的实验发现当穿过闭合回路的磁通量发生变化时，回路中也会产生电流。我
创设问题情景 提出问题 设计实验 进行实验 分析与论证
交流与评估 总结规律 规律应用
图a 图b 7 们把此时的电流叫感应电流。虽然回路中没有电源，但根据有电流的条件可知肯定有电动势，把在电磁感应现象中产生的电动势就定义叫感应电动势。 〖师生互动〗：[ 用图（a），图（a）装置进行演示说明 ] 我们把电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势。 【点评】：以上实验由学生自己完成，并从中进行对比、归纳和总结，培养学生自主学习的能力。 2、影响感应电动势大小的因素： 【设置问题情景一】：刚才的实验中，磁铁插入过程中，除了观察到电流的有无以外，你还观察到了电流大小有什么特点吗？是什么因素在起影响作用呢？再做几次试试看！ 安排此处的内容可激发学生探求感应电动势大小的影响因素的热情，因为显然每次插入的速度不同时电流表指针的偏转角度并不相同。这里教师不要急于去说，对学生来说这些是未知的却可以用简单实验定性显示的。有利 于培养学生的探究热情和能力。 〖学生活动〗：实验二，按图（c）所示装 置将相同的磁铁以不同的速度从同一位置插 入线圈中，观察并比较电流计指针的偏转情 况。 〖教师活动〗：两次插入过程穿过线圈的磁 通量变化是否相同？电流计指针偏角是否相同？偏角大说明什么？原因是什么？ 【设置问题情景二】：利用学生已经很熟悉的控制变量思想，引导学生进一步通过实验定性探究，如果控制以相同的速度插入，是否指针的偏转角度就相同呢？再用不同磁性强弱的磁铁试试看！ 【点评】：此处的设计在于培养学生的严谨的探究精神和寻根求源的思维品质。 〖学生活动〗：实验三，按图（d）所示装置用两个磁性强弱不同的条形磁铁分别从同一位置以相同的速度插入线圈中，观察并比较电流计指针的偏转情况（实验二和实验中的磁铁可由通电螺线管来代替，以便通过改变其 中的电流来方便的改变其磁性的强弱）。 教师顺势利导：两次插入过程中磁通量变化是 否相同？所用时间是否相同？电流计指针偏角是否 相同？偏转角大说明什么？原因是什么？ 〖教师活动〗：引导学生归纳，电流计的指针 偏角大，说明产生的电流大，而电流大的原因是电路中产生的感应电动势大。实验二由于两次穿过磁通量变化相同，穿过越快，时间越短，产生的感应电动势越大，说明感应电动
(c （d） 7
势大小与发生磁通量变化所用的时间有关，且在磁通量变化相同的情况下，所需时间越短，产生的感应电动势越大；实验三两种情况所用时间相同，但穿过线圈扔磁通量变化不同，电流表的偏转角不同，而产生的感应电动势大小不同。说明感应电动势的大小还与磁通量的变化有关，即在相同的变化时间情况下，磁通量变化越大，产生的感应电动势越大。 【点评】：此处应用了学生很熟知的控制变量的探究方法，不过学生的归纳能力还有局限性，而且不一定能按照教师的意图去表述，这需要教师去倾听、去适当的有方向的点拨。不能一蹴而就，包办代替。最后教师归纳指出：感应电动势的大小似乎与磁通量的变化量及变化所用的时间有关，两者的比值越大，感应电动势的值越大，反之，则越小。我们再来看一个实验。 〖师生互动〗：实验四，按图(d)所示装置连接电路，将滑动变阻器的滑动头以大小不同的速度从一侧滑至另一侧，观察电流计指针的偏转情况。（教师介绍实验装置） 〖教师活动〗：两次滑动过程中穿过线圈的磁通量的变化量是否相同？所用时间是否相同？电流表的指转角是否相同？偏转角大说明什么？其原因是什么？ 〖师生互动〗：引导学生分析与归纳， （1）快滑比慢滑在相同的时间里流过线圈L1的电流变化大，引起穿过线圈L2的磁通量变化大，即ΔΦ大； （2）快滑比慢滑所用的时间短，即Δt小； （3）快滑与慢滑相比，磁通量变化大而所用时间短，即单位时间磁通量变化多； （4）快滑与慢滑相比，电流计指针的偏角不同，即产生的感应电动势不同，即在单位时间内磁通量变化越多，产生的感应电动势越大。 【点评】：此实验设计的意图是对前面实验分析的一种论证。以上现象的分析与归纳都应在教师的引导下，由学生主动的观察实验结果，分析实验现象，归纳出有关的结论，切忌由教师讲解。教师概括、归纳、总结学生的结论，使学生清晰思路。这个过程实际是突破重难点落实三维目标的过程。 〖教师总结〗通过以上三组实验可知：当穿过线圈的磁通量变化量与时间之比越大，即单位时间内磁通量的变化越多，或者说磁通量的变化率越大时，线圈中产生的感应电动势就越大。 〖教师活动〗：类比速度、速度变化量和速度变化率的不同，强调感应电动势的重要影响因素之一应该是磁通量的变化率。 【点评】：这一点是本节课内容的一个难点，用类比的方法加以突破，既降低认知难度，又体现了物理研究中类比是一种常用的重要的研究方法，培养学生科学的方法观。学生各种能力的发展是和他们在学习中的相关行为联系在一起的。要发展某种能力，就必须经历相关的过程。因此这里安排的几组实验，既是让学生认知法拉第电磁感应规律的建立过程，更是为学生提供实验、观察、思考、交流的机会，以落实三维目标中能力目标和情感价值观目标。 3、 法拉第电磁感应定律 ①内容：电路中产生的感应动势大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。