【【小学部编本】】教育部审定版本初中语文八年级上册：红星照耀中国---导读设计 【小学必备】下载
【特级教师】部编版八年级语文上册第9讲：《红星照耀中国》教学设计一等奖教案
进入西北红色根据地后，斯诺对中国人民表现出了极大的同情和敬重。通过采访和实地了解，他深知中国共产党及其领导的工农红军是中国人民的希望所在。因此，他撰写了大量关于中国共产党和红军的报道，密密麻麻写满了14个笔记本。当年10月底，斯诺带着他的采访资料、胶卷和照片，从陕北回到北平，经过几个月的埋头写作，将令人大开眼界的故事讲述给新闻界，出版了著名的《红星照耀中国》（中文译名为《西行漫记》），让世界第一次看到了中国共产党、中国红军和革命根据地的真实面貌。斯诺用毋庸置疑的事实向世界宣告：中国共产党及其领导的革命事业犹如一颗闪亮的红星，不仅照耀着中国的西北，而且必将照耀全中国，照耀全世界。
1937年，《红星照耀中国》在英国问世，立即轰动世界，畅销海内外，并多次翻译再版。从此，西方人才开始了解中国共产党人的真实生活。在某种意义上，世界开始了解中国共产党人是从斯诺开始的。
本书被誉为“忠实描绘中国红色区域的第一本著作”，对世界正确了解中国共产党、中国工农红军和中国革命的历程起到了巨大作用。作者向全世界介绍了中共及其领导的革命军队进行的艰苦卓越的革命历程，使世界人民开始关注中国革命：在这个古老的大地上，有这样一个红色政党，它全心全意地代表着人民的利益，从一个弱小的党，最终发展成了中国的执政党。
XX八年级语文上册名著导读《红星照耀中国》导学习型教学案（部编版）
XX八年级语文上册名著导读《红星照耀中国》导学习型教学案（部编版）XX八年级语文上册名著导读《红星照耀中国》导学案(部编版)本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址名著导读《红星照耀中国》知识梳理埃德加•斯诺,美国著名记者。
他于1928年来华,曾任欧美几家报社驻华记者、通讯员。
1933年4月到1935年6月,斯诺同时兼任北平燕京大学新闻系讲师。
1936年6月斯诺访问陕甘宁边区,写了大量通讯报道,成为第一个采访红区的西方记者。
抗日战争爆发后,又任《每日先驱报》和美国《星期六晚邮报》驻华战地记者。
1942年去中亚和苏联前线采访,离开中国。
新中国成立后,曾三次来华访问,并与毛泽东主席见面。
972年2月15日因病在瑞士日内瓦逝世。
遵照其遗愿,其一部分骨灰葬在中国,地点在北京大学未名湖畔。
.内容概述《红星照耀中国》是一部文笔优美的纪实性很强的报道性作品。
作者真实记录了自1936年6月至10月在中国西北革命根据地进行实地采访的所见所闻,向全世界真实报道了中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。
毛泽东和周恩来是斯诺笔下最具代表性的人物形象。
作者于1936年6月至10月对中国西北革命根据地进行了实地考察,根据考察所掌握的第一手材料完成了《西行漫记》的写作。
斯诺作为一个西方新闻记者,对中国共产党和中国革命作了客观评价,并向全世界作了公正报道。
斯诺同毛泽东、周恩来等进行了多次长时间的谈话,搜集了二万五千里长征第一手资料。
此外,他还实地考察,深入红军战士和老百姓当中,口问手写,对苏区军民生活,地方政治改革,民情风俗习惯等作了广泛深入的调查。
四个月的采访,他密密麻麻写满了14个笔记本。
当年10月底,斯诺带着他的采访资料、胶卷和照片,从陕北回到北平,经过几个月的埋头写作,英文名《红星照耀中国》、中文译名为《西行漫记》的报告文学终于诞生。
2.作品的意义在《红星照耀中国》中,斯诺探求了中国革命发生的背景、发展的原因。
统编版语文八年级上册第三单元名著导读《红星照耀中国》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文八年级上册第三单元名著导读《红星照耀中国》公开课一等奖创新教学设计课题名著导读《红星照耀中国》课型新授课教材分析:《红星照耀中国》是部编教材八年级语文上册指定必读书目，它是美国著名记者埃德加·斯诺的不朽经典名著。
原名《西行漫记》，作为第一部向世界介绍和传播中国共产党和中国革命历程的图书，它在世界获得了轰动性影响，是一部文笔优美、纪实性很强的报道性作品，被誉为研究中国革命的经典百科全书。
学生通过研读和探究，感知那段历史，学习红军的可贵精神教学目标《红星照耀中国》纪实作品阅读1、跳读作品中关于人物的重点章节，通过品读关键词句,了解重要人物的特点。
2、通过把握纪实作品的基本特点，培养学生自主思考合作探究的能力。
3、通过了解经典纪实作品中人物的成长历程、信仰追求、精神品质、感悟其中蕴含的精神力量，树立正确的人生观与价值观。
教学重难点1.通过对《红星照耀中国》的影响的简单介绍，激发学生阅读探究的兴趣，有助于学生快速进入学习和阅读状态。
2.通过对作者、作品的介绍，迅速增加学生们的了解，带领他们走入文学鉴赏的大门。
让学生把握文中主要人物的形象，培养学生整体阅读的意识，提高他们把握作品内容的能力。
学习过程导入新课有这样一个外国人，他冲破国民党严密的封锁线，经过4个月的实地考察，写了十几本密密麻麻的笔记本，拍了二十多卷胶卷，第一个向世界报道红军长征的消息；有这样一本书，使中国万千青年走上革命之路，这个外国人就是埃德加·斯诺，这本书便是《红星照耀中国》。
今天，我们就一起走进《红星照耀中国》，去了解这部作品为什么获得如此高的评价活动一1.《红星照耀中国》题目的含义1927年8月1日南昌起义，中国工农革命军成立（翌年改名中国工农红军），其红色军旗上印有一枚嵌有镰刀和锤子的白色五角星，红军的帽子上带有一枚红色的五角星。
之后，红星由红军扩展，逐渐成为中国共产党的象征。
书名“红星照耀中国"中，“红星”代指中国共产党，也可以指共产主义。
「精品」初中人教版八年级上册语文红星照耀中国---导读设计
问苍茫大地，谁主沉浮——《红星照耀中国》导读教学设计主要内容：以“问苍茫大地，谁主沉浮”作为贯穿整个课堂的主线，以读序言、读目录为切入点，充分了解序言目录的内容，探究作品的社会背景，探究“红星照耀中国”这一历史预言的产生经过，初步感知作品，激发学生阅读作品的兴趣并制定读书计划。
学情分析：《红星照耀中国》是经典的新闻作品，纪实性强，涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，由于缺乏波澜起伏扣人心弦的故事情节，学生阅读时容易因为混乱产生畏难情绪。
教师需要帮助学生理清读书的思路和重点。
八年级学生的中国历史课恰好学到“新民主主义革命”及“中华民族的抗日战争”这两章，对作品相关时代背景有一定了解。
但生活在和平时代的学生，普遍对这一历史时期缺乏感性认识，对革命领袖革命军民印象模糊、情感疏离（与那些明星相比），教师需要用一些新鲜时尚的元素,消除与经典的隔膜，激发学生的阅读兴趣。
【教学目标】1.通过读序言，明确“红星照耀中国”这一历史预言产生的社会背景；2.通过读目录，查找作者采访的人物，探询预言产生的经过；3.通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的兴趣；4.通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。
【重点难点】1、通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。
2、自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发兴趣。
【教学手段】讲讲故事、说说历史、读读序言、考考内容【教学时数】1课时【教学活动设计】今天咱们要读的这本书，原名叫《西行漫记》，就是一个预言。
一个八十年前做出的关于中国未来的大胆预言。
一、解题【屏显】《红星照耀中国》是一部经典的新闻纪实作品。
1927年8月1日南昌起义，中国工农革命军成立（翌年改名中国工农红军），其红色军旗上印有一枚嵌有镰刀锤子的白色五角星，红军的帽子带有一枚红色的五角星。
之后，红星由红军扩展，逐渐成为共产党的象征。
人教部编版八年级语文上第三单元名著导读《红星照耀中国》名著导读教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与长征精神相关的实际问题，如如何在困难面前保持乐观、团结等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。学生们扮演红军战士，模拟长征途中的某个场景，体验长征的艰辛。
五、教学反思
在本次《红星照耀中国》的名著导读教学过程中，我深感学生对长征这段历史的兴趣和好奇心被充分激发。通过导入新课环节的问题，我发现学生们能够迅速投入到对长征精神的探讨中。然而，我也注意到在讲授过程中，对于长征精神的深入理解，部分学生还存在一定的困难。
在教学过程中，我尝试运用案例分析、重点难点解析等方法，帮助学生理解长征的历史意义和长征精神的内涵。从学生的反应来看，这些方法起到了一定的效果，但仍有一部分学生对这部分内容理解不够透彻。为此，我计划在今后的教学中，进一步增加互动环节，让学生更多地参与到课堂讨论中，以提高他们的理解力。
实践活动环节，学生分组讨论和角色扮演活动进行得如火如荼。学生们在讨论中积极发表自己的观点，通过角色扮演活动，他们更能体会到长征的艰辛。但同时，我也发现部分学生在讨论时过于依赖教材，缺乏独立思考。在今后的教学中，我将加强对学生思考能力的培养，引导他们从多角度分析问题。
学生小组讨论环节，我注意到学生们在讨论长征精神在现实生活中的应用时，能够结合自己的生活实际，提出有价值的观点。这表明学生们具备一定的思辨能力和实践意识。但在讨论过程中，我也发现部分学生表达能力有待提高。因此，我计划在接下来的教学中，多组织一些口语表达训练，提高学生的表达能力。
-识记并理解作品中的重要历史事件、人物形象及象征意义，如长征、毛泽东、周恩来等。
《红星照耀中国》阅读推进课教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级上册
-《长征：共产党人的长征》（作者：王树增）：这本书详细记录了中国工农红军长征的历史，包括长征的背景、过程和意义，以及红军的生活和战斗。
2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：
3.促进了共产党的发展和壮大：长征使共产党积累了丰富的革命经验，为后续的革命斗争提供了宝贵的财富。
4.为中国革命的胜利奠定了基础：长征使共产党在陕北建立了根据地，为抗日战争的胜利奠定了基础，为中国革命的胜利奠定了基础。
5.丰富了共产党的革命理论：长征使共产党积累了丰富的革命经验，为后续的革命理论的发展提供了宝贵的财富。
3.课后拓展应用
教师活动：
-布置作业：根据《红星照耀中国》的内容和长征的历史背景，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
-提供拓展资源：提供与《红星照耀中国》相关的拓展资源（如书籍、网站、视频等），供学生进一步学习。
-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。
学生活动：
-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
-设计预习问题：围绕《红星照耀中国》的内容和长征的历史背景，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。
-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。
学生活动：
-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解《红星照耀中国》的内容和长征的历史背景。
-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。
-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
初中人教版八年级上册语文名著阅读《红星照耀中国》教案
初中人教版八年级上册语文名著阅读《红星照耀中国》教案——《红星照耀中国》导读教学设计【教学目标】1. 浏览目录，了解作品的写作顺序和主要内容，激发学生阅读整本书的兴趣；2. 选读书中报道人物的任意章节，了解人物故事，初步感受红军的精神。
【教学重难点】选读人物故事，感受红军精神。
【教学方法】范例法，点拨法，猜读法，速读法，批注法【教学过程】一、背景导入二、读目录，了解主要内容及写作顺序（一）猜读题目（二）浏览目录学生浏览目录，说一说，这本书的写作顺序是怎么样的？主要写了哪几方面的内容？三、选读，了解人物故事，感受红军精神（一）选读。
学生选取书中报道人物的任意章节，速读，摘记人物的主要经历及作者的评论，标注最让人感动的故事或细节，写下自己的阅读感受。
(二)师生交流，教师点拨四、布置作业阅读全书，继续解密。
【板书设计】红星照耀中国埃德加·斯诺【美国】附1：《红星照耀中国》导读整体规划计划用4周的时间完成整本书的阅读，每周安排一节阅读课。
其中1-2节是导读课，第3节是读书汇报课，第4节是读后感写作指导课。
具体如下：第一课时，阅读目录，了解作品的主要内容及写作思路，激发学生阅读整本书的兴趣；选读报道人物事迹的任意章节，了解人物的故事，初步感受红军的精神，学习“读故事，知人物，解谜团”的方法。
课后作业：阅读全书，继续解谜。
建议，边读边思考以下问题：①者先后报道了哪些红军将领、战士的事迹？请你划出这些人物的主要经历及作者的评价，标注最让你感动的故事或细节，批注自己的阅读感受。
②苏维埃的政治、经济、工业、教育、文化、生活是怎样的？③共产党认为中国人民的根本问题是什么？党的基本政策、战略是怎样的？④随着采访的深入，作者的情感发生了怎样的变化？为什么？第二课时，《长征》专题导读。
结合原著，划出红军的长征路线图，依次写下红军牺牲的人数、主要故事，了解红军长征的起因、经过、结果；探讨长征胜利的根本原因、意义，理解长征精神的内涵，学习“读长征，探原因，悟精神”的方法；并在此基础上，结合时代背景，理解整本书的主题思想：共产党及其领导的红军，宛如一颗颗光华璀璨、熠熠闪亮的“红星”，照耀在中国的土地上，给中国，给亿万人民以新的希望。
部编人教版八年级上册--名著导读《红星照耀中国》教学设计
-走近真实的你，遇见更好的我————教学目标：《红星照耀中国》纪实作品阅读1、跳读作品中关于人物的重点章节，通过品读关键词句,理解纪实作品真实性、文学性兼有的特点。
2、通过把握纪实作品的基本特点，总结阅读纪实作品的方法，学会用客观、理性的态度阅读纪实作品。
3、通过了解经典纪实作品中人物的成长历程、信仰追求、精神品质、感悟其中蕴含的精神力量，树立正确的人生观与价值观。
教学重点理解纪实作品中的真实性与文学性。
教学难点拉近学生与红色经典纪实作品的距离，帮助学生正确认识红色经典纪实作品的价值。
教学时间：1课时教学过程：【屏显】《红星照耀中国》纪实作品的阅读一、导入：老师：孩子们，之前你们已经初次读过了《红星照耀中国》这本书，我对你们对这本书的阅读兴趣做了一下调查和统计，我们一起来看看结果：【屏显】喜欢的人数12人不喜欢41人结论：喜欢的理由：真实，可以让我们了解那个年代不喜欢的理由：（1）书名缺乏吸引力（2）人物多，思路乱（3）缺少艺术加工，语言枯燥乏味，叙述不够生动（4）看不懂（5）那段历史距离太远，难以理解那些人的情感（6）太厚【屏显】微博两则老师引导：看来，不感兴趣的还不止你们，甚至有人已经因为它满腔悲愤,性格暴躁了。
同学们感兴趣与否都是真实想法，老师不做评判，但我想告诉大家：《红星照耀中国》是一部纪实作品，纪实作品的确不像你们之前读过的一些文学艺术作品：要么有曲折跌宕的情节，要么有华丽隽永的语言，或者丰富神奇的想象，但它也有自己的特点和价值，那么它特点是什么？怎样才能认识这部经典纪实作品的魅力和价值？就是这堂课我们要一起来讨论和探究的，希望通过今天的共同学习，我们都有一点启发和收获。
【屏显】课题——走近真实的你，遇见更好的我一、理解纪实作品的真实性1、教师引导提问：在你们之前的阅读过程中，哪些人物给你们留下了深刻印象？2、学生回答，之后老师可以屏显重要人物名字。
3、教师引导提问：那我再检查一下你们读得细不细致。
《红星照耀中国》长征专题阅读课教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级上册
《红星照耀中国》长征专题阅读课教学设计一、教材分析《红星照耀中国》是统编本八年级上册第一个名著导读板块的推荐书目，是作为纪实类作品收录的。
《红星照耀中国》是美国著名记者埃德加·斯诺的不朽名著，作者真实记录了自 1936 年 6 月至 10 月在我国西北革命根据地进行实地采访的所见所闻，搜集了二万五千里长征第一手资料，向全世界真实报道了中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。
全书共 12 篇，主要内容包括：关于红军长征的介绍，对中国共产党和红军主要领导人的采访，中国共产党的军事策略，作者的整个采访经历和感受等。
本节课希望针对这本纪实名著中“长征”这一重大历史事件进行开展，通过不同的阅读活动和任务，帮助学生吸收其中的事实，并拓展阅读视野，进行交流与合作，丰富学生对长征精神的解读和理解，感受红色经典中蕴含的力量。
二、学情分析三、初二学生在初一时期通过阅读《西游记》《海底两万里》《骆驼祥子》等书目，基本了解快速阅读、做批注等阅读方法。
同时，初二学生在中国历史科目上刚好学到中国近代史，对作品相关时代背景有一定的了解。
然而，学生生活在和平的年代，普遍对这一历史时期缺乏感性的认识。
同时，《红军照耀中国》作为纪实性作品，所写事实大多来自作者的直接采访，或由亲历者和目击者提供，学生与红军和长征的时代存在隔膜感，易产生畏难情绪。
本节课是建立在通读全书、整体梳理、重点精读基础上的专题阅读课，学生围绕“长征”专题进行小组阅读和交流，通过多种活动，进一步了解长征的过程，理解长征途中所遇到的困难，感悟长征精神及其在新时代的内涵和意义，从而走好自己的“长征路”。
三、教学目标1.通过篇章重读，理清长征的过程，把握斯诺报道的关于长征的事实；2.通过文本细读，加深对长征中具有重大意义的事件的理解，感受长征精神；3.在红色经典中汲取革命精神的力量，发扬长征精神，增强报效祖国的责任感。
四、教学过程（一）纵横勾连，走近长征路1.学生分享自己和同龄人的日常，引出“由一群年轻人和孩子走出来的壮举”———长征。
名著导读红星照耀中国(教案)-人教部编版八年级语文上册
5.领略作品中所体现的爱国主义、集体主义精神，培养学生的民族自豪感和家国情怀。
二、核心素养目标
《红星照耀中国》教学的核心素养目标如下：
1.提升学生的文学素养，培养他们对名著的阅读兴趣和鉴赏能力；
2.增强学生的历史意识，使他们在了解长征历程中，认识到中国革命的重要性和艰苦性；
此外，课后我也收到了一些学生的反馈，他们表示在理解作品中的修辞手法和表达技巧方面仍有困难。针对这一问题，我计划在下一节课中进行专项讲解，通过对比分析，让学生更好地掌握这些知识点。
3.培养学生的思辨能力，通过分析作品中的典型人物和事件，学会理性思考，形成自己的观点；
4.激发学生的家国情怀，领会作品中蕴含的爱国主义精神，增强民族自豪感；
5.提高学生的表达交流能力，学会运用课文中的优美词句和典型事例进行口头和书面表达。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解《红星照耀中国》的作者背景和创作意图，认识到作品的历史价值。
名著导读红星照耀中国（教案）-人教部编版八年级语文上册
一、教学内容
《红星照耀中国》-人教部编版八年级语文上册，第三章：名著导读。本节课主要教学内容包括：
1.了解《红星照耀中国》的作者埃德加·斯诺及其采访背景；
2.梳理名著的主要章节，如“去红都的道路”、“在红军中”等，概括各章节要点；
3.分析作品中描绘的中国共产党领导下的红军生活、战斗场景以及长征历程；
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《红星照耀中国》的基本内容、长征精神的含义以及它在当代生活中的意义。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对作品的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中传承长征精神。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
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问苍茫大地，谁主沉浮
——《红星照耀中国》导读 教学设计
主要内容：以 “问苍茫大地，谁主沉浮”作为贯穿整个课堂的主线，以读序言、读目录为切入点，
充分了解序言目录的内容，探究作品的社会背景，探究“红星照耀中国”这一历史预言的产生经过，初步
感知作品，激发学生阅读作品的兴趣并制定读书计划。
学情分析：《红星照耀中国》是经典的新闻作品，纪实性强，涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，
由于缺乏波澜起伏扣人心弦的故事情节，学生阅读时容易因为混乱产生畏难情绪。教师需要帮助学生理清
读书的思路和重点。八年级学生的中国历史课恰好学到“新民主主义革命”及“中华民族的抗日战争”这
两章，对作品相关时代背景有一定了解。但生活在和平时代的学生，普遍对这一历史时期缺乏感性认识，
对革命领袖革命军民印象模糊、情感疏离（与那些明星相比），教师需要用一些新鲜时尚的元素,消除与经
典的隔膜，激发学生的阅读兴趣。
【教学目标】
1.通过读序言，明确 “红星照耀中国”这一历史预言产生的社会背景；
2.通过读目录，查找作者采访的人物，探询预言产生的经过；
3.通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的兴趣；
4.通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。
【重点难点】
1、通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本
书。
2、自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发兴趣。
【教学手段】 讲讲故事、说说历史、读读序言、考考内容
【教学时数】1课时
【教学活动设计】
今天咱们要读的这本书，原名叫《西行漫记》，就是一个预言。一个八十年前做出的关于中国未来的
大胆预言。
一、解题
【屏显】
《红星照耀中国》是一部经典的新闻纪实作品。
1927年8月1日南昌起义，中国工农革命军成立（翌年改名中国工农红军），其红色军旗上印有一枚
嵌有镰刀锤子的白色五角星，红军的帽子带有一枚红色的五角星。之后，红星由红军扩展，逐渐成为共产
党的象征。
红星照耀中国，即共产主义之光照耀中国。
问苍茫大地，谁主沉浮？这个书名给出的答案，在当时无疑是惊世骇俗的预言。所以第一个中译本发
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行时，改用《西行漫记》作为掩护。
同学们想不想知道，这本书的作者是什么样的人？他为什么会做出这样一个预言？
要解开这个疑问，咱们有一个快捷的办法——先读这部书的序言。
二、问苍茫大地——明确预言产生的社会背景
1.方法指导
【屏显】
读序言，可以了解内容概要、写作缘由和过程，明确写书的纲领和目的。
下面，我们通过读序言，跟随作者的脚步，踏上八十年前的红色之旅，去追问中国这片苍茫土地的未
知命运。
2.学生活动一：
用5分钟时间浏览一篇序言（译者序和作者序任挑一篇），根据下表提示，运用跳读法采集信息点，
记录在便利贴上。
作 者
采访时间
采访路线
采访对象
采访内容
采访感想
3.互动交流
在投影仪上展示学生答案。也可以找两个学生上台演板。最后引导学生读两篇序言重合片段，找出答
案。
老师顺势评点并生成板书：
深入前线，追寻真相；由点到面，人物访谈；追溯过去，探询未来。
4.小结：序言告知我们，“红星照耀中国”作者是在中国及世界局势即将发生大转变的关键一年，冒险
来到西北红色区域采访后的结论。那么他在苏区见到了什么，听到了什么呢？让我们把视线焦点集中到他
笔下那一群“不可征服”的革命青年身上。
三、谁主浮沉——探询预言产生的过程
作者所称赞的“不可征服”的革命青年包括哪些人？他凭什么认为这些人能够成为中国这片大地的主
宰？他们是不是像传说中那样精通法术，能上天飞行，呼风唤雨？
在给你们上课之前，老师带着这个疑问去看书，不看不知道，一看吓一跳——哇，里面好多的“星”,
身价好高啊。作者在甘肃边境采访当地农民时，有个老头说花一百元钱就可以把他家门口那座山都买下来。
而书里那些“闪闪的红星”（大人物），他们的悬赏金额却是以“万”计算的。
你想知道他们是谁，身价为什么这么高吗？那我们就来看书，寻觅这些红星的踪影吧！
这么厚的一本书，该读哪里呢？老师提示一下，大家不妨借助书的目录。
1.方法指导
读目录，可以对作品的内容要点和篇章结构有所了解，迅速查阅到所需要的部分。
2.学生活动二：借助目录找出你感兴趣的一个人物，通过阅读了解他是个怎样的人（5分钟），阅读
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中把你关注到的具体细节简要记录在便利贴上，准备以《原来你是这样的_________》为题，做一个人物
的口头介绍。
3.学生分组交流5分钟，然后推选代表上台讲述：《原来你是这样的***》
4.小结：谢谢同学们的分享。原来这些我们平时觉得高高在上的领袖人物，也有可亲可敬甚至可爱的
一面。《红星照耀中国》最重要的价值在于“首次刻划了共产党著名人物，首次描述了他们的生活方式、
信念和目的”。这些著名人物究竟有何神奇之处，使得作者确信他们能够领导中国人民成为自己国家命运
的主宰者？这个问题，要留给同学们在自主的阅读中去解答。
四、课堂小结
这节课，咱们从序言和目录入手，对《红星照耀中国》这部书进行了初步探究，了解作者的创作过程，
也学习了读书的基本方法。同学们能回顾一下咱们学到的读书方法吗？
【屏显】
读题目，猜其内容；读序言，观其大略；读目录，抓其精要；读正文，探其究竟。
这节课我们对这部书只是粗知皮毛。课堂上留下的许多疑问，还有待于课后读书解决。
五、布置读书计划
课外阅读《红星照耀中国》，以3—5人为单位自组研究小组，在本书第一篇第一节“一些未获解答的
问题”中，选择你们感兴趣的一个问题，进行探究，并且按照下面计划，反馈探究结果：
1.小组选定所要研究的问题，写在便利贴上，公布在教室的学习园地里。用时：3天
2.小组成员围绕所提出问题，开展阅读，用便利贴回帖的方式，分享自己的阅读心得。小组之间可以
在看帖后写跟帖互相点评质疑，小组成员再阅读、再回帖答疑。用时：3周
3.小组成员收集所有跟帖，整理形成研究报告，做成PPT文件；并根据《评价量规表一》对跟帖及回
帖进行评选，优质帖给实心星星，垃圾帖给空心星星，最高给五颗星。各小组推举代表组成“苏维埃委员
会”。用时：3周
4.各小组在课堂上展示研究报告（每组8分钟展示时间）。“苏维埃委员会”根据现场表现填写《评价
量规表二》，评选出最佳研究小组。综合各组评分评出“最佳跟帖王”、“最牛回帖王”、“最囧跟帖王”、“最
雷回帖王”。 用时：2节
5.活动总结、颁奖。用时：1节
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《红星照耀中国》研究活动评价量规表（一）
研究小组成员：
优质跟帖 劣质跟帖 优质回帖 劣质回帖
姓名 表述准确、清晰1分 问题紧扣文本 能促使读者再读文本表述不准确1分 提问未能紧扣文本 提问不能促使读者再读文本 表述准确、简洁1分 答案能紧扣文本2分 态度文明有礼1分 没有自己的观点，只会“赞”之类的 回答与答题无关1分 答案中有人身攻击，不尊重他人1分 回答没有结合
文本，纯粹主
观臆测1分
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《红星照耀中国》研究活动评价量规表（二）
苏维埃委员会成员
：
评价
指标
权重
评价等级及分值 得分
A(9%-10%) B(7%-8%) C(5%-6%) D(4%或以下) 小组自评 委员会评 教师评
合作
情况
20% 组内各成员积极参与成果制作及展示活动，分工合作，各展所长 组内各成员能分工制作展示研究成果，并在展示时相互协作 组内各成员都能参加展示活动，能完成基本的协作 仅推举代表作展示，成果不能体现分工合作情况
阅读
情况
30% 熟悉书中与探究问题相关内容，全面准确地运用相应信息材料形成报告内容 对书中与探究问题相关内容有所了解，能运用相应信息材料形成报告内容 对书中与探究问题相关内容了解少，报告内容与文本关联不紧密 对书中与探究问题相关内容不了解，报告内容脱离文本
报告
内容
25% 报告论述清楚，有条理，证据充分，组织严密，内容丰富完整，形式规范，语言流畅，有说服力和感染力。 报告论述清楚，表达准确，内容充实，语言通顺，形式规范，有说服力。 报告论述基本清楚，内容简单，语言平淡，表组织不严密。 报告陈述不清，内容空乏，语言不通顺，表达不清楚，组织不严密，难以理解。
成果
展示
25% 汇报条理清楚，仪式大方得体，展示成果丰富，能明显体现学习成果。 汇报条理清楚，展示成果较多，能明显体现学习成果。 ，汇报有条理，但成果较少，学习成果体现不明显。 汇报模糊，没有成果。
小计 100% —————————————————————————————————————
最佳跟帖王： 得分：（ ）理由：
最牛回帖王： 得分：（ ）理由：
最雷跟帖王： 得分：（ ）理由：
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最囧答帖王： 得分：（ ）理由：