威尔逊“家庭模式”理论对我国当代学校德育的启示
家庭教育：学校德育工作的助推剂
家庭教育：学校德育工作的助推剂【摘要】家庭教育在学校德育工作中扮演着重要的助推剂的作用。
家庭教育对学生品德的影响是不可忽视的，家庭是孩子品德养成的第一课堂。
家庭教育对学生行为的塑造也至关重要，家庭环境和家庭教育方式会直接影响学生的行为举止。
家庭教育对学生心理健康的促进也是学校德育工作的重要组成部分，家庭的支持和关爱能够帮助学生建立健康的心理状态。
家庭教育不仅是学校德育工作的补充，还能够为学校提供更多的资源和支持，为学校德育工作提供更多可能性。
家庭教育是学校德育工作的助推剂，其重要性不容忽视。
在学校和家庭共同努力下，可以更好地共同育人。
【关键词】家庭教育、学校德育工作、学生品德、学生行为、学生心理健康、补充、支持、助推剂1. 引言1.1 家庭教育对学校德育工作的重要性家庭教育在学校德育工作中扮演着至关重要的角色。
家庭是孩子成长的第一所学校，家庭教育是孩子性格、行为、情感和态度的最早塑造者。
教育学家普遍认为，家庭环境对孩子的成长具有决定性作用。
而学校德育工作是在学校中对学生进行品德教育和行为引导的重要工作。
家庭教育与学校德育工作密切相关，二者相互辅助、相互促进。
家庭教育对学校德育工作的重要性主要表现在以下几个方面：家庭教育对学生品德的影响至关重要。
家庭是孩子价值观和道德观的第一所学校，父母是孩子最亲近的人，他们的言传身教对孩子的道德发展起着举足轻重的作用。
优秀的家庭教育可以为学生树立正确的人生导向，帮助他们树立正确的品德观念和行为准则。
家庭教育对学生行为的塑造不可小觑。
家庭是孩子学习行为规范和道德规范的重要场所，父母的行为举止会直接影响孩子的行为习惯和行为品质。
优秀的家庭教育可以塑造学生良好的行为习惯和品格，使他们成为品学兼优的好学生。
家庭教育对学校德育工作的重要性不言而喻。
家庭教育的重要性在于其对学生品德、行为和心理健康的影响，家庭教育与学校德育工作是相互补充、相互促进的关系，共同为孩子的健康成长助力。
学校家庭社会“三位一体”的小学德育模式分析
学校家庭社会“三位一体”的小学德育模式分析小学德育是培养学生全面发展的基础，学校家庭社会“三位一体”的德育模式是当前小学德育工作的重要理念和实践方向。
学校、家庭和社会是小学生成长过程中不可分割的重要环节，他们共同构成了学生德育的全方位培养体系。
本文将从学校、家庭和社会三个角度，对小学德育模式进行深入分析，为小学德育工作提供一些借鉴和启示。
一、学校德育模式的构建学校是学生德育的主要阵地，学校德育模式的构建对于学生的道德素质和个性发展起着举足轻重的作用。
小学德育应该以培养学生的健康人格、良好习惯和合作精神为主要目标，通过丰富多彩的德育活动和课程教学，引导学生自觉遵守纪律、尊重师长和团结友爱，形成积极向上的行为规范和良好的道德情操。
1.1、德育活动多样化学校可以通过举办形式多样、内容丰富的德育活动，激发学生的兴趣和主动性，如组织德育主题班会、励志演讲比赛、德育故事分享等，让学生在活动中感受到道德的力量和心灵的震撼，使德育工作更具有感染力和吸引力。
1.2、德育课程全面化学校应该在德育课程设置上注重灌输和实践相结合，注重普及道德知识、提高道德情操、培养道德能力，使学生能够在学习和生活中自觉遵守社会公德、家庭美德和个人道德，形成良好的行为习惯和价值观念，增强责任感和使命感。
1.3、德育督导评价科学化学校德育模式的构建还需要重视德育督导评价的科学性和有效性，建立健全的德育督导评价体系，加强德育成果的跟踪和评估，及时发现和纠正学生的不良行为，促进学生德育水平的全面提高，为学生的终身成长奠定坚实的道德基础。
二、家庭德育模式的引导家庭是学生德育的第一课堂，家庭德育模式的引导对于学生的德育成长起着关键性的作用。
家庭是学生身心健康和道德素质的摇篮，家庭的温暖和关爱是学生心灵成长的源泉，家庭德育需要关注学生身心的全面发展，通过言传身教和家庭教育的方式引导学生自觉遵守道德规范和规则，培养良好的家风和家教。
2.1、家风的力量家庭德育模式需要强调家庭文化和家风的塑造，以身作则，做孩子们的行为和品德榜样，引导孩子们感受家庭的温馨和和睦，懂得珍惜和关爱亲人，养成优良的家庭美德和家庭价值观，促使孩子们形成积极向上的人生观和价值观，为他们的成长提供最初的力量和支撑。
德育干部学习笔记
德育干部学习笔记德育干部学习笔记「篇一」最近我读了《德育是什么》这本书，感受颇深。
我的理解是：德育是什么?德育是细节，一个人的细节往往最能反映出他的修养和深层次的素质。
生活中点点滴滴的细节就是德育教育的重要内容。
美国福特公司的老板福特先生当年就是因为在面试前捡起了门口的一张废纸而被录用了。
德育是什么?对教师而言，德育是责任，只教孩子知识而不培养其心灵，只能培养出一批学习的机器。
对学生而言，读书不仅是为了自己的前途，更是为国家效力。
德育是什么?德育是关爱。
关心爱护学生，尊重学生人格，平等、公正地对待每一个学生，做学生的良师益友。
有的老师把学生分为三六九等，对优等生“眉开眼笑”。
对中等生“不声不响”，对后进生“大喊大叫”，这些就是不公正的表现。
德育是什么?德育是期待。
将孩子培养成人，是份辛苦的工作，非一朝一夕之功，需要我们耐心等待。
德育是什么?德育是学校基因。
高年级学生的一言一行，对低年级的学生的影响十分深刻。
一个孩子在跨进校门的那一刻，就遗传了学校的德育基因。
德育是什么?德育是树木之根。
一棵参天大树之所以枝繁叶茂，离不开深深扎根于地下的根系，根越深，树木的生命力就越强。
德育是什么?德育不仅仅是分数。
我们对学生要求的仅是分数，但社会对学生要求的并不仅仅是分数。
没有分数，教师和学生今天都过不了关;只有分数，学生明天过不关的。
所以，一个负责任的优秀的教师，既要关注学生的分数，也要关注学生的发展。
德育说起来重要，做起来次要，忙起来不要这句话是在讲到德育的现状时说的。
学校生活中确实如此。
德育在改革发展的潮流中遇到了新问题也是很正常的，这也为我们教师创新德育的方法提供了机遇，特别是创新德育的惩罚方法。
传统的观念认为教师的职责是教书育人。
不先育人就去教书，书往往是教不好的。
育人育得好的，书没有教不好的。
所以说，教师职责是育人教书而不是教书育人，育人应放在第一。
德育干部学习笔记「篇二」《德育原理》学习摘录主编檀传宝（志行天下）笔记摘录：△德育是促进学生个体道德自主建构的价值引导过程。
学校家庭社会“三位一体”的小学德育模式分析
学校家庭社会“三位一体”的小学德育模式分析在我国，小学德育问题一直备受关注，作为孩子成长中最重要的教育环节之一，小学德育旨在培养孩子正确的人生观、价值观、行为规范等品德素养。
实践证明，小学德育成功的关键在于学校、家庭、社会三位一体的合作。
下面将分别从学校、家庭、社会三个角度来探讨小学德育模式的具体实践及其效果。
一、学校角度学校角度是小学德育模式的核心，学校不仅是小学生学习知识的重要场所，同时也是学生品德道德的培育基地。
学校德育工作应该分为硬件层面和软件层面。
1.硬件层面硬件层面主要是关于教学设施，并利用一些通过绘画、拼图、雕刻等方式的感性体验项目作为德育教育的辅助工具。
实例包括：（1）校园文化建设校园文化建设是一项与校园硬件建设同等重要的任务，从校园形象设计、标志设计、指示标语、悬挂画横幅、风景和水系的建设等方面着手，创造一个协调、美观、和谐的校园文化环境，以此来潜移默化地影响孩子们的思想、心理和行为。
（2）德智体全面发展的教育理念德智体全面发展的教育理念也是小学德育的重要组成部分。
学校应该注重小学生的德育教育和智育教育、体育教育相结合，让学生在课堂、场馆、自然环境中广泛接触、参与多样化的体育活动和课外辅导班等活动，从而全面锤炼孩子们的身体素质和思想潜能，而不仅仅是注重考试成绩。
（3）讲究师生的生活仪式正确的生活仪式也是小学德育的重要环节。
学校应该养成一些积极向上、敬重师长的生活习惯，如仪式仪表、日常行为的讲究、课间、午饭时间的安排、放学后的自主学习等等，以此来激发孩子们的敬仰之心和责任心。
软件层面就是关于学校德育教学制度及德育教育的落实规范。
实例包括：（1）学校开齐多样的德育课程德育之于小学生至关重要，学校应该把德育课程纳入到必修课程之内，建立一个完整的德育体系，课程内容可以包括社会公德、劳动教育、生活规范、学科道德等等。
除此之外，学校还可以组织一些德育活动，如整顿班级卫生、开展减负陪伴行动等，来培养小学生正确的品德观念和品德素养。
家庭教育：学校德育工作的助推剂
家庭教育：学校德育工作的助推剂家庭教育在学校德育工作中具有重要作用。
家庭是孩子成长的第一所学校，也是孩子品德养成的重要源头。
良好的家庭教育，能够为学校德育工作提供助推剂，使学校的德育工作更加顺利有效。
本文将从家庭教育对学校德育工作的影响、家庭教育在学校德育工作中的作用和家庭教育与学校德育工作的互动关系三个方面进行探讨。
1. 情感态度的形成家庭是孩子最早接触的社会环境，家庭教育对孩子的情感态度形成具有决定性的影响。
父母的言传身教，会对孩子的价值观、人生观产生深远的影响。
一个和睦温馨的家庭环境，会使孩子形成积极向上的情感态度，孩子在这样的家庭中接受的教育更加完善。
而一个家庭环境不和谐的孩子，则可能会形成消极的情感态度。
这种积极或者消极的情感态度，都会直接影响到孩子在校园中的行为举止和学习状态，因此家庭教育在学校德育工作中具有决定性的影响。
2. 人际交往能力的培养家庭是孩子生活的第一社会环境，在这里孩子开始学习人际交往。
家庭教育的方式方法对孩子人际交往能力的培养起着至关重要的作用。
父母的用语和行为都会对孩子产生深远的影响，能否培养出孩子良好的人际交往能力，主要取决于父母的教育方式和家庭教育环境。
3. 道德品质的培养家庭是孩子最早接触道德的地方，家庭教育对孩子的道德品质培养有着不可替代的作用。
在家庭中，父母既是孩子的榜样，也是孩子的第一任老师，他们的一言一行、一举一动，都是孩子学习道德的模范。
良好的家庭教育能够培养出品德高尚的孩子，对学校德育工作将起到积极的促进作用。
1. 为学校德育工作提供基础家庭是社会的细胞，是最小的社会单位，也是孩子在德育事业中的第一所学校。
在家庭中，孩子接受父母的教育，形成了自己的个性特征和价值观念。
这些都为孩子在学校德育工作中的表现提供了基础。
一位来自和睦家庭的孩子，一般会表现出比较积极阳光的个性特征，往往在学校德育工作中会比较顺利；而一个来自家庭环境不和谐的孩子，可能会表现出消极古怪的特征，这对学校德育工作将构成一定的挑战。
家庭教育：学校德育工作的助推剂
家庭教育：学校德育工作的助推剂家庭教育在学校德育工作中发挥着不可替代的作用。
家庭是孩子成长的第一所学校，父母是孩子最重要的启蒙老师。
因此，家庭教育既是孩子人生学习中不可或缺的一部分，也是影响学校德育工作的重要因素之一。
首先，家庭教育对学生的道德品质和行为习惯有显著的影响。
学生习惯和价值观的塑造主要来自家庭，家庭对学生的品德修养起着决定性的作用。
在家庭教育中，父母能够通过亲身示范和言传身教的方式，让孩子形成良好的行为习惯以及追求真、善、美的道德品质。
家长应该大力培养孩子的自律能力，让孩子自觉抵制不良行为和消极情绪的侵袭。
只有这样，孩子才能在自我管理上做到良好的开端，学校的德育工作才能得以顺利进行。
其次，家庭教育在学生的心理健康方面也扮演着重要的角色。
心理健康是人格发展、学习能力和德育素养的基础。
家庭教育作为第一次启蒙教育，要从根本上培养孩子的良好心态，让他们保持心理平衡、自信和积极向上的态度，增强自我调节和心理缓解的能力。
只有心理健康的孩子才能更好地接受学校的德育教育，更好地成长和发展。
最后，家庭教育可以在亲子沟通和情感交流方面为学校德育工作提供助力。
良好的亲子沟通和情感交流是孩子情感发展和人际交往的重要保证。
在家庭教育中，家长应该给予孩子充分的关注和关心，不断增强家庭互动和情感交流的质量。
只有在孩子的日常生活中，家长能够倾听孩子的反应、关心他们的想法和感受，并及时予以引导和疏导，学生在家庭和学校之间才能形成良好的心理桥梁，学校德育工作也才能以正面的态度被孩子所接受和理解。
综上所述，家庭教育是促进学校德育工作的重要助推剂，它对学校德育教育的质量、效果和意义都有着不可替代的作用。
父母们要时刻关注孩子的需求、关心他们的成长，真正将家庭教育和学校德育工作融为一体，让孩子在完善的教育体系中健康成长、全面发展。
家庭教育：学校德育工作的助推剂
家庭教育：学校德育工作的助推剂【摘要】家庭教育和学校德育工作是学生成长过程中至关重要的环节。
家庭教育为学生树立正确的人生观和价值观奠定了基础，同时学校德育工作在培养学生的品德和素养方面起到关键作用。
两者相互结合，互为补充，可以更有效地塑造学生健康成长。
学校德育工作也存在一些不足，如资源不足和团队建设问题。
家庭教育和学校德育工作需要共同努力，共同促进学生的全面发展。
只有两者合力，才能真正助推学生成长，培养出更多优秀的人才，为社会的发展和进步做出更大的贡献。
让家庭教育和学校德育工作之间的关系更加紧密，是当前教育工作的一个重要任务，也是推动教育事业不断向前发展的关键因素。
【关键词】家庭教育、学校德育工作、影响、品德培养、优势、不足、互补性、结合方式、合力、塑造学生、共同努力、促进成长。
1. 引言1.1 家庭教育的重要性家庭教育在学校德育工作中扮演着至关重要的角色。
家庭是孩子最早接触的社会环境，也是孩子性格和行为习惯形成的最主要影响因素之一。
家庭教育的重要性不言而喻，它不仅是学校德育工作的基础，更是学校德育工作的助推器。
家庭是孩子性格形成的最初阶段。
家庭教育为孩子树立了正确的人生观、价值观和行为准则，对孩子的品德和道德修养起着至关重要的作用。
家庭对孩子的影响是直接、持久且深远的，良好的家庭教育能够让孩子在成长过程中树立正确的人生导向，建立健康的心理和行为习惯。
家庭教育与学校德育工作相辅相成，共同促进学生成长。
家庭教育是学校德育工作的落脚点，它为学校德育工作提供了坚实的基础和源源不断的动力。
家庭与学校的合力，能够更好地引导学生培养正确的人生观和道德观，使他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
家庭教育的重要性不可忽视。
只有家校共同努力，共同推动学生的全面发展，才能真正塑造出一代又一代健康成长的新时代人才。
1.2 学校德育工作的意义学校德育工作是学校教育的重要组成部分，其意义重大而深远。
学校德育工作是培养学生全面发展的需要。
家庭教育：学校德育工作的助推剂
家庭教育：学校德育工作的助推剂1. 引言1.1 家庭教育对学校德育工作的重要性家庭教育在学校德育工作中扮演着非常重要的角色。
家庭是孩子性格养成的第一课堂，父母是孩子最亲近、最重要的老师。
在家庭中，孩子接受到了最初的道德教育，学会了基本的礼仪和行为规范。
家庭教育的质量直接影响着孩子的品德发展和行为表现。
家庭教育与学校德育工作相互联系、相互促进。
家庭教育为学校德育提供了有力的支持和补充。
学校德育工作需要家庭教育的配合和协同，才能更好地培养学生的综合素质和道德品行。
只有家庭和学校共同努力，才能真正实现学生全面发展的目标。
家庭教育对学校德育工作的重要性不言而喻。
只有家庭和学校紧密合作，才能为学生的成长营造一个良好的道德环境，共同促进学生的全面发展。
被越来越多的人所认识和重视，这也成为了当前教育改革和发展的重要议题之一。
1.2 学校德育工作现状分析学校德育工作作为学校教育的重要组成部分，一直受到社会各界的关注。
在当前社会环境下，学校德育工作面临着一些挑战和困难。
学校德育工作的内容和形式相对单一。
传统的德育工作主要以课堂教育和德育活动为主，缺乏多样化和创新性。
这种单一的德育方式容易导致学生的兴趣不高，难以引起他们的认同和参与。
学校德育工作的力度不够。
由于教育资源和师资的限制，部分学校德育工作辅导力度不足，无法满足学生个性化发展和需求。
家庭教育和社会环境的影响也给学校德育工作带来一定的挑战。
一些学生家庭教育的缺失和社会风气的不良，容易对学校德育工作造成影响，增加了学校德育工作的难度和复杂性。
学校德育工作在现今社会面临着诸多挑战和困难，需要更加注重个性化、多样化和全面化的发展，以更好地适应学生的需求和发展。
2. 正文2.1 家庭教育与学校德育工作的互补性家庭教育与学校德育工作是相辅相成、互为补充的关系。
家庭教育主要涵盖了家庭环境、家庭教育方式和家庭教育内容等方面，是学生性格形成和品德培养的重要基础。
而学校德育工作则是在家庭教育的基础上进行延伸和加强，在学校这个特殊的社会环境中对学生进行思想道德教育和行为规范的引导。
当代西方道德教育理论对我国学校德育的启示
当代西方道德教育理论对我国学校德育的启示张典兵(菏泽学院教育科学系,山东 菏泽 274015)[摘要] 当代西方道德教育研究领域出现了空前繁荣的景象,并形成了科尔伯格的道德认知发展阶段理论、克里夫・贝尔的反省价值道德教育理论、拉思斯的价值澄清道德教育理论、班杜拉的社会学习道德教育理论等。
这些道德教育理论对我国学校德育的启示有以下方面:树立“以人为本”的主体性德育观;创新德育方法,强调体验,注重对话;构建“开放式”的德育活动体系;开发和设计“生活化”的德育课程。
[关键词] 当代西方道德教育理论 我国 学校德育 启示[中图分类号] G410 [文献标识码] A [文章编号] 1004-6917(2006)09-0179-04Ξ 第二次世界大战以后,西方对道德教育问题的研究进入空前繁荣的时期,形成了诸多影响广泛的道德教育理论学派。
尊重学生的自主权利、尊重学生的理智能力、强调学校生活与学生自由活动的教育价值、反对形式主义的道德说教几乎构成了当代西方道德教育理论的全部内容。
深入研究这些道德教育理论,对我国学校德育的有效开展具有十分重要的理论和实践意义。
一、当代西方几种主要的道德教育理论(一)科尔伯格的道德认知发展阶段理论科尔伯格吸取了杜威的个人与社会相互作用说和皮亚杰的认知结构说的思想,在明确区分道德与非道德、确定道德冲突在人们作出道德决定中的作用的基础上,采用“道德两难法”研究了儿童的道德发展和教育问题,提出了道德认知发展阶段论及其道德教育模式。
这一理论认为,学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展,要根据儿童道德发展的阶段循序渐进地进行道德教育;道德教育绝不是死记硬背道德条例或强迫纪律,而是促进道德认知水平的提高;它反对将道德知识强行灌输给学生的道德教育方法,主张道德教育同理智教育一样,是以激发儿童对道德问题和道德决策进行积极思考为基础的,同时,还强调社会环境对儿童道德发展的巨大刺激作用。
科尔伯格的道德发展阶段理论实现了道德教育理论的时代转型,从根本上改变了传统道德教育目中无人、忽视学生主体性的弊端,客观上实现了由道德“灌输论、培养论”向道德“学习论、发展论”的根本转变。
行为主义学习理论对我国基础教育的启示
行为主义学习理论对我国基础教育的启示行为主义学习理论是研究学习行为的心理学家史蒂文·马歇尔、威尔逊·怀特和考特纳·耐比顿提出的，它以认知过程和神经作用模型为基础，以激励作用和反馈作用为出发点，以物质活动和社会活动为手段，以学生自控，能力自强为目的，认为学习的动力来自于环境激励的外在反馈，强调操作性学习，是当代体系结构化的主要文化考量。
行为主义学习理论倡导“经验教育”，重视学生对行为的掌控，与现代基础教育中对学生个性自主发展的倡导不谋而合。
如今，经验教育正在越来越受到重视，运用行为主义的学习理论进行基础教育，可以有效改善学生的能力，使他们具备自主发展的能力，培养学生独立思考、解决问题的能力。
在教学实践中，采用行为主义学习理论的基础教育方法，强调以鼓励学习为导向，使教学具有愿景、时尚和创新，克服教育过程中学习者个体原有羁绊，使学习变成一种自主发展过程，注重社会学习和动手实践，通过布置有关学习任务，打破传统教学模式，使学生通过自行尝试，取得有效的学习成果。
教师在这种教学方法中，最重要的是引导学生采用行为主义的反馈认知机制，把老师的外部能力引导到学生个人内在的能力上，使学习者学到的技能更深入地融入到个人的行为模式中。
更重要的是，在教学活动中，合理安排奖励机制和评价机制，让学生感受到外部动力的影响和内在动机的积极作用，在这种激励机制的促进下，学生可以实现自觉行为回馈，尽量避免一学终生，限制学生向无聊领域发展，以提高学习者的学习兴趣。
通过上述分析可以看出，行为主义学习理论是一种具有创新特色的学习方式，具有高度的实用价值，可以有效地在我国的基础教育中运用。
运用行为主义学习理论，我们可以增强学生的自主学习能力，改善学习效果，使学生变成独立思考和解决问题的能力以及具备终身学习精神的个体，为学生创造良好的发展机遇。
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威 尔逊 将 道 德 视 为 处 理道 德 问题 的 过程 ， 在 学 校道德 教育 的实践 方 面 主张 学术 性 的直 接 教学 与 非 学术性 的“ 家庭 模 式” 相结 合 。笔 者试 在文 中分 析 威
间， 二是要 有 个性 ” ｌ １ ｌ （
。分 享 仪式 方 面 强 调 “ 家
庭” 中通过 分 享 仪 式 建 立起 来 的 内在 约 束 力 。威 尔
逊进 而指 出 ， “ 产生 ‘ 家庭 ’ 的‘ 社会 基 础 ’ 的重 要 前 提是 这 种 所 有 成 员 的 ‘ 自尊 ”＇ ｌ Ｉ ｌ （ Ｐ ” 。做 到 这 一
氏“ 家庭 模式 ” 理论 的具 体 观点 及 丰 富 内涵 ， 尝 试 结
威 尔逊用 于道 德教 育 的社 会 性 安 排—— 家 庭模 式 的实施 ， 具有 以下几 方 面特 征 。人 数方 面 ， 不 宜太
有 因为感到 被 需要 、 被 爱 而 产 生 的 自信 和 简单 的 生 理体验 。最 后要使 “ 家庭 ” 成员 具有集 体责 任感 ， “ 使 其能够 意识 并 履 行 自己 对他 人 、 对外部世界 （ 自然 、 社会 ） 的义 务和责 任 ” ２ Ｊ （ Ｐ ． ２ ５ ３ ） 。
２ ０ １ ３年 １月
江 苏教 育学 院学报 （ 社会 科 学）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
Ｊ ａ ｎ ． ， ２ ０１ ３
威尔 逊将 “ 家庭 模 式 ” 归 结 为 ３点 ： 第一 ， “ 建 立
一
多， 要求 所有 成员都 能很 好 地 彼 此 了解 ， 很好 地 被 家 长 了解 。成 员方 面 ， 一个“ 家庭” 要 由各 个 年 龄 段 的 学生组 成 ， 且 男女 生均 有 ， 年 长 的学 生应 该 充分 发 挥
Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． １
第２ ９卷
第 １ 期
威尔逊“ 家庭模式＂ 理论对我国当代学校德 育的 启示
杨 越 岚
（ 河北师范大学法政 学院，河北石家庄
［ 摘
０ ５ ０ ０ ２ ４ ）
要］ 约翰 ・ 威 尔逊在 分析道德教 育方法时主 张将 学术性的直接教 学方法与非 学术性的“ 家庭模 式” 相 结
体” ； 第二 ， “ 这个 团体 的任务 是创 造 一种 安全 感 和对
所有 成员 的爱 ” ； 第三 ， “ 面对 我们 生 活 的这个 世界 并 对付 它 ” 。 … ・ ＂ ‘ 家庭模式” 既 体 现 了家 庭 独 特 的
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ２—１ ０— ３ ０ ［ 作者简介 ］ 杨越岚 （ １ ９ ８ ６一） ， 女， 河北廊坊人 ， 河北师范大学法政学院思想政治教育专业硕士研究生 。
基础 ， 即学 术 性 基 础 和非 学 术 性 基 础 。后 者 需 要 学 校通 过适 当的“ 社会性 安排 ” 为 学生 的道 德学 习提供
最佳 环境 。什 么样 的模 式 才能 有效 提 供 学校 德 育 的 社会 性基 础 呢？威 尔 逊 指 出 “ 将 采 用 一种 非 常古 老 的社 会 机构模 式 ： 家 庭” 。 １ ｌ （
合我 国 当代 学校 德育实 践 的现状 ， 发 掘 威 氏“ 家 庭 模 式” 理论 对 我 国当代学校 德育 的启示 。
点， 首先要 坚 持 成 功 的 多 重标 准 ， 安排活动时， 要 使
“ 家庭 ” 中所 有 成 员都 能 受 到 各 种形 式 的奖 励 ， 要 使
每个 学生 在某一 方 面都 能 获得 成 就感 。其 次 要开 展
实际生 活 或模 拟情 境 中， 真 正 给年 幼成 员 以权 利 、 责 任和权威 ” ＿ 】 【 （ ” ” 等 方式来 让他 们处 于受 资助 、 被保 护、 教导 、 命 令 和 控制 的位 置从 而 获 得 优 越 感 ； 还 要
《 道德 教育新 论 》 一书 中， 在 道 德 教 育 的实 践 方 法部 分 ， 威 尔 逊认 为 道德 教 育 的 实行 必 须 基 于 两 大
合 。他 认 为“ 家庭 模 式” 创 造 了学校 德 育 的社 会 性 基 础 ， 能 帮助 学 生 实现 从 家庭 状 态 到 社 会 状 态 的 平 稳 过 渡 。 深 入 分
析威氏“ 家庭模式” 的具体观点及丰富 内涵 ， 会发现此模式对我 国当代 学校德 育具有积极的参考价值。
［ 关键词 ］ 威 尔逊 ； 家庭模 式； 学校德 育 ［ 中图分类号］ Ｇ ６ ４ １ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １ ６ ７ １ —１ ６ ９ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ｌ 一 ０ ０ ４ ８ —０ ３
威 尔逊 “ 家庭模 式” 理 论 的提 出 与主 要 内容
一
、
合 作活动 ， 因为 在 活 动 中总会 有 人 根 据个 人 表 现 被 确 定为失 败 者 ， 这 时 候 就 需 要 用外 部 的合 作 活 动 和 内部 的合 作 活 动两 种 方 式 来 弥 补 ， 肯定 每一 个 学 生 的价值 ， 加 强 每 一个 学 生 的 自尊 。再 次要 提 供 保 护 的机会 ， 通过 “ 保 证 所 有成 员 都 有依 赖 他 的人 ” 、 “ 在
作用 。家长 方面 ， 需要 一个 “ 男舍 监 ” 和“ 女舍 监 ” 掌
个 有效 和分权 化 的 ‘ 家庭 ’ —— 创造 一个 社 会性 团
管“ 家庭” ， 分别代 表父 亲和母 亲 ， 他们 有很 高 的威 信
和力 。场所和 地 形 方 面 ， 威尔逊指出， “ ‘ 家庭 ’ 就 要有 家 （ ｈ ｏ ｍｅ ｓ ） 。建 一 个 家 一 是要 有共 同拥 有 的空