激发识字兴趣与提高识字效率
激发兴趣 快乐识字
激发兴趣快乐识字中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）09-0194-02作为一名小学语文教师，我们深知一个孩子在接受启蒙教育时，识字数量的多少会对他今后的继续学习所产生直接的影响。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
在识字教学中，我们不仅只是注重提高孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，把“要我学”变成“我要学”，从而提高识字效率。
那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的教学产生浓厚的兴趣呢？下面，笔者谈谈在识字教学中经常用到的几种有效的教学方法。
1 激发兴趣，提高识字效率1.1创设轻松愉快的课堂氛围要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。
教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
1.2看图识字法这种方法主要是借助书上的插图或运用投影片，告诉学生这个字是怎么来的、与什么有关，用其形、光、色等各种功能作用于学生的感官，不仅能吸引他们的注意力，而且印象深刻，不容易遗忘。
“秋”字出现在一年级下册《四季》一文中，在教这个字时，笔者投影了两幅图片：一幅图上画着青青的禾苗，图的下面写着“禾”字；一幅图上画着火红的高粱，图的下面写着“火”字。
笔者先让学生仔细观察图片，然后问：“高粱在哪个季节红得像火？”学生马上抢着回答：“秋天。
”笔者一边点头，一边把这两幅图拼在一起，“秋”字便形象地印在孩子们的脑海里。
1.3游戏识字法低年级学生注意力不稳定、不持久，如果在识字过程中穿插上学生喜欢的游戏，他们的注意力就会被吸引，课堂气氛就会活跃，识字效率就会提高。
优化教学策略，提高识字效率——小学语文低年级课堂识字教学策略
优化教学策略，提高识字效率——小学语文低年级课堂识字教学策略摘要：在小学阶段，教师要围绕“爱学汉字，有自主阅读意愿”的这个目的，根据学生的认识特征和心理发展规律，对教学策略进行优化，从而提升学生的读写能力，为他们的成长奠定坚实的基础。
在小学初级阶段，识字是语文教学中的一个重要环节。
学生识字牢固，尽早阅读；学生读书多了，识字的能力就会自然而然地提高。
在语文教学中，教师要培养学生的读写能力，要让他们打下扎实的“地基”，为他们以后的读写打下坚实的基础。
所以，老师们要对初级语文教学进行优化，使学生乐于学习汉字，产生积极的阅读欲望，从而提升自主阅读的能力。
关键词：小学语文；低段年级；识字策略引言：读、写是教学的基本内容，是小学一年级的教学重点，是贯穿义务教育的重要内容。
目前，小学一、二年级的孩子都具备了一定的读写能力。
如果老师们在教学中拘泥于陈旧的方式，是不能适应新时期学生们的阅读意愿的，也不能使他们从被动接受的现状中摆脱出来。
根据上述情况，部编版小学语文教科书中的识字和写字内容，采用了各种识字方式，目的是让学生能够独立地学习认字，为他们的读书和写作奠定良好的基础。
另外，《语文读本》还提出了“读中识字”“集中识字”和““语文园地”识字”三种途径。
作者长期从事小学语文教育工作，也在不断地探索着新的语文教学之路。
一、小学语文低年级识字教学存在的问题（一）教学手段单一，读写课枯燥无味有些老师在读写课上，倾向于单向灌输知识，每一篇文章读写的过程都大同小异。
比如，老师先把有拼音的新单词拿出来，然后做一些简单的解释。
其次，采用教师领读、小教师领读、学生随读的方法，让学生一遍又一遍地朗读，并且还有在消除读音之后，再进行正确认读的环节。
在阅读教学中，教师和学生缺少读写能力的沟通，随着时间的推移，学生逐渐产生了厌学的情绪，致使识字教学的形式化和低效率化。
（二）汉字分析有误，读写课缺少科学性有些老师为了让学生更好地记住生词，就会鼓励学生大胆地发挥自己的想象力去识记汉字，而把一些生词单独地分析出来。
如何提高小学低年级识字效率
如何提高小学低年级的识字效率识字是孩子认识世界的工具,是阅读和写作的基础。
识字量、识字速度,都会直接影响到阅读能力。
21世纪是信息快增的时代,一个人获取信息的主要途径是通过阅读,而阅读必须从识字入手。
随着新课改的实施,低年级的识字量明显增多,1~2年级要求认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个左右会写。
如何提高学生识字效率,是教师面临的一个新课题。
为了提高识字效率,在教学中我是这样做的:一、创设情境,培养学生兴趣语文课程标准指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯。
”如果学生对识字有了兴趣,就会积极主动投身于学习活动中,从而充分发挥学生的主导作用。
有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习。
低年级小学生以形象思维为主,因此在识字教学中,应根据学生的年龄特点,巧妙创设情境,激发学生识字的兴趣,利用多媒体做一些课件创设情境来识记汉字是我常用的方法。
比如教学一个“人”字代表一个人,而三个“人”字则代表一群人。
如“休“字,像一个人背靠大树乘凉歇息的样子。
综上所述,通过生动活泼的情境创设,使抽象的汉字形象化、具体化。
在情境的作用下,激发了学生的识字兴趣,提高了识字效率。
二、重视指导,教会学生识字方法教师指导学生的学习很重要,低年级学生的识字更是如此,学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。
因此,教师的指导方式起着定向作用。
由此可见,识字教学不仅是让学生掌握几个汉字,更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法,不断提高他们的识字能力,使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识,以顺利完成对汉字的分析综合过程,使这个过程更完善、更简化,有助于识字教学质量的提高。
(1)汉字的字形虽然繁简难易不同,但是识记字形还是有一定的规律、方法。
当孩子具备了一定的识字经验,我们也就放手让孩子自己想办法记字形。
孩子看到生字,就会调用已有的信息,将生字与熟字联系起来,进行比较记忆了。
激发学生识字兴趣,提高识字教学效益
乐趣。 教学 中， 我依据汉字的组 构规律 ， 律， 适 时渗透 、 帮助学生 了解形 声中的
“ Ｉ 步阅读” 是很好的识 宁凭 借 ， 利
从汉字的形 与音义 的关系人手 ， 注重实 知 识 ， 了解形声字 的构字规律 ， 掌 握 一 用读 书时 间 指 导学 生 阅 读 ， 通过学生 亢 践与思考 ， 运用各种直观的手段 （ 图片 、 些简单 的识字方法 ， 巩 固 学 过 的 生字 ， 学 习 新 的 生 为学生 自丰识字打 己 阅 读 ， 幻灯 、 动作 ） 生 动形 象地 展示 汉字的理 下 良好 的基础 。 字， 交 流识 字 收获 。有 的 学 生在 一 周 内 从中我也懂得解决汉 据， 突出汉字的表意性 ， 以汉字 的构字 音 、 七十个生字。 形、 义的关系 ， 就要追根溯 源 ， 从本 能 学 到 并记 住 六 、 规律 为切 人 点 ， 把 点 点 画 画 组 成 的 方 块 质上去教学 ， ３ ． 背诵 优 秀诗 文 教了一个 ， 学习了一串。 再 字变 成形象生动的图画 ， 将汉字的构 形 如 ： 学 习 一 年 级 下 册 识 宁七 时 ， 学 生 用 直观的展现在学生的面前。
入浅 出地 、形象生动地进行识字教学。 到： 跑、 跳、 跃、 踢、 蹦、 跪等 。 然后再鼓励 识 字 能 力 。 下而我就字理教 学谈一谈 自己的几点 学生思 考生 活中用到 足的字 ，学生想 感受。
一
三、 同步读 写， 提高识字效率
１ ． “ 字理 识 字 ， 同步 阅读 ” 是 字理ห้องสมุดไป่ตู้识
激 发学 生识 字兴趣 ， 提高识 字教学效益
辽 宁省 大连 市金 州 Ｉ 区 中长 Ｊ 、 学 王 雪
“ 人生识字聪 明始” 。 提高识字教 学 这样的教学 ， 汉字在 孩子 的眼里变 被认识这些汉 字的同学告知 、提醒 了 ， 的效率 ， 首先就必须提高学生识字的能 成了一幅幅生动的图画， 一个个有趣的 已认 识 的字 （ 田、 电、 目、 白） 学 生 记 得 更 力，而 要提高 学生识 字 的能力就必 须 故事 ， 极大地激发和培养了学生 的学 习 加 牢 固 。 “ 进一步研 究小学识字教 学 的规律 ， 包 兴趣 ， 提高了学生实 际汉字的能力和掌
激发识字兴趣、培养识字能力语文课题研究计划
语文课题研究计划《激发识字兴趣、培养识字能力》一、课题的提出：《语文课程标准》提出，识字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是低年级语文教学的重中之重。
课标提出低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因此，在识字教学中，我们除了让学生养成良好的识字习惯外,还必须培养他们具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使他们真正爱识字、乐识字、轻松识字。
二、现状分析：一年级识字是孩子识字最重要的启蒙阶段，而目前一年级识字教学较普遍存在“高付出低效果”的问题，教师下了很大的工夫和时间进行识字教学，而学生识字率始终上不去。
问题的原因何在？一是识字教学在课堂教学中经常被冷落；二是识字重点、难点不突出。
教师采用同一种识字教学方法去学习所有的汉字，学生在掌握过程中对简易的汉字用了过多时间，而掌握到难理解的汉字却反而时间用得少，时间一久，学生对难理解难认读的汉字更无法有效学习。
三是识字方式机械化。
虽然每个语文老师都知道要教给学生看图识字、归类识字、随文识字等识字方法，但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字方法的变换，方法单一。
久而久之学生识字的积极性明显下降。
课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。
三、课题研究目的：1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。
2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。
3、拓宽识字途径，增加识字量。
4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。
四、课题研究方法：1、以行动研究法为主要研究方法。
积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。
在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。
2、文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。
3、行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。
如何激发小学生识字兴趣
如何激发小学生的识字兴趣汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具,识字是阅读、写作的基础,识字不过关,不但影响儿童语文水平的提高,而且严重地阻碍了其他各门学科的学习,限制儿童智力的发展,同时关系到小学生听、说、读、写能力的发展。
因此,识字是小学低年级语文教学的重点,也是难点。
是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。
然而,识字过程对低年级学生来说,又是一件十分枯燥的事情。
那么,如何变枯燥乏味的识字教学为学生乐于参与的识字过程呢。
从而使孩子们对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣?我认为,必须充分利用课堂这个主阵地,充分利用儿童形象思维的优势,采用学生喜闻乐见的方法,千方百计地激发孩子们的识字兴趣,才能拓宽识字途径,提高识字能力。
一、认识学生,了解学生的特点由于识字教学面对的是低年级的孩子,要激发这些孩子的识字兴趣,提高识字的能力,首先要了解这群孩子的特点。
了解了他们,老师才能得心应手,了解了他们,才能使他们的学习处于良好的状态,注意力、观察力、记忆力以及想象力等才会处于最佳状态。
由于低年级学生年龄小,注意力不稳定,不持久,这与他们的兴趣密切相关。
生动、有趣、新颖的事物,较易引起他们的兴趣和注意,而对于较抽象的事物、概念,他们则不感兴趣,因而不易长时间地集中注意力。
因此,我们要采取多种形式,激发学习兴趣,让他们轻松识字,提高识字效率。
二、利用游戏激发识字兴趣游戏是儿童喜闻乐见的形式。
心理学研究表明,儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。
喜欢重复,喜欢表现,一、二年级的学生还特别活泼好动,尤为喜欢游戏。
教师就要根据学生的这一心理特点,找准相关教学内容开展游戏。
因此,教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,比如:我在教学中不断采用“猜字谜”“编儿歌”“开火车”“找朋友”“找地雷”“风车转转”等游戏,将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,为学生创设愉快的学习氛围,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,在玩中思考,在玩中创新,既识了字,又玩了个痛快。
提高低年级识字效率教学策略的研究
提高低年级识字效率教学策略的研究随着学生学龄的提高，识字效率对于低年级学生来说变得越来越重要。
提高低年级学生的识字效率是一项挑战性的任务，需要教师采取适当的教学策略来帮助学生提高识字速度和准确性。
本文将探讨几种有效的教学策略，以提高低年级学生的识字效率。
创造一个浸入式的学习环境是提高低年级学生识字效率的关键。
在课堂上，教师可以利用各种教学资源和媒体来丰富学生的识字经验。
可以使用图画书、卡片、字卡等多媒体教具，让学生通过观察和互动的方式来学习字词。
教师还可以组织一些与课文内容相关的活动，如角色扮演、游戏等，让学生在情境中运用所学的词汇，提高识字的实际应用能力。
采用多元化的教学方法可以提高低年级学生的识字效率。
教师可以结合直观教学、听说教学、联想教学等多种方法进行教学。
在教学中可以通过展示图片或物品，引导学生快速联想到对应的文字；还可以利用多媒体技术，播放有声读物，让学生通过听力和视觉的交互来提高识字效率。
教师还可以采用分层教学的方法，根据学生的识字水平，将学生分成不同的小组，进行个别化的识字指导。
要提高低年级学生的识字效率，教师应该注重识字教学的系统性和循序渐进性。
教师可以根据学生的学习能力和兴趣，将识字教学划分为适当的阶段，循序渐进地进行教学。
可以先教授一些常见的基础字词，通过反复练习和巩固，帮助学生掌握这些字词的拼读和意思；然后逐渐扩大词汇量，引入一些生字词，并通过多种方式进行记忆和认读。
教师还应该根据学生的学习进度，及时调整教学方法和内容，确保每个学生都能够得到有效的指导和帮助。
提高低年级学生的识字效率还需要家长的积极参与和配合。
教师可以与家长建立良好的沟通渠道，定期向家长反馈学生的学习情况，并提供一些有效的识字辅导方法和资源。
家长也应该鼓励孩子多读书，给予他们足够的时间和机会进行识字练习。
提高低年级学生的识字效率是一项复杂的任务，需要教师采取适当的教学策略和方法。
创造浸入式的学习环境、采用多元化的教学方法、注重系统性和循序渐进性、家长的积极参与和配合，这些策略可以帮助学生提高识字效率，提高低年级学生的学习效果。
激发识字兴趣 提高识字能力
激发识字兴趣提高识字能力【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重点，但识字量大，课堂教学内容乏味，教师下的功夫很多，却收效甚微，如何激发学生识字兴趣，提高他们的识字能力呢？首先要用鼓励性的语言和荣誉对学生进行有目的的激励，并结合自己的实际，创设情境，构建识字氛围。
同时，运用采取灵活多样的教学方法，调动学生的积极性，使学生学会识字。
【关键词】快乐愉悦；鼓励；创设；构建；灵活多样识字教学是小学低年级语文教学的重点，但由于识字量大，内容枯燥乏味，学生根本没有任何兴趣，所以很容易忘记，一些教师虽然下了很大功夫，却收效甚微。
如何激发小学生的识字兴趣，提高他们的识字能力呢？下面简单谈一谈自己一点浅见。
一、让学生在快乐愉悦的环境中识字“兴趣，是最好的老师。
”新课程标准在识字教学中明确指出：让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的教学目标。
小学低年级学生由于年龄不大，无意注意占优势，他们干什么事没有耐心，所以，只有千方百计地调动学生的积极性，引发他们的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受识字的乐趣。
1.以鼓励性的语言和荣誉对学生进行有目的的激励在识字教学中，适时地对学生进行语言鼓励，会让学生收获成功的喜悦，如：“你观察得真仔细，这么微小的区别都能看得出。
”“你的评价真好，有观点、有根据，将来一定会成为优秀的评论家。
”“你把他的失误都找出来了，听的真认真，他一定会非常感激你的。
”有时也可使用荣誉奖励，如：评选“观察小能手”“智慧星”“小小评论家”“猜字小专家”“小医生”等，这样，学生体会到了识字的快乐，也使自己的心理得到极大的满足，并能逐步培养他们善于写字和认真听讲的习惯。
这样学生写字的兴趣就更浓了。
2.结合实际，创设情境，构建识字氛围由于小学生年龄小，生活经验少，正处在生理和心理的发展阶段，思考理解能力不强，尤其在识字教学过程中，他们对一些字没有具象的感性认识。
所以，教师要抓住他们对什么事情总要亲自尝试，亲眼看看的刨根问底的稀奇心理，创设情境，让学生在切身的感受中学会识字。
激发兴趣,快乐识字论文
激发兴趣,快乐识字识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。
《语文标准》对学生学习认字和写字首先是从情感态度方面入手的，即重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养。
可见兴趣是学习汉字的先导。
学生是学习汉字的主人，他们对学习的“内部态度”往往决定学习的质量。
是积极的识记还是消极的死记，是兴致勃勃地吸收还是兴味索然地排斥，都直接影响教学质量、教学效果。
教师要十分重视和掌握学生的“内部态度”，千方白计地培养他们的学习动机，激发他们学习汉字的浓厚兴趣。
对汉字有了兴趣，教学就成功了一大半，学生就不以为识字苦，就会从之中获得识字的乐趣。
那么如何激发学生的兴趣，让学生快乐识字呢？我觉得可以从以下几个方面入手：一、编儿歌儿歌是孩子最喜欢的一种文体，儿歌不仅韵味强、读起来朗朗上口，而且便于记忆。
把一些难字编成儿歌来记，既增加识字兴趣又巩固了识字，的确是个好办法！比如学生学习“攀”这个字，它共有十九画，结构也很复杂。
它总体可分上、中、下结构，而上部分又可分为左、中、右结构，识记时光靠字形分析是很困难的，用编儿歌的方法来识记却有意想不到的效果。
上边林中间的部分就像两条交叉的路，我和孩子们一起编儿歌“上边树木长得茂，林中两条交叉道。
下边伸来一大手，攀字生得真奇妙。
”多么形象、生动、准确的比喻！孩子们只读了一遍儿歌就牢牢记住了。
其效果不言而喻。
我在教学“爪”和“瓜”时，为了更好的区分字形，先让学生们比较它们的异同。
学生们很快发现“瓜”比“爪”多了提和点，接着引导他们编儿歌“一个藤三个叉，中间叉上结个瓜。
”接下来的练习中再没有人会把这两个字搞错。
这首儿歌编得是多么生动又有生活气息呀！我常常会对孩子们编的儿歌赞不绝口。
像宝字“家里有玉是个宝”，悲字“一只渔船两根帆，三只海鸥飞中间。
巧用字理识字,提高低年级语文识字效率
巧用字理识字，提高低年级识字效率罗珠艳（广西区贺州市八步区铺门镇扶隆小学）识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。
因此在教学汉字时，应该以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，从而提高低年级语文识字教学效率。
一、字理为本，挖掘汉字文化，激发识字兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。
一般来说，很多教师喜欢通过学生对评比、荣誉、奖励的追求，即通过插小红旗、贴小红花，甚至物质奖励，来间接调动学生学习汉字的兴趣。
不能否认这种间接动力在一定的阶段对刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但绝不是持之以恒的学习动因。
在教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。
首先，我在黑板上画了个可爱的小猪头，学生的兴趣顿时大增，都发出了“好可爱”的赞叹声。
接着我适时地在猪头下面写了个“豕”字，教给学生读音与字义：古代把猪叫“豕”。
原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家畜猪。
讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“野猪是个宝，养在家里头。
”“‘家’字以前是这个意思啊！真有趣！”学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义。
不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。
教学“家”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。
二、多元识字，渗透字理知识，培养识字能力佟乐泉先生指出：“评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。
”从这个意义上讲，解析字理是识字教学最根本的方法。
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激发识字兴趣与提高识字效率
建安学校:丁礼芬
摘要：识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。
识字教学中，教师小学语文教学论文应运用多种途径和方法激发学生
的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，
并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。
关键词：识字、激趣、提高、效率
。
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，
要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据学生的年龄特点和
教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会
学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证
明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效
率的重要途径。
一．创设识字情境，激发学生的识字兴趣
。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注
意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。
这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，
依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘
画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。
创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学
习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍
”
等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，
从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴
趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快
快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、
袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学
生很好地掌握了生字的音、形、义。低年级教材图文并茂、生动活拨，
为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图
画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、
耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，
然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材
对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快
记住了字形。
二．引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法
。
《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动
识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导
学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学
生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带
来的乐趣。
1
、归类识字法。
从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，
如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促
进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、、枝、材”等形声字
时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有„木‟，都跟
树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木
”
字旁的字，并进行交流。
2
、编故事识字法。
充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关
系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎
活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边
写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。
”
3
、猜字谜识字法。
把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、
字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达
能力，一举多得。如：“六十天——朋”、 “一口咬断牛尾巴——告
”
。
4
、近、反义词识字法。
积累近、反义词识记生字。如教学“美丽
——漂亮”、“前——后”时，我出示卡片“前”
，做向前走的动作，学
生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。
5
、编顺口溜、口诀、儿歌识字法。
教学中，我把一个个枯燥乏
味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里
埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如
记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水,„渴‟是三点水；
„喝‟是口字旁，喝水要用嘴。”
6
、是联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳
目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，
还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学
习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小
老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象
力和创造力也得到了发展。
7
、多媒体演示识字法。
课件形象、生动、有趣，有利于激发学
生对文字学习的兴趣。我通过课件演示教懂、教活，引导学生乐学、
善学、学活。学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺
等，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。如教生字“升
”
时，计算机生动地演示上升过程，学生更容易记住字形与字义。
当然在平时的教学中， 识字的方法还有很多 ，如通过画画教学
生字，借助实物识字，结合生活识字、笔画添加识字等。在教学中各
种方法可结合使用，也可反复使用。只要教师能灵活运用各种教法，
学生识字的兴趣就会大大增加，就会调动学生学习的自觉性、积极性
和趣味性，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，使识字学
习由枯燥变为有趣。同时教学中还要注意让学生独立探索、大胆想象，
去想、去创造各种各样的巧妙方法，这样，识字教学会变的很容易。
三．巩固识字效果，分享识字乐趣。
学生记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中我常常让学生根
据熟字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字。如：“级”和“极”、
“惊”与“景”
等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能
在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功
的乐趣。
四．鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道。
在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补
充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。
鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋
和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做
生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，
我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期
巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积
极性高，并评小学语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量，
也培养了学生社会实践动手动脑的能力。总之，识字教学要以学生为
本，教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字，激发学生的兴趣把
学习自主权交给学生，引导学生根据自己的个性特点学习，轻松步入
“识字乐园”
，寓教于乐，不断提高识字效率。
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