基因突变优质课教案
精彩的基因突变教学设计(教案)
基因突变教学设计【教学目标】1.举例说明基因突变的特点和原因。
2.举例说出基因重组。
3.说出基因突变和基因重组的意义。
【教学重难点】（1）基因突变的概念及特点。
（2）基因突变的原因。
【教学背景分析】本课为教材第五章第一节，从分子水平上阐释了基因突变的本质，在前面广泛接触遗传特点的基础之上介绍变异，开拓学习的新领地，学生在学习的过程中会有知识的连贯性，但教师的设计同样重要，有利于学生理解基因突变对于生物的重要意义。
1.从科学发现的过程切入，设置问题情境，引导学生探究。
为了让学生更好地理解基因突变的概念，教材不是从概念到概念，而是从实例分析入手，再归纳总结概念。
在教学过程中，教师也应遵循这种符合学生认知规律的呈现方式，从现象到概念，从宏观到微观来开展教学活动。
于是教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是DNA分子的碱基对发生了变化。
这种变化可能会导致生物体的性状发生改变。
限于篇幅，教材没有过多地介绍镰刀型细胞贫血症的发现过程（具体过程参见教学案例）。
教学中，教师可以给学生适当补充一些相关材料，并结合“思考与讨论”中的问题，让学生讨论和探究。
通过讨论，学生能够认识到基因突变的本质是DNA分子的碱基对发生了改变，并且能够进一步理解“基因对性状的控制是通过控制蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。
2.通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念。
在学习基因突变的原因时，教师可以引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。
例如，射线（X射线、紫外线、γ射线等)容易引发癌症，在强烈的日光下暴晒，容易导致皮肤癌；据报道，在医院放射室工作的医生容易患癌症；前苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄漏时，核电站周围的居民得癌症的几率大大增加。
3.以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。
基因突变和基因重组的意义是教学中的难点。
基因突变教案
基因突变教案基因突变教案一、教学目标1. 了解基因突变的概念和分类。
2. 了解基因突变对生物体的影响。
3. 掌握常见的基因突变的实例。
4. 培养学生的科学研究能力和探索精神。
二、教学重点1. 基因突变的概念和分类。
2. 基因突变对生物体的影响。
三、教学难点1. 学生理解基因突变的概念和机制。
2. 学生分析基因突变对生物体的影响。
四、教学方法1. 讲解法：通过教师讲解基因突变的概念和分类。
2. 实例分析法：通过分析实例让学生了解基因突变对生物体的影响。
3. 讨论法：通过讨论提高学生的探索精神和科学研究能力。
五、教学步骤1. 导入：通过一个问题引起学生的思考，如何解释亲子代的差异？2. 讲解基因突变的概念和分类：讲解基因突变的定义和不同的分类，如点突变、插入突变和缺失突变等。
3. 实例分析：通过实例让学生了解基因突变对生物体的影响。
例如，讲解基因突变引起的遗传病和基因突变引起的进化等。
4. 讨论和思考：学生分组讨论并提出关于基因突变的问题，如基因突变是否有利于生物体的适应性等。
5. 总结归纳：教师总结基因突变的概念和分类，并强调基因突变对生物体的重要性。
六、教学评价1. 学生能够正确描述基因突变的概念和分类。
2. 学生能够分析和阐述基因突变对生物体的影响。
3. 学生能够提出合理的问题并进行讨论和思考。
七、教学拓展1. 学生可以通过参观实验室或者参与科学研究进行实践学习，深入了解基因突变的机制和研究方法。
2. 学生可以通过阅读科学杂志和文献，了解最新的研究成果和发现，拓宽知识广度和深度。
八、板书设计基因突变- 概念：基因DNA序列发生变化- 分类：点突变、插入突变、缺失突变等影响- 遗传病- 进化九、教学反思通过本堂课的教学，学生对基因突变的概念和分类有了初步的了解，并能够分析基因突变对生物体的影响。
然而，教学时间较短，只涉及到基础的概念和实例，对于更深入的机制研究以及实际应用了解较少。
因此，在教学拓展环节可适当增加相关学习资源和活动，以促进学生的深层次学习。
《基因突变》概念教学教学设计教学文稿
《基因突变》概念教学教学设计《基因突变》概念教学教学设计一、教材分析：1、教材地位“基因突变”是现行高中《生物》（人教版）必修2第五章“基因突变及其他变异”中的第1节内容。
基于前面已经学习了基因的本质和基因的表达的知识，学生们对于基因及基因的作用已经有了一定层次的了解。
这节课的重点和难点集中于“基因突变”这一概念的理解的构建，通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。
教学中我们还需要通过多种途径来加深对基因突变的内涵和外延的理解。
2、教学重点与难点及突破（1）教学重点和难点：对碱基对、替换、增添、缺失和基因结构等词组的准确理解（2）突破方法：通过学生自主探究动手操作，使学生构建基因突变的概念二、学情分析高二学生已经学过基因和染色体关系、基因的本质、基因的表达等知识，为基因突变这一新概念的建构奠定了认知基础。
为创设问题情景，新旧知识融会贯通，形成完整的认知结构，开展探究性学习提供了可能。
让学生观察、动手、思考和讨论，适时引导、适时启发和适时鼓励，由浅入深，建构基因突变基本概念。
三、教学目标1、知识目标：（1）结合实例、模型.从分子水平（碱基对替换.增添.缺失）分析基因突变发生的时间，内因，推导出基因突变概念。
（2）分析基因突变发生在体细胞和生殖细胞对性状与子代的影响。
（3）学生能描述基因突变的概念，并能准确运用这些术语。
2、能力目标：（1）通过游戏、模型演示推出基因突变概念的过程，锻炼学生们合作探究的能力。
（2）通过对基因突变概念的分析，培养学生的分析能力、归纳综合能力和演绎思维能力。
3、情感、态度和价值观目标：（1）通过分析引起基因突变的外部原因培养学生正确的生活态度，珍惜爱护生命。
（2）通过了解在自然或人为条件下，遗传物质发生结构的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辨证唯物主义观念。
高中基因突变的教学设计
高中基因突变的教学设计引言：基因突变是生物进化和遗传变异的重要原因之一。
对于高中生物教学来说，教授基因突变的知识不仅可以帮助学生更好地理解生物学的基本概念，还能培养学生的科学思维和实践能力。
本文将介绍一种针对高中生的基因突变教学设计，以帮助学生全面了解基因突变的概念、类型、原因以及对生物进化和遗传变异的影响。
一、教学目标1. 了解基因突变的定义和基本概念。
2. 掌握常见的基因突变类型，如点突变、插入突变和缺失突变等。
3. 理解基因突变的原因和发生机制。
4. 了解基因突变在生物进化和遗传变异中的重要性。
5. 培养学生的科学思维、实验观察和数据分析能力。
二、教学内容1. 基因突变的概念和定义：首先，给学生介绍基因突变的定义和基本概念。
通过讲解基因的组成和功能，引导学生理解基因突变是指基因序列发生不可逆转的变化。
2. 基因突变的类型和举例：接着，向学生介绍常见的基因突变类型，并通过实际的案例进行解释。
例如，点突变是指基因序列中的单个碱基发生改变，引起氨基酸序列的改变；插入突变是指在基因序列中新增一个或多个碱基；缺失突变则是指基因序列中的一个或多个碱基缺失。
3. 基因突变的原因和发生机制：在此部分，对基因突变的原因和发生机制进行详细阐述。
例如，突变可以由外源性因素如辐射和化学物质引起，也可以是由内源性因素如DNA复制和修复过程中的错误导致。
4. 基因突变在生物进化和遗传变异中的作用：通过讲解基因突变在生物进化和遗传变异中的重要作用，激发学生对基因突变的兴趣。
学生可以了解到基因突变是进化和适应环境的驱动力，同时也是种群遗传变异的重要来源。
5. 实验设计与数据分析：为了培养学生的实践能力，可以设计一些简单的实验。
例如，可以让学生通过观察和分析果蝇的突变型并计算突变频率，来了解基因突变在自然种群中的分布情况。
学生可以通过统计分析和数据绘图的方式，形成对基因突变的更深入理解。
三、教学方法1. 讲授与讨论相结合：教师可以通过讲授基础知识和实际案例，引导学生理解基因突变的概念和类型。
基因突变的教案
基因突变的教案【篇一：基因突变的教案】《基因突变和基因重组》第一课时的教案一、教学目标知识方面1.举例说明基因突变的特征和原因（b：理解）2.说出基因突变的意义（a：了解）能力方面1．通过观察正常红细胞与镰刀型红细胞的结构特点，训练学生的观察和比较能力。
通过发挥媒体的直观功效，培养学生的观察、探究能力。
2．通过利用学生生活经验的创设，结合新知识培养学生的类比迁移能力。
3．通过对镰刀型细胞贫血症病因的讨论分析，使学生通过“材料—比较—归纳”的方式来获得基因突变的概念并培养学生的合作交流能力。
情感态度与价值观方面1．通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析，让学生体验基因突变概念的形成过程。
2．通过对基因突变原因及特点的逻辑论证过程，不但可以使学生懂得生物界丰富多彩的本质，还可以对学生进行辩证唯物主义的思想教育。
3．通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。
二、教学重难点分析1、教学重点：（1）基因突变的概念及特点（2）基因突变的原因 2、教学难点基因突变的概念和意义三、教学设计思路 1.理论依据（1）奥苏伯尔关于概念形成的学习理论生物概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识。
正确的生物概念,既是生物学知识的组成部分,又为获得更系统的生物学知识奠定基础。
奥苏伯尔认为学生获得概念主要有两条途径:概念形成和概念同化。
概念形成:由学生从大量的同类事物或现象的不同例证中独立发现共同的本质特征,用归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些概念。
是获得概念的初级形式。
概念同化:学生利用认知结构中原有的有关概念学习新概念的方式,是获得概念的主要形式。
生物学概念是生物学科思维的基本单位，是组成生物学学科知识的基本单位，概念教学是中学生物教学的主要内容。
《基因突变和基因重组》这节课中的基因突变和基因重组就是遗传学中的两个重要概念，概念的形成是从感性认识上升到理性知识，将外部言语转化成内部言语的思维过程，所以在教学过程中要给学生提供丰富的感性材料，以进行观察、比较以及联系实际唤起学生原有的知识经验和生活体验学习，为进一步对原型的抽象和概括提供条件。
人教版教学教案基因突变的详案字字到位
生物的变异一、教学目标：学问与技能：1.说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的缘由；2.结合一个例子，说诞生物的性状既受遗传物质的把握，又受环境因素的影响；3.说出遗传育种的几种方法，以及突变的特点。
过程与方法：通过镰刀型细胞贫血症的病因示意图和碱基对的增加级缺失示意图，培育学生分析推断问题的力量。
在讲解基因突变的缘由和特点时，设臵相应的问题，引导学生进展思考。
情感态度与价值观：1.让学生生疏到生物界丰富多彩的本质。
2.关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。
二、教学重点、难点及解决方法重点1. 基因突变的概念[解决方法]〔1〕通过板书基因构造变化的示意图，加深学生对基因突变内涵的理解。
〔2〕课堂教学中不断提出问题，让学生通过概念的运用到达稳固概念和学问迁移的目的。
2.基因突变的缘由[解决方法]对人类镰刀型细胞贫血症病因结合图解进展分析，使学生真正明白基因突变的缘由——DNA 复制过程也可能发生过失，基因中个别碱基的变化，就会造成性状转变。
教材分析：通过学习，感情地生疏生物界的各种变异现象，进一步理解生物的遗传是相对的，变异是确定的。
难点：基因突变的概念通过板书基因突变〔增加、缺失和转变〕的示意图，结合基因是打算生物外形的根本单位的学问和转录翻译的过程来说明基因突变的概念。
教学预备1、教师预备有关教学资料〔相关基因突变的例子〕。
2、学生课前预习有关内容。
教学方法讲授法与谈话法授课类型授课教学课时1 课时教学过程师：大千世界，无奇不有。
你们听说过纯白色的狮子吗？你们听说过有两个拱嘴四只眼睛的猪吗？你们听说过手指没有指纹的人吗？你们听说过有类似于大象脸庞的人吗？生：没有。
师：那，现在听说了吧？生：〔兴奋状态〕师：为什么世界上会有这些特别的生物存在呢？答案就在今日要学习的内容中。
今日我们到底要学习什么内容呢？今日就学习生物的变异。
〔板书：第四节生物的变异〕到底何为变异？一个母亲生下五个儿女，请同学们思考一下：这五个儿女长得和他母亲一样吗？生：不一样。
基因突变和基因重组——基因突变教学设计人教版
1.拓展资源：
（1）基因突变相关文章：为学生提供一些关于基因突变的科普文章，如《自然》、《科学》等期刊发表的相关研究论文，帮助他们了解基因突变的最新研究进展。
（2）基因突变实验视频：为学生提供一些基因突变实验的操作视频，如PCR扩增、基因测序等，让他们更直观地了解实验过程。
（3）基因突变案例分析：为学生提供一些与基因突变相关的案例分析，如囊性纤维化、血友病等遗传疾病的案例，帮助他们了解基因突变在实际中的应用。
4.实验操作：评价学生在实验操作中的表现，包括实验技能、数据分析能力和实验结果的准确性和可靠性。
5.教师评价与反馈：针对学生在课堂表现、小组讨论成果展示和随堂测试中的表现，给予及时的反馈和评价。对学生的优点和进步给予肯定和鼓励，对存在的问题和不足给予指导和改进的建议。同时，通过与学生的交流和沟通，了解学生的学习需求和困难，以便更好地调整教学方法和策略。
2.拓展建议：
（1）让学生阅读提供的科普文章，了解基因突变的最新研究进展，并鼓励他们根据自己的兴趣选择研究领域进行深入研究。
（2）鼓励学生观看基因突变实验操作视频，了解实验过程，并在实验课时积极参与实验操作。
（3）让学生围绕提供的基因突变案例进行分析，深入了解基因突变在实际中的应用，并提出自己的观点和想法。
-学生的科学思维能力和逻辑分析能力不同，有的学生可能更擅长理论分析，而有的学生可能更擅长实验操作。
-学生的学习风格也各不相同，有的可能更喜欢通过阅读和自学来掌握知识，有的可能更喜欢通过讨论和实验来学习。
3.学生可能遇到的困难和挑战：
-学生可能对基因突变的复杂机制和分子水平的过程难以理解，需要通过具体的案例和图像来帮助学生形象化。
二、新课讲授（用时10分钟）
高中《基因突变》优秀教学案例
（一）知识与技能
1.理解基因突变的概念、类型及特点，掌握基因突变发生的原因及其在生物进化中的作用。
2.学会运用所学知识，分析基因突变对生物体遗传特性的影响，以及基因突变在疾病发生、生物育种等方面的应用。
3.能够运用生物学实验技能，进行基因突变相关实验操作，提高实验观察、数据分析等能力。
4.建立起基因突变与生物多样性、遗传疾病、生物进化等方面的联系，形成跨学科的知识体系。
在教学过程中，我将引导学生进行自我反思和相互评价，以促进他们的学习效果。在每节课结束时，让学生回顾所学内容，总结自己的收获和不足，从而提高他们的自我认知能力。同时，开展小组内和小组间的评价，让学生学会欣赏他人的优点，发现自身的不足，形成良好的学习氛围。
此外，我还将结合课堂表现、作业完成情况、实验操作能力等多方面对学生的学习过程进行综合评价，关注学生的全面发展。通过反思与评价，激发学生的学习动力，提高他们的生物学素养，为培养未来的生物科技人才奠定基础。
3.如何预防基因突变及其相关疾病。
每个小组针对话题展开讨论，并给出自己的观点和结论。通过小组讨论，培养学生团队合作、沟通交流的能力。
（四）总结归纳
在小组讨论结束后，我会邀请各小组代表进行汇报，分享他们的讨论成果。然后，针对学生的回答，我对本节课的重点内容进行总结归纳，强调基因突变在生物科学和人类健康中的重要性。
（五）作业小结
为了巩固所学知识，我会布置以下作业：
1.结合课堂所学，撰写一篇关于基因突变的科普文章；
2.查阅资料，了解基因突变在医学、农业等领域的最新研究进展；
3.思考基因突变与人类健康、生物进化等方面的关系，结合实际案例进行阐述。
五、案例亮点
1.生活情境导入，激发学习兴趣
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基因突变优质课教案【篇一：基因突变优质课教案】梅州市中学生物课堂有效教学案例《基因突变和基因重组》教学案手机号码：电子邮箱：所在单位：《基因突变和基因重组》教学案一、教学指导思想：（一）面向全体学生，给每一个学生提供平等的学习机会，但这与我们的大班教学现象相矛盾，如何促进每个学生的全面发展，我采用“化整为零”的方法，将一个班级分成若干个学习小组，让每位学生都得到学习的机会；（二）注意从学生已有的经验出发，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，比如让学生通过构建生物模型来帮助学生深入理解微观结构，让微观宏观化，将生物学变成触手可摸具体知识。
有利于学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法；（三）让学生自主体会和探究生物学原理的形成过程，有利于学生理解生物学与科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观；（四）逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
二、教学分析：《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修2节的内容。
《基因突变和基因重组》从基因变化的角度来认识生物发生变异的原因，是基因表达的延续和拓展，也是学习章的基础。
通过本节学习，从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点。
在讲述基因突变的原因和特点时，先大致归纳了引起基因突变的三类原因，然后紧扣原因分析特点。
在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍然会占有一定的数量。
这个实例体现了生物在进化教程中“变”与“不变” 的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。
在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论”的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方学生已经学过基因和染色体关系、基因的本质、基因的表达等知识，为基因突变和基因重组这组新概念的建构奠定了认知基础。
为创设问题情景，新旧知识融会贯通，形成完整的认知结构，开展探究性学习提供了可能。
三、教学目标: （一）知识目标：1.举例说明基因突变的特点和原因。
2.举例说出基因重组。
3.说出基因突变和基因重组的意义。
（二）能力目标： 1．通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。
2．通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的能力。
3．教师精心设计智能训练和反馈．培养学生理论联系实际的能力。
（三）情感目标：．通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析，让学生体验基因突变概念的形成过程。
2．通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。
四、教学重点和难点： 1．基因突变的概念及特点 2．基因突变的原因 3.基因突变和基因重组的意义五、教学方法： 1．利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围。
2．通过问题引导学生探究和自主合作学习。
六、教学准备：自制教具——用纸片制作四种游离的脱氧核糖核苷酸七、教学过程教师活动学生活动设计意图一、引入新课提出问题 1．同学们看过《绿巨人》和《钢铁侠》这两部电影没有？请大家比较分析一下这俩位英雄超能力形成的原因？2. 在《爸爸去哪儿》中我们会发现郭涛和石头、林志颖和 kimi 有比较像的地方，也有与父亲不同的地方，为什么？大家自己跟父母比是相貌是否相同？你分析可能原因是什么？教师根据学生回答归纳总结性状受遗传影响，但也会发生变异，引起变异的原因可能有内因也有环境影响。
讲解变异的概念和类型。
二、基因突变的概念用多媒体展示镰刀型贫血症患者和正常人的红细胞图片，以及相关文字资料。
提出问题：请根据资料利用基因控制蛋白质合成的有关知识分析完成镰刀型贫血症病因的图学生对熟悉的电影进行激烈的讨论，组织语言，分析可能原因。
学生小组合作讨论，完成镰刀型贫血症病因的图解，并讨论其能否遗传？尝试总结基因突变的概学生得出结论：控制血红蛋白的基因中的一个碱基对的改变造成了血红蛋白的一个氨基酸的改变从而引起了血红蛋白结构的改变并最终导致镰刀通过学生的生活片段激发学生学习兴趣，激活学生思维，激发学生用所学知识解决实际问题的热情，提高学生的参与性，并引入变异的概念及类利用多媒体的优势进行直观性教学，培养学生的观察能力和比较能力。
创设情境，让学生进行问题的探究、创造讨论与交流机会。
培养学生运用知识解决问题的能力。
理解红细胞形态不同是因为血红蛋白质分子不同，而血红蛋白不同是组成蛋白质的氨基酸的种类也不同，而氨基酸的种类是由密码子来决定的。
密码子的排列是由dna 分子决定的。
还有哪些情况也会引起类似的蛋白质结构的变化？教师设计模型，利用磁条构建的脱氧核苷酸在磁性黑板上排成一个含有8 个碱基对的dna 段。
总结基因突变的概念。
如果学生有困难，教师提示．学生可以根据基因控制蛋白质过程来思考完成病因图解。
在此基础上引导学生分析除了这种碱基改变还有其他情况会引起基因结构改变吗？进而总结出基因突变的概念。
．考虑这种变化发生在细胞和生殖细胞有什么差别？讨论该病能否遗传？通过多媒体出示幻灯片，组织学生讨论例题1 例：dna 的一条模板链原来的碱基组成为 gta，当它的第一个碱基由g 突变成a其决定的氨基酸有何变化？如果第三个碱基由a 突变成g 决定的氨基酸有没有变化？（密码子：组氨酸cau 或cac；酪氨酸uau）提出问题3．基因突变都会引引起性状的改变吗？对生物生存有何影响？教师补充：生物基因型有aa 变成aa也不会引起性状改变。
三、基因突变的原因出示癌症的相关资料提出问题 4．癌症就是由于基因突变引起的，请大家结合生活实际，讨论总结哪些人容易患癌型贫血症的发生。
学生活动：以小组为单位展开活动，随机在这个基因片段中增添. 缺失或替换一个碱基对，并分别记录下转录后的mrna，通过查找密码子表，确定氨基酸的排列顺序是否发生变化。
学生得出结论： 1.dna 分子中发生碱基对的替换、增添或缺失，而引起基因结构的改变叫做基因突变。
2．如果这种变化发生在体细胞一般不会遗传给后代，如果发生在生殖细胞则可能遗传给后代。
故基因突变是可遗传的变异，但不一定都能遗传给后代。
学生归纳得出结论： 1．由于密码子的兼并性，基因发生突变不一定会引起形状的改 2．如果生物性状没有改变对生物生存没有影响，如果引起生物产生有害的变异，则不利于生物适应环境，如果产生有利变异则有利生物不断适应变化的环境。
学生思考、讨论，并举例说明： 1．处于生长旺盛时期的青少年不宜长时间使用手机，防止手机辐射对大脑等器官发育的影响。
2．怀孕的妇女不宜长时间使用电脑以免电脑辐射对胎儿的不利影3．在强日光下暴晒容易得皮肤密码子发生改变是因为dna 分子发生了改变。
从而加深学生对基因控制生物形状的相关知识的理解。
引导学生归纳和概括，以把握基因突变的实质或内涵在于基因结构的改变，领会基因突变的外延包括碱基对的增添、缺失或替换。
引导学生多角度分析问题，养成发散思维习惯，领悟辨证唯物主义的思培养学生的列举事实和归纳能力利用生活中的实例帮助学生理解基因发生突变的原因。
给予学生在健康保健方面的一些指导建议，引导学生形成热爱生命珍爱生命的价值观。
四、基因突变的特点学生自主学习，教师通过问题引导学生思考，加深对各特点的了解。
问题 5．基因突变有何特问题6．基因突变什么时候容易发生？基因突变的结果是什么？问题 7．如何理解基因突变的随机性和不定向性？五、基因突变的意义问题8．基因突变的意义？六、基因重组问题 9．基因重组的概念、类型和意义是什么？教师引导学生绘制减数分裂四分体时期同源染色体的非姐妹染色单体的交叉互换图解和减数第一次分裂后期同源染色体分裂非同源染色体的自由组合图解。
七、基因重组和基因突变的比较幻灯片出示表格，学生讨论 4．前苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄漏时，核电站周围的居民得癌症的几率大大增加。
5．生活在进行过豪华装潢的居室中的儿童易患白血病。
6．长期食用咸菜等腌制食品过多可能会致癌。
7．一些肿瘤病毒能诱发细胞癌学生讨论归纳：生物因素突变、物理因素和化学因素。
基因可以分为自发突变和诱发突变。
学生自主学习归纳总结出基因一般在dna 复制时候容易发生基因突变。
基因突变一般会产生原基因的等位基因。
突变发生的个体、部位、基因、时间是随机的。
突变发生的时间越早，表现突变的部分越多，突变发生的时期越晚，表现突变的部分越少。
(如发生在植物叶芽和花芽上的突变) 学生自学总结：基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料。
学生绘图，教师纠正，引导学生理解基因重组的概念和类型。
学生自学总结基因重组的意义。
学生讨论完成表格培养学生自主学习，归纳概括能力。
通过问题引领，加深对知识的理解，加强前后知识之间的联系，提高学生发散思维能力。
通过教师指导，提高学生绘图，试图能力；加深对基因重组的理解；掌握基因重组的意义。
使课堂教学有延续性和生成性，促进学生的自主发展。
多角度加深对知识理解完成。
八、课堂反馈练习幻灯片展示课堂练习题。
学生独立完成课堂效果反馈，巩固知识。
八、教学反思建构主义学习理论认为：在学习的过程中，获得知识的多少取决于学习者根据经验去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
对知识的真正理解只能是学习者自身基于自身的经验背景建构起来的。
要想让学生获得更多.更牢固的知识，必须调动学生的积极性，让其主动探索.体验，仅仅依靠语言的传递是不够的。
生物学科属于自然科学学科，在学习的过程中，根据新课标要求，要积极倡导探究式学习，从而提高学生的学习能力，培养研究精神。
本节知识非常抽象，在学习时一定注意从现象开始，追根溯源，联系所学过的有关知识去理解基因突变和基因重组这两个概念，让学生自主建构生物学的核心概念。
简而言之，我们教师在教学中不要学生当成简单的学习个体来看，而是应该把他们当成一群探索生物科学的科学家来看，给以他们探索的目标、给以他们正确的引导。
这才是我们新时代教师追求的专业素养。