创新实验说课稿
《北极星“不动”的秘密》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
《北极星“不动”的秘密》说课稿一、使用教材：教科版小学五年级《科学》下册第四单元第5课二、实验器材：自制教具：星空伞、模拟北极星观测实验装置三、实验创新要求/改进要点：通过自制模拟装置，学生可以从宇宙和地球的视角同时进行对比观察，直观的演绎了北极星“不动”的秘密。
四、实验原理/实验设计思路：地球是围绕着一个假想的轴在转动，称作地轴。
北极星处在地轴的延长线上。
地球转动时，地轴始终倾斜着指向北极星，这就是“北极星”不动的秘密。
通过安装在地球仪上摄像头，使学生具备地球视角。
模拟地球自转，发现地轴延长线上的北极星“不动”，而其他的星星围绕北极星旋转。
五、实验教学目标：科学概念：1.知道天空中星星围绕北极星逆时针旋转，北极星相对“不动”，是地球自转产生的现象。
2.知道北极星在天空中的位置，并发现地轴是倾斜的。
科学探究：1.能够结合地球运动的特点，合理解释北极星为何“不动”。
2.能够根据模型推测地球自转的特点--地球绕轴运动。
科学态度：1.认识到多方面、多角度收集证据，有助于更好地进行解释。
2.在活动中培养小组合作精神。
科学、技术、社会与环境：在日常观星活动中，能够解释北极星“不动”的秘密并进行科普宣传。
六、实验教学内容：1.通过实验认识北极星位于地轴延长线上。
2.通过实验认识天空中星星围绕北极星旋转，北极星相对“不动”，是地球自转产生的现象。
七、实验教学过程：（一）观察并分析天体的夜间周日视运动；（二）通过图片旋转再现北极星的“不动”；（三）学生结合坐转椅的经验，理解如何保持视线的中心不动，也可以再现周围物体绕视线中心旋转的现象；用普通雨伞当作地球北极上方的天空，在伞面中心画出北极星，旁边画上北斗七星，来营造星空的环境。
学生间可以合作，一人手持伞举高放在转椅上方，其他同学坐在转椅上转动，眼光盯住北极星，并用余光观察北斗七星。
（四）学生根据陀螺转动的情况，理解地球的自转是围着轴心运动的。
（五）利用模拟实验，带领学生思考如何将地球仪转动，才能让地球仪上的人观察到北极星不动。
初中化学实验教学技能创新大赛说课稿
初中化学实验教学技能创新大赛说课稿学校：兴义市则戎乡中学参赛教师：马建春参赛时间：2018年6月13日尊敬的各位评委、老师早上好！我是则戎乡中学的马建春老师，很高兴有机会和大家一起交流，我展示的创新实验是:《二氧化碳制取的研究》.《二氧化碳制取的研究》是人教版九年级上册第六单元课题2的内容，同学们都知道，我们每时每刻都要呼出二氧化碳气体，我们在实验室做实验时需要用到二氧化碳气体时，能不能收集我们呼出的气体，这样就引入该课题。
在课本上，实验是这样设计的，提供实验仪器，（都是玻璃仪器）长颈漏斗、锥形瓶、导管（带橡胶塞）、集气瓶、玻璃片、试剂有碳酸钙、稀盐酸。
该实验的不足之处：1、不方便控制反应的发生与停止；2、用的都是玻璃仪器，容易破碎3、所用的仪器空间大，耗费大量的药品。
因此我对该实验进行改进，我改进后的实验设计体现5大理念:1、变废为宝.我使用的仪器是塑料瓶、医院里输液用过的输液管，给动物打针用过的注射器、我把它们高温消毒后拿来使用。
可以循环使用的橡胶塞、还有平时家里用剩的蜡烛、火机和木条。
2、容易携带，不易破碎，使用方便。
3、多功能.可用于实验室用固体与液体反应制取气体的装置（制二氧化碳、氢气等）。
4、容易控制反应的发生与停止，节约药品，可根据需要气体的多少，选择不同大小的塑料瓶和注射器。
5、所用药品能就地器材，所用的大理石（石头）就是我在路边捡的。
实验过程：介绍本次实验所需的仪器,连接装置,检查装置的气密性,向塑料瓶中装入适量的碳酸钙（块状的石头），塞紧橡皮塞，把注射器里的稀盐酸(适量)推进塑料瓶里，观察实验现象，同时用排空气法收集一瓶二氧化碳气体，并验满。
要求学生完成下列表格：实验结论: CaCO3 + 2 HCl ==CaCl2 +CO2 + H2O二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。
实验成功的关键：装置的气密性必须好，燃着的木条不能伸入塑料瓶中。
初中化学实验教学技能创新大赛实验教学设计实验名称：二氧化碳制取的研究参赛学校：兴义市则戎乡中学参赛教师：马建春参赛时间：2018年6月13日《二氧化碳制取的研究》的创新实验设计设计意图：用生活中一些使用过的器材来设计实验，使学生认识到化学与生活息息相关，激发他们学习化学的兴趣，同时增强学生爱护身边的塑料瓶。
《探究酵母菌细胞呼吸的方式》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
《探究酵母菌细胞呼吸的方式》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)XXX《探究酵母菌细胞呼吸的方式》说课稿一、使用教材二、实验器材根据四个创新实验，分为四组材料用具:(1)第一组：集气瓶，分液漏斗，上嘴抽滤瓶，导管，具支试管，止水夹，20ml注射器，橡胶管，HO，FeCl,澄清石灰水，酸性重铬酸钾溶液等；223(2)第二组：20ml注射器，输液管，EP管，水浴锅，HO，FeCl,酵母菌培养液（酵母菌液：葡萄糖溶液=1:1），溴麝香草酚蓝水溶液；(3)第三组:锥形瓶,CO传感器,数据采集器，电脑（电子白板），酵母菌培养液（酵母菌液：葡萄糖溶液=1:1），植物油；(4)第四组:血糖仪，注射器，输液管，葡萄糖，酵母菌，HO，FeCl。
三、教材尝试分析2232223（图1教材中的有氧装置）（图2教材中的无氧装置）教材方案设计合理、科学完整。
图3和图4为学生参考教材中操作的有氧装置和无氧装置。
（图3学生操作的有氧装置）（图4学生操作的无氧装置）学生经过操作发现尝试时间较长，难以在一节课上完成，分析缘故原由有如下几点：2.反应物量比较多，在500mL锥形瓶中加入240mL酵母菌培养液。
3.无氧条件不好控制，图2的B瓶中放置一段时间消耗瓶中的氧气来制造无氧条件。
4.不能定量比较有氧和无氧条件下二氧化碳产生的多少，酒精不太方便检测。
5.尝试时间比较长，要培养8到10小时，课堂上难以完成尝试。
4、尝试道理和立异设计思绪（一）实验原理酵母菌在有氧条件和无氧条件下都能呼吸，有氧条件产生二氧化碳和水，无氧条件下产生二氧化碳和酒精；二氧化碳使澄清石灰水变浑浊，也使溴麝香草酚蓝水溶液由蓝变绿再变黄；用橙色的酸性重铬酸钾溶液与酒精反应会变成灰绿色；用CO传感器和电脑采集和绘制二氧化碳变化曲线；用血糖仪测定葡萄糖（稀释10倍）。
（二）立异尝试设计思绪利用HO和FeCl₃快速制氧，缩短回响反映时间；利用注射器作为回响反映器，有效发明酵母菌细胞呼吸的有氧和无氧前提，削减回响反映物的量，缩短回响反映时间；利用CO数字传感器，能够实时定量检测产品CO的变革量，定量比较酵母菌有氧前提和无氧前提下产生CO的量；用血糖仪测定酵母菌在有氧和无氧前提下分解葡萄糖的量，计算呼吸速度。
《用气球驱动小车》实验教学说课稿
《用气球驱动小车》说课稿各位评委老师，大家好，我实验说课的课题是《用气球驱动小车》。
我将从这几个方面展开我的说课。
一、实验内容设计(教材与学情分析)本课选自小学科学教科版四年级上册第三单元运动和力的第2课《用气球驱动小车》。
教材分析是上好一节课的前提。
首先让我们走进教材。
这个单元的主题是运动和力，属于物质科学领域。
整个单元以学生熟悉的小车作为研究对象。
生活中，车辆是用动力驱使车轮转动前进的。
气球是学生所熟悉的玩具，当吹了气的气球的气嘴被放开时，气球会飞走。
但是，他们可能没有仔细思考过气球运动的方向和喷出气体的方向有怎样的关系。
学生知道当气球里的气体喷出时，就会产生一个和喷出气体方向相反的推力。
这种反冲力怎样用在小车的动力上，怎样驱动小车行驶得更远呢。
从科学实验的角度去研究小车运动和力的关系。
这也是我们教学有价值的地方。
本课将在学生已有经验基础上，探讨如何用气球作为动力来驱动小车，符合该学段儿童的认知需求和特点，不但增加了他们对反冲力和反冲运动的感性认识，还可以进一步加深他们对运动和力的理解。
本课实验内容设计主要有三个探究活动：①探索气球运动方向与喷气方向的关系；②让气球小车动起来；③让气球小车跑得更远。
二、实验教学目标基于对教材和学情的理解分析，结合新课标的要求，我制定以下四维教学目标：科学概念目标：①了解反冲力的概念。
②要使静止的物体运动，就要对物体施加力。
反冲力越大，小车行驶的距离越远。
（重点）科学探究目标：①会组装用气球反冲力作动力的小车。
②会研究小车运动快慢与反冲力大小的关系。
③能用实验数据证明自己的推测。
（重难点）科学态度目标：①发展进一步研究运动和力的兴趣。
②意识到要把实验现象转化为支持观点的证据③体验合作的重要性。
科学、技术、社会和环境目标：体会到可以用反冲力作为动力驱动车辆、火箭、飞机等物体运动，满足人们生产生活的需要。
三、实验方法设计和实验创新（1）教材建议的实验器材：气球、喷管、小车。
高中化学全国说课大赛获奖作品：碳酸钠和碳酸氢钠溶解性差异的创新实验设计说课稿
碳酸钠和碳酸氢钠溶解性差异的创新实验设计说课稿一、使用教材苏教版《化学1》专题2第2单元第二节《碳酸钠的性质与应用》二、实验器材仪器：离心机、离心试管、锥形瓶、滴定管、滴定管夹、托盘天平、药匙、量筒、胶头滴管试剂：固体碳酸钠、固体碳酸氢钠、蒸馏水三、实验创新要点/改进要点（1）实验内容上的创新：增加碳酸钠和碳酸氢钠溶解性差异的实验探究。
苏教版的教材上无溶解性差异的实验探究，只在书本P52出现的表格中有水溶性的比较，显示两者都易溶，CO3的溶解度大于NaHCO3。
相同温度下，Na2（2）实验方法上的创新：溶解性差异的比较有两种思路，其一是在等量的溶剂中能溶解溶质的质量，其二是等质量的溶质完全溶解所需要溶剂的体积，从不同角度作比较，从定性到半定量的探究。
四、实验原理等质量（2.0g）的碳酸钠和碳酸氢钠，加入（4mL）水，溶解、振荡、沉降，比较剩余固体量的相对多少，判断溶解量的相对多少，从而得出两种物质溶解性差异；等质量（1.5g）的碳酸钠和碳酸氢钠完全溶解所要消耗水的体积，通过比较水的体积，得出两种物质溶解性差异，并根据消耗的水量计算溶解度。
五、实验教学目标宏观辨识与微观探析：物质的溶解过程本质上是构成物质的微粒均匀、稳定地分散在水分子中，并与水分子结合的过程，从微粒角度解析宏观变化。
变化观念与平衡思想：物质的溶解和离子的结合（结晶析出）是一个动态的平衡过程。
证据推理与模型认知：由实验现象推得结论，构建控制变量思想（单因子变量）与实践研究物质性质的模型。
科学探究与创新意识：通过对物质的溶解性差异问题的探究，使学生体验科学探究的过程，学习科学探究的方法及对实验条件的控制，培养学生的科学探究能力、创新能力。
科学精神与社会责任：通过实验，促学生认识到社会实践的科学原理本质，建立解决问题严谨的、实事求是的科学态度和精神。
六、实验教学内容将“碳酸钠和碳酸氢钠溶解性差异”的探究过程设计为与学生一同探究的实验课，使学生体会科学研究过程，掌握基本研究方法，促进核心素养的形成。
高中化学实验创新说课稿-电解饱和食盐水的实验改进
电解饱和食盐水的实验改进一、使用教材1、教学内容所属模块：选修4《化学反应原理》2、年级：高中二年级3、所用教材：人教版4、所属章节：第四章第三节二、实验器材每小组的实验仪器和试剂：具支U形管，石墨电极、普通的铁电极，学生电源，注射器，酒精灯，带有橡胶管的导管，带双头鳄鱼夹的红黑导线2根，淀粉碘化钾溶液，淀粉碘化钾试纸，火柴，烧杯，酚酞、饱和食盐水自制教具：自制的改进创新装置、阳离子交换膜三、实验改进与创新点1.实验设计原则“人无我有,人有我精”，化学组根据实验要求创新了电解饱和食盐水装置，用透明容器、活性、惰性电极、阳离子选择膜直观展示了电解放出氢气、氯气、生成氢氧化钠的过程。
既避免产生氢气与氯气混合，又防止氯气与氢氧化钠反应，同时防止尾气污染环境。
该装置利用了阳离子交换膜，通过酚酞检验两极产物可以很直观的体现该膜的作用，便于学生理解。
装置轻巧、操作简单。
装置避免了传统电解饱和食盐水的复杂装置，也可以不用学生电源，利用电池也可以进行电解。
2.气体纯净，且实验过程无污染。
整个实验过程都是在密闭的环境中进行，两个气孔被胶帽堵住，气体不会溢出，且胶帽还便于后续检验过程中注射器直接插入吸取气体。
3.实验现象明显，趣味性强。
在电解过程中的气泡非常多，便于教师引导学生观察，思考气体是什么，激发学生兴趣。
由于装置的透明的，可视性非常好，在两极产物检验的过程中，氯气使淀粉碘化钾溶液变色、氢气的点燃都非常明显、最后酚酞检验溶液的酸碱性可以将本次实验推向高潮，学生会惊讶为什么红色不会扩散到另一边。
4.本装置还适合其他电解实验的使用。
四、实验改进设计的出发点氯碱工业是教材详细介绍的化学工业之一，电解饱和食盐水是氯碱工业中的重要反应,也是高中化学课堂中一个非常重要的实验。
不同版本教材中对于电解饱和食盐水实验的呈现也有不同，见表1。
表1 三种版本教材电解饱和食盐水实验对比和苏教版教材中既没有该实验的图示，也没有安排实验，在教学过程中教师通常会按照鲁科版教材所示装置进行实验，即利用带有支管的U型管。
《一套多功能实验装置的创新设计》说课稿(全国化学实验说课大赛获奖案例)
《一套多功能实验装置的创新设计》说课稿一、使用教材人教版高中《化学必修1》、《化学必修2》、《化学选修4》、《化学选修5》和人教版初中《化学》。
二、实验器材及药品自制教具：50mL注射器3支、100mL注射器2支、医用输液三通管2个、医用输液管若干、注射针头1个、烧杯1个、酒精灯、固定板2块。
药品：浓硝酸、铜片、蒸馏水、还原铁粉、稀硫酸（1:5）、NaOH溶液（20%）。
三、实验创新和改进意义1.该系列实验装置为通用实验装置，适用于有流体参加并且不需加热的化学反应，如果反应放出热量较多，可以更换成玻璃注射器。
2.该实验所用主要器材来源于生活，整套装置简洁明了，安全高效。
3.通过推拉活塞和操控控制阀，使得实验发生和停止操控自如。
4.利用该实验装置制取、收集的气体较纯净，点燃不需验纯。
5.采用该实验装置，很容易实现实验微型化，可以减少药品的用量，节约了药品，并且该实验装置不易破损，可重复使用，降低实验的成本，适用实验条件落后的学校或地区。
6.通过应用注射器组成全封闭实验装置，不仅弥补了教科书中一些实验对环境污染的不足，而且使实验步骤和操作更简化，提高了课堂教学效益。
7.有利于培养学生科学探究能力，增强学生环保意识，符合“绿色化学”思想。
8.装置由“两管”到“三管”的转变，能很好的启发学生的发散思维，培养、提升了学生的思考力，引爆学生“链式思维”。
四、实验设计思路在初、高中化学教材中有流体参加的化学实验中，有些仍存在一些不足之处，比如现象不明显、实验装置复杂、药品用量较多、有毒气体排入空气造成污染等等。
鉴于此，本人对该类实验提出通用的实验改进创新方法。
具体以两个具有典型代表性的高中化学实验为例，引入关于一套多功能实验装置的探究和讨论。
五、实验教学目标（1）知识与技能:从以前的会做单个的实验，提升为会思考、会做一类实验。
（2）过程与方法：侧重引发学生思维的发散性，培养善于归纳、类比的思维方式。
（3）情感、态度、价值观：提高学生的环保意识，培养学生驾驭情感的能力，重新认识化学实验的实质，进一步培养学生的科学态度。
人教版八年级物理上册第五章《凸透镜成像规律》实验创新说课稿
《凸透镜成像规律》实验创新说课稿标出像高；改进后的光屏：光屏中间画有刻度尺；优点：既可以承接像，又便于测量像的高度。
2.记录物、像位置和像高（三）数据记录方式的创新点：四、实验设计思路：1. 根据生活现象，做出科学猜想：凸透镜成像性质可能与物体到凸透镜的距离和凸透镜的焦距有关；2.安装与调节仪器：3.练习找到实像，认识物距和像距，并学会在纸条刻度尺上标记物点、像点和像高；4.分配任务，分组实验：安排持有不同颜色笔的小组分别找到5个倒立缩小的实像和5个倒立放大的实像，并在纸条刻度尺上分别标出各个像对应的物点、像点和像高；每个小组都各找两个正立放大的虚像，并标记此时物体所在位置；5. 分析数据，得出结论：（1）收集不同小组记录实验数据的纸条刻度尺，放在一起观察纸条刻度尺上所记录的成不同性质像时物体所在位置，分别找到实、虚像的分界点以及倒立缩小实像和倒立放大实像的分界点：（2）通过分析讨论和演示实验分别得出当物距u=f时不成像和物距u=2f时成倒立等大实像的结论；（3）根据两个分界点分别归纳凸透镜成倒立缩小实像、倒立放大实像和正立放大虚像时物距和像距所在范围：（4）换用焦距不同的凸透镜进行实验的小组的纸条刻度尺的数据进一步检验所得出的物距和像距所在范围是否符合表格中归纳的物距、像距规律，得出具有普遍意义的凸透镜成像的物理规律；（5）进一步观察物点和像点的排列顺序，以及像高的变化，还能发现什么规律？6. 原理解释：利用特殊光线作图法，解释凸透镜成像规律。
五、实验教学目标：课标依据：2.3.5探究并知道凸透镜成像的规律。
了解凸透镜成像规律的应用。
六、实验教学内容：七、实验教学过程：分配任务：（1）拿有黑色笔（凸透镜的焦距为10cm）和蓝色笔（凸透镜的焦距为5cm）的小组，分别找到5个大小不同的倒立、缩小的实像，并在纸条刻度尺上分别描点标出每个像对应的物点、像点和像高，并用不同的字母区分。
（2）拿有紫色笔（凸透镜的焦距为10cm）和红色笔（凸透镜的焦距为5cm）的小组，分别找到5个大小不同的倒立、放大的实像，并在纸条刻度尺上分别描点标出每个像对应的物点、像点和像高，并用不同的字母区分。
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科学创新实验说课稿
海拉乡中心校：管红
尊敬的各位评委老师:我的自选创新实验的题目是《运动和摩擦力》，这个教学内容（在
苏教版教材中是四年级下册），（同时也是科教版是五年级上册第四单元第5节的内容）。在这
一节教学内容中，研究摩擦力大小与接触面的关系时，学生根据自己已有的生活经历，对这
种关系的理解很容易，并且他们能够很快的认识到“物体的表面越光滑，摩擦力也就越小；
物体的表面越粗糙，摩擦力也就越大”的推测，得出概念：（教科版）“一个物体在另一个物
体表面运动时，两个物体的接触面会发生摩擦，因此运动的物体受到另一种障碍运动的力，
这种力叫摩擦力”。“我们用测力计沿水平方向拉一个物体，刚好能使这个物体运动起来的力
就相当于他受到的摩擦力。”用实验来证明，根据教科书提供的材料设计实验来检验推测。在
操作中，将弹簧测力计固定在待测物体，使之放在粗糙的水平面上，再在弹簧测力计上施力，
让待测物体在粗糙的面上做匀速运动。但是在做实验的过程中，我们会发现待测物体，只要
一拉动弹簧测力计，就很难保持手用力的方向与水平面平行，由于用力方向的作用，就会在
测力计拉着的物体在水平面上颠簸起来，甚至会跳跃的前进一大截，致使弹簧测力计的读数
很难把握。导致读数出现很大的误差，从而影响实验结论。（除非能保证将待弹簧测力计始
终匀速、平行于水平面拉动，此时滑动摩擦力才等于弹力读数）对此我想起了力学中的一个
问题，“力是相互的，施力物体与受力物体的“力”，是一对作用力和反作用力，它们的大小
相等，方向相反。”然后我把实验进行了改进：木块拉动起来后，待测物体（盒子）达到稳定
状态（相对地面静止），此时，滑动摩擦力等于弹簧弹力，之后无论下面的木块加速、匀速
还是减速，都不影响B对A向右的滑动摩擦力大小，所以可以稳定读取弹簧弹力，且理论上
能保证弹力等于滑动摩擦力。
以上是我从实验理念、实验原理、实验操作等方面进行了对本实验的演示说明，我的实
验到此结束，谢谢各位评委老师，并请各位评委老师指正！