简述桑代克的试误说对教学的启示
桑代克的学习定律及其启示
桑代克的学习定律及其启示桑代克的三大定律是什么?桑代克三句话总结学习规律著名心理学家桑代克通过饿猫迷笼实验，总结了学习的三大定律，分别是准备律，练习律和效果律，准备律是说在学习前必须有所准备，才能在实行学习计划时感到满意，练习律则是指必须反复练习才能达到更好的效果，而效果律是说学习效果的好坏直接影响练习的积极性，下面就一起来看看吧!桑代克的三大学习定律桑代克这三大学习定律是在饿猫迷笼实验的基础上提出的，主要就是三个规律：准备律，练习律和效果律。
据桑代克说学习就是要遵循这三条重要的原则，才能事半功倍。
三大学习定律主要是准备律，练习律和效果律，准备律就是说在学习之前，学习者必须有所准备，才能在实行学习计划时感到满意，也就是我们平常所说的预习。
三大学习定律的第二条就是练习律，通俗的来说就是在学会一个反应时，必须反复的练习这个反应，才能达到越来越好的效果，也就是练习的越多，这个反应就会越熟练，你就会变得越强。
学习定律的最后一项就是效果律，简单来说就是学习达到的效果直接影响了你对于练习的积极性，学习的效果越好，动作的重复率就会越高，但当一个动作所跟随的是一个不满意的变化，那么这个动作的重复率会下降。
但是桑代克后来发现惩罚并不一定会导致重复率下降，于是便取消了效果律中的消极面。
桑代克的迷笼实验桑代克曾经用一只饿猫做过一个实验，他将饿猫放入带有三种机关的迷笼，并在笼子外放上了一条鱼，让猫随机的触发开门机关，多次反复这个过程，直到饿猫学会如何开门，桑代克记录下饿猫学习所用的时间，制成曲线，并意外的总结出了试误说以及三大学习定律。
桑代克三大学习定律的实例和启发准备律就拿学生学习来说，准备律就是先有学习的动机，学习才能发生，通俗来讲就是想学习才能学的进去，就像差生为什么会说自己学不好，因为他们没有学习的动机，不想学就肯定学不会，或者学的很吃力。
所以由此可以看出，教师除了需要对学生进行知识的灌输，更主要的目标还是引导和激发学生的学习动机，据调查，中国约有50%的独生子女学过钢琴等乐器，但是学生在这里是出于被动的，即使学会了，也很难有好的学习效果，所以还是应该激发学生的兴趣点，兴趣才是最好的老师。
桑代克的试误联结说
试误---联结说： 联结理论—一切学习都是通过条件 作用，在刺激（S）和反应（R）之间 建立直接联结的过程。 ·学习的实质在于形成一定的联结 ·一定的联结需要通过试误而建立 ·动物的学习是盲目的，而人的学习是 有意识的
准备律：指情景（困于迷笼）与反应（打开
门）之间的联结（学会开门）是否能够建立， 取决于个体身心的准备状态。
效果律：指情景与反应的联结是否能建立，以
反应之后是否能获得满足的效果而定。喜悦的 结果加强联结，而厌烦的结果则减弱联结。
桑代克认为，在尝试-错误学习中，行为的后果是 影响 学习最关键的因素， 如果行为得到了强化， 证明尝试是正确的， 行为就保留下来， 否者就会 作为错误尝试而被放弃。 效果律 桑代克认为， 一个已形成的可变联结， 若加以应用， 这种联结的力量便会增强
使用率 一个已形成的可变联结，若不予以使用， 这种联结的力量便会减弱
练习律 是指反应重复的次数越多，刺激-反应之间 的联 练习律 结便越牢固。 一般说来，只有当学习 者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有 助于学 习，没有强化的练习是没有意义的。
上图是桑代克实验中两只猫的学习曲线。 该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的 关系。经过上述多次重复实验，桑代克得出 猫的学习曲线。 桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的 学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打 开笼门的动作。因此，有人将桑代克的这种 观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为 “试误说”。
迷笼实验：
桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内， 饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作 逃出笼外获得食物。 饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始 盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时 间后它可能做对了打开笼门的动作，逃出 笼外。桑代克重新将猫再关入笼内， 并记 录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正 确动作所用的时间。
河北教招备考：桑代克的尝试—试误说
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桑代克是通过饿猫开笼取食实验而提出该理论的。
在这个实验中，他首先将猫关在一个笼子里面，将食物放在笼外猫看得见的地方。
猫经过一段时间的练习之后，可以很快的通过按压笼子上的开关取得食物。
据此他提出了联结主义学习理论。
他认为学习的实质就是形成刺激——反应之间的联结，而这种联结的形成是通过反复尝试错误形成的。
在桑代克的学习理论中，对于我们考试来说，我们学习掌握以下几点：
一是学习曲线。
它是说随着练习次数的增加，笼子里面的猫每次能够取到食物所需要的时间缩短。
二是“三大定律”，即准备律、练习律、效果律。
(1)准备律：在学习之前要让学生有学习的准备状态，它要求老师在教学时提前告知学习的学习内容，进行预习，避免在教学时进行突然袭击。
(2)练习律：它启发我们教学时进行实际的操作，反复的练习，增加知识理解的深度。
(3)效果律：也就是重视反馈，在学习之后，让学生知道自己的学习结果，这对于学习后续的学习至关重要。
以上为桑代克的尝试-试误说，希望对大家有所帮助。
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教育心理学十大学习理论
教育心理学十大学习理论解析(10)一、桑代克——试误说猫迷笼实验:饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢联结——试误说的主要内容1、学习的实质在于形成一定的联结:某种情境仅能唤起某种反应的倾向2、一定的联结需要通过试误而建立3、动物的学习就是盲目的,而人的学习就是有意识的。
桑代克认为,一定的联结就是通过尝试-错误,按一定的规律养成的。
桑代克提出,试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配,并把它们称为“学习的公律”。
效果律:某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强,反之减弱(1930年保留奖励律)练习律:某种问题与反应形成联接后,经常使用,联接增强,反之减弱(有目的有奖励的练习增强联接提高成绩)准备律:对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时:准予—满意;反之不满意。
个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意;不要求----满意二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论铃声---狗---肉----唾液条件反射:铃声----狗---唾液巴甫洛夫的经典实验内容1、条件作用的获得与消退条件反射就是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配,从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。
一方面,条件刺激与无条件刺激必须同时或近于同时呈现,间隔太久则难于建立联系;另一方面,条件刺激作为无条件刺激出现的信号,必须先于无条件刺激而呈现,否则也将难以建立联系。
2、刺激泛化与分化:人与动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其她与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应,这就就是刺激泛化。
泛化条件反应的强度取决于新刺激与原条件刺激的相似程度。
所谓刺激分化,指的就是通过选择性强化与消退,使有机体学会对条件刺激与与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程三、华生---行为习惯说(肢体、言语的习惯)行为主义学习理论内容(刺激——反应说)行为主义心理学家重点就是行为的塑造、控制与改变,及行为的学习华生认为,“习惯的养成与刺激与反应的条件化,两者没有什么不同,”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。
桑代克——尝试错误理论的几条学习定律及其应用
必 须 适当 运 用
、
否则会适得
,
其反 致
“
,
但 神经 联 系 并来 减 弱
。
有 时甚 至 产 生 更 强 的联 结
罚站
、
导
、
怀恨在心
四
、
冤 冤相报
”
的 现 象产 生
,
现实教 学 中出 现 的罚 扫地
。
留学 生
甚
主 要 学 生 下 跪 等 惩 罚 行 为 都 是 错误 的
应 坚决 杜绝
类 比 反应
,
,
便 会 运 用 日 常 所 采 取 的各 种 方 法
有 些 是 无 用 的或 错误 的
, ,
运 用 已 有 的 经 验 去 不 断 尝试
,
众 多 的 尝 试 行 为 中有 些
“
经 过 多次 尝 试
。
反 复练 习
,
,
逐 渐 淘汰 错 误 的或 无 用的 行
保 留有 效 正确 的 行 为
‘
最 后 达 到 学 习 成功
,
心 向 原理 和 选 择 反 应 律 指 出
,
心向
。
教学中
,
应 注 意 学 习 者 的动 机
, ,
应 创 造 适 当 的情境 或给 以 适 当 的 教 育
,
,
促 使 学 习 者有 明确的
追 求 目的 需要
,
并 为 达 目 的 而 愿 意 刻苦 学 习 尽 力避 免 学 生 的 分 心
,
“
还 要注 意 在教 学 过 程 中
提 出 了 所 属 性原 理 和效 果 扩 展 原 理
桑 代 克 的 尝 试 错 误 学 习 理 论 如何 比 较 具 体 地 运 用 到教 育教 学 的 实 践 中 呢
河北教师招聘考点之桑代克的尝试错误说
河北教师招聘考点之桑代克的尝试错误说在教师招聘考试中，行为主义作为心理学中的一大流派占有重要地位，也是令大多数学员比较头疼的一个知识点。
本文将对心理学中常考人物之一—桑代克的相关理论进行归纳整理。
动物和人都有学习行为，但是动物和人的学习有什么不同?动物的学习对于人类的学习又有什么不同?美国著名心理学家桑代克的研究给出了解答。
桑代克是美国教育心理学的奠基人，他于1903年写成了《教育心理学》一书，而后又发展成三卷本的《教育心理学大纲》，由此，美国教育心理学的名称和体系开始确立。
桑代克深受达尔文进化论的影响，相信人类是由动物进化而来的，动物的学习与人类的学习是一样的，只是复杂程度不一样。
所以，他以动物的学习作为研究对象，以此探索人类的学习心理。
他提出了学习及联结的观点，认为这些后天获得的行为都是刺激与反应之间的联结，而这些联结是通过尝试错误，按一定规律养成的。
而这些规律主要是准备率、练习律和效果律。
在这里，我们主要介绍他最著名的“饿猫逃离迷笼实验”。
实验介绍桑代克亲自设计了实验所需的迷箱。
迷箱由木条钉成，中间有一个门。
被门闩扣住。
箱内有一块踏板，连着铰链，只要按下踏板，门闩就会提起，门就被打开。
实验中，桑代克把一只饥饿的猫放入箱内，箱外放着食物。
一开始，饿猫在箱内又抓又咬，拼命挣扎，想逃出箱子吃东西，无意中它碰到了踏板，门被打开，饿猫逃出了迷箱，吃到了食物。
桑代克记下猫逃出迷箱所需要的时间后，又把它放回箱子，继续下一轮实验。
猫在箱内仍然乱抓乱咬，不过逃出箱子所需要的时间可能会减少。
如此反复，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效的动作也逐渐被排除。
直到最后，猫只要一进迷箱，便去按动踏板，逃离迷箱，获得食物。
实验结论通过实验我们看到，饿猫在无数次的尝试中，其错误行为不断减少，最终找到了正确的逃脱方法。
据此，桑代克认为，猫是在经过多次尝试错误之后，在刺激环境和正确行为之间形成了联结，从而掌握了开门的方法。
桑代克将整个过程称为“试误学习”，并提出了三条学习定律：准备率、练习律和效果律。
桑代克“试误说”认为，学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程
桑代克“试误说”认为，学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。
在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。
请认真阅读课程文本，想一想，借鉴这种理论怎样避免某些教师加大学生作业负担？答：桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。
同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。
在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。
根据这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。
桑代克总结了三条学习定律：（1）准备律是反应者的一种内部心理状态。
一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。
因此学习不是消极地接受知识，而是一种活动。
学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。
此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。
准备律强调学习开始前预备定势的作用。
（2）练习律。
桑代克认为，练习次数的多寡，影响刺激和反应之间联系的稳固程度。
要把练习和练习的结果反馈联结起来，才能进步。
练习律强调联结的应用。
（3）效果律。
桑代克认为，哪一种行为会被“记住”，会与刺激建立起联系，取决于这种行为产生的效果。
凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。
桑代克发现的尝试错误现象是一种普遍存在的事实，也是人类解决问题的一种方式或途径。
当然，人类的尝试错误绝非盲目的，通常是有目的的。
因此，在教学中，我们可以鼓励学生运用已经学过的知识或经验大胆尝试去解决问题，而不是消极等待或盲目地对待疑难问题。
根据以上的定律，我们在教学中一要精心备课，精心设计作业，不布置重复性作业，增加趣味作业；二要根据练习律强调联结的应用。
三要经常鼓励学生，让学生看到自己的进步，增强自己的成就感。
2017教师招聘教育心理学：一般学习理论之桑代克的试误说
2017教师招聘教育心理学：一般学习理论之桑代克的试误说一般学习理论之桑代克的试误说桑代克是行为主义代表人物之一，而行为主义认为：学习是刺激和反应的联结，即形成行为习惯或条件反射的过程，行为的塑造依靠强化即可完成，得不到强化或受到惩罚的行为则会消退。
它强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为。
而在行为主义中高频考点之一就是桑代克的试误说，要熟练掌握桑代克的理论，就需要全方位把握，包括实验、理论、教育意义以及对其理论的评价。
现就桑代克的试误说具体说明：一、桑代克的经典实验：猫开笼取食实验桑代克将饿猫关在笼中，笼外放了一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外面的鱼，但是想要打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作，当饿猫看见笼外的鱼时，在反复的蹦跳时不小心打开了笼子的门，后来桑代克又多次重复试验，发现每一次饿猫打开笼门的时间都有所减少。
桑代克认为饿猫是屡次尝试错误而打开的笼门，因此得出了试误说，并得出了练习曲线和三条规律。
二、桑代克的试误说1、试误说：认为学习的过程是刺激和反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的，因此他把自己的观点又称为试误说。
2、桑代克用曲线图来表现学习的过程，随着尝试次数的增加，做出动作所用的时间逐渐减少，这叫做学习曲线。
3、尝试-错误学习的基本规律及其教育意义(1)准备率。
在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反映(包括生理和心里的)学习者就能比较自如的掌握学习的内容。
准备率指导教师帮助学生获得准备状态，不能搞突然袭击。
(2)练习率。
桑代克认为在实践中正确的重复这种反应会有效的增强这种联结，另外，桑代克也非常重视练习中的反馈。
练习率指导教师对所有学生进行大量的重复练习和操作。
(3)效果率。
学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。
效果率指导教师对希望保留的行为给予奖励以维持联结，奖励不仅限于物质上。
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桑代克的试误说认为，学习是一种试误的过程，通过不断尝试错误来逐渐消除错误，最终达到学习目标。
他认为，学习的过程应该具有明确的目标和目的，学习应该从简单的任务开始，任务难度应该逐渐增加，并在学生掌握了一个技能或知识之后，及时给予反馈和奖励。
试误说对教学有以下启示：
1. 设定明确的目标和目的：教师应该设定明确的学习目标和目的，以便学生了解他们需要学习和掌握的内容。
2. 循序渐进：学习应该从简单的任务开始，并逐渐增加难度，以便学生逐渐适应和掌握新的知识和技能。
3. 给予反馈和奖励：在学生掌握了一个技能或知识之后，教师应该及时给予反馈和奖励，以便学生感到自豪和满足，并鼓励他们继续努力学习。
4. 鼓励尝试和探索：教师应该鼓励学生尝试和探索新的方法和技能，以便他们能够发现自己的错误并从中学习。
5. 强调实践和应用：学习应该注重实践和应用，以便学生能够在实际情境中尝试和练习新的知识和技能。